пСИХОЛОГИЯЛЫҚ-пЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР

229
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
dents during the self-knowledge lessons are presented, the methods and techniques promoting 
the development of their dialogical speech are described. 
Keywords: communicative abilities, development, violation of the intelligence.
В современных условиях развития казахстанского общества, реализующего 
идею  трехъязычия,  усилился  интерес  к  формированию  коммуникативной  дея-
тельности учащихся всех типов школ, в том числе и коррекционных. Формиро-
вание коммуникативных умений и знаний является важнейшей составляющей 
личностной  сферы  и  обеспечивает  необходимую  социально-психологическую 
адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с дру-
гими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое по-
ведение  оказывают  решающее  влияние  не  только  на  позитивную  совместную 
деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обще-
стве. 
Развитие  речи  умственно  отсталых  учащихся  –  одна  из  важнейших 
задач,  которая  решается  специальной  (коррекционной)  школой  в  процессе 
преподавания  всех  учебных  предметов.  Столь  пристальное  внимание  к 
речевому  развитию  детей  не  случайно.  Работая  над  исправлением  различных 
нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем 
у  школьников  познавательные  способности,  совершенствуем  психические 
функции.  Установлено,  что  овладение  словесной  системой  перестраивает  все 
основные  психические  процессы  у  ребенка  и  что  слово  оказывается,  таким 
образом,  мощным  фактором,  формирующим  психическую  деятельность, 
совершенствующим  отражение  действительности  и  создающим  новые  формы 
внимания, памяти и воображения, мышления и действия.
Особенности  развития  и  формирования  диалогической  речи  умственно 
отсталых детей изучались А.К. Аксёновой, В.В. Воронковой, М.Ф. Гнездиловым, 
Г.А.  Каше,  Р.И.  Лалаевой,  Д.И.  Орловой,  М.А.  Савченко  и  др.  Исследователи 
пришли к выводу, что замедленный темп развития речи задерживает развитие 
формирования диалогической речи умственно отсталых детей. В свою очередь, 
нарушенное  речевое  развитие,  недостаточность  усвоения  семантической 
стороны родного языка негативно влияют на становление всех сторон устной и 
письменной речи учащихся данной категории (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, 
Г.А.  Каше,  Р.И.  Лалаева,  Р.Е.  Левина,  Д.И.  Орлова,  В.Г.  Петрова,  Л.И.  Савка, 
М.А. Савченко и др.).
Процесс  речевого  развития  детей  с  умственной  недостаточностью 
протекает  иначе,  нежели  у  нормально  развивающихся  сверстников.  Следует 
отметить,  что  специфика  речи  умственно  отсталых  школьников  объясняется 
не  только  бедностью  впечатлений  (а  отсюда  недостаточным  запасом  слов, 
расплывчатостью  их  значений)  и  затруднениями  в  понимании  связей  между 
А.Н. АЯГАНОВА, Н.А. ЗАВАЛКО. 4 (72) 2016. С. 228-236                       
 
                ISSN 1683-1667 

230
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
предметами и явлениями, но и отсутствием подлинных мотивов речи. 
Ещё более сложной для умственно отсталых детей оказывается деятельность, 
контролируемая  их  собственными  словесными  обобщениями.  Исследования 
ученых в этой области, показали, что умственно отсталый ребенок затрудняется 
без посторонней помощи сформулировать выражение, которое явилось бы для 
него руководством к действию. Если же такое правило высказано (с помощью 
педагога или др.), оно все-таки недостаточно регулирует деятельность ребенка. 
Эту особенность умственного и речевого развития детей также надо учитывать в 
процессе их обучения в специальной школе, в частности на уроках самопознания. 
Для  раскрытия  ключевого  для  нашей  работы  понятия  «развитие 
коммуникативных  умений  учащихся»  необходимо  обратиться  к  осмыслению 
коммуникативной  деятельности  как  таковой  и  рассмотреть  сущность  таких 
понятий,  как:  «общение»,  «коммуникация»,  «формирование»,  «развитие», 
«коммуникативная  деятельность»,  «речевая  деятельность»,  «культура 
речи»,  «умение»,  «навык»,  «коммуникативные  умения».  На  основе  анализа 
вышеприведенных подходов к трактовке родовых и видовых понятий, мы будем в 
данной работе понимать коммуникативные умения как систему теоретических и 
практических умений, обеспечивающих успешное выполнение коммуникативной 
деятельности,  в  основе  которой  лежит  сформированная  мотивация,  а  также 
система знаний о способах ее осуществления. А под развитием коммуникативных 
умений  процесс  их  количественного  и  качественного  приращения.  Исходя  из 
цели,  задач  и  предмета  исследования,  была  сконструирована  модель  развития 
коммуникативных умений, которая характеризуется наличием: цели, подходов 
(системного,  деятельностного,  личностно-ориентированного,  культурологиче-
ского),  принципов  (целостности,  субъектности,  самоактуализации,  творчества 
и  успеха,  доверия  и  поддержки);  особенностей  развития  умений  в  условиях 
коррекционной  школы,  субъектов  взаимодействия;  педагогических  условий  и 
конечного результата.
Приоритетным  направлением  развития  национальной  системы 
образования  становится  нравственно-духовное  образование,  ориентированное 
на  максимальное  раскрытие  личностного  потенциала  человека.  Нравственно-
духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, 
психическом,  духовном,  социальном  и  творческом  развитии,  реализуется  в 
реальной образовательной практике различными путями и прежде всего через 
предмет «Самопознание». 
В рамках проводимого исследования нами было сделано предположение 
о том, что процесс развития коммуникативных умений на уроках самопознания 
у  школьников  с  умственной  отсталостью  будет  более  эффективен,  если 
использовать  методы  и  приемы,  способствующие  развитию  их  диалогической 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

231
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
речи, а именно: проектировать работу по развитию навыков диалогической речи 
у учащихся в задачах уроках, способствовать активизации речевого поведения и 
речевой деятельности учащихся; разработать и использовать на уроке сборник 
диалогов,  учитывающий  уровень  познавательных  возможностей  учащихся 
данной  категории.  Экспериментальная  работа  проводилась  на  базе  КГУ 
«Вспомогательная школа №21» управления образования г. Усть-Каменогорска. 
В школе обучаются дети с легкой (F70), и умеренной степенью умственной от-
сталости  (F71).  Особенностью  дефекта  при  умственной  отсталости  является 
нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения 
и деятельности. Прежде всего, страдают познавательные процессы: ощущение, 
восприятие,  память,  мышление,  воображение,  речь,  внимание.  Наблюдаются 
нарушения  эмоционально-волевой  сферы,  моторики  и  личности  в  целом.  В 
экспериментальной работе принимали участие 12 школьников из 7-ых классов. 
Критериями,  на  основе  которых  производилась  оценка  уровня 
сформированности  коммуникативной  деятельности  детей,  послужило 
проявление их личностных качеств в среде коммуникативного взаимодействия, 
типичной  для  условий  коррекционной  школы.  На  основании  результатов 
диагностического исследования у большинства изучаемых детей было выявлено 
наличие  возрастных  особенностей,  которые  неблагоприятно  отражаются 
на  развитии  детей  и  их  взаимодействии  с  окружающими  людьми.  Так,  по 
опроснику Р. Кеттелла выявлено, что дети показали низкие значения по факторам 
Л  -  общительности,  Н  -  социальной  смелости,  что  может  охарактеризовать 
их  как  склонных  к  замкнутости,  недоверчивости,  малой  общительности  и  к 
проявлению  робости  в  общении  со  взрослыми,  трудно  вступающих  с  ними  в 
контакт. Завышенные оценки по фактору О - тревожности говорят о склонности 
детей  часто  расстраиваться,  а  также  к  озабоченности  и  плохому  настроению. 
Приблизительно одинаковые значения получились по факторам 
–
 возбудимости, 
–
  доминирования, 
–
  самоконтроля, 
–
  добросовестности,  находящимся  на 
среднем уровне. Сведения о наличии у изучаемых детей перечисленных выше 
особенностей личности подтверждаются и результатами тестирования детей по 
проективным  методикам:  «Человек»,  «Несуществующее  животное»;  тестами 
тревожности Р. Теммла, М. Дорки. В. Амен, агрессивности 
–
 по линейной шкале.
В ходе диагностического исследования на основе методики, разработанной 
Кобелевой  Г.Р.,  была  изучена  степень  сформированности  коммуникативных 
умений.  Методика  включает  в  себя  3  блока,  каждый  из  которых  представлен 
рядом показателей, в частности:
1  блок  –  умение  вступать  в  контакт  с  окружающими  (умение  слушать 
партнера и адекватно понимать смысл его высказывания; умение устанавливать 
дружеские контакты с детьми по собственной инициативе; умение высказываться);
А.Н. АЯГАНОВА, Н.А. ЗАВАЛКО. 4 (72) 2016. С. 228-236                       
 
                ISSN 1683-1667 

232
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
2 блок – умение применять нормы и правила (умение диалогично мыслить; 
умение  подчинять  свои  желания  интересам  группы  детей;  умение  адекватно 
воспринимать содержание конкретного взаимодействия);
3  блок  –  умение  организовать  общение  (умение  находить  тему  и 
планировать  вероятный  ход  предстоящего  общения;  умение  выбирать 
адекватные коммуникативные средства и реализовывать их на практике; умение 
предотвращать возможные конфликты).
Получение данных осуществлялось компетентными судьями посредством 
оценки  особенностей  проявления  у  детей  каждого  из  выделенных  признаков 
исследуемого явления на основе наблюдений за их коммуникативными действиями, 
реализуемыми ими в различных коммуникативных ролях. В соответствии с этим 
были выделены уровни овладения детьми коммуникативными умениями. 
Основное  направление  коммуникативного  развития  учащихся  в  системе 
коррекционного  обучения 
–
  целенаправленное,  систематическое  обучение 
посредством  вовлечения  ребенка  в  доступные  и  интересные  ему  формы 
коммуникативной деятельности, которые меняются в зависимости от возраста, 
индивидуальности, а в значительной мере и от опыта, знаний и умений ребенка и 
педагога. Нами был разработан комплекс мероприятий психолого-педагогического 
воздействия на формирование коммуникативных умений учащихся. Организо-
ванное обучение коммуникативной деятельности представляет собой сложный 
процесс.  В  этом  процессе  активно  взаимодействуют  компоненты,  представля-
ющие собой обобщенный опыт, передаваемый детям от взрослых в виде гото-
вых правил, традиций; с другой стороны, это собственная жизнь ребенка, раз-
носторонняя  деятельность,  в  которой  складываются  взаимоотношения  между 
сверстниками 
–
 игры, упражнения подражательно-исполнительского характера, 
свободное и тематическое рисование, развлечения. Были применены вербальные 
и невербальные психологические упражнения, ролевые игры, беседы, которые 
помогли развить уверенность в себе и освоить некоторые способы общения в 
присутствии  большого  количества  людей.  Они  также  помогали  формировать 
умение вести разговор, оказать содействие неактивному ребенку легче вступать 
в  контакт  со  сверстниками,  отработать  определенную  схему  поведения, 
способствующую лучшему осознанию себя в позитивном плане, предотвращать 
трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми, 
способствовали овладению способами совместного бесконфликтного общения, 
осознанию возможностей преодоления замкнутости, уверенности в своих силах.
Как  показало  наше  исследование,  целенаправленное  организованное 
усвоение  форм  и  способов  коммуникативного  взаимодействия  ребенка 
со  взрослыми  и  сверстниками  в  ходе  их  совместной  деятельности  и 
межличностных контактов закономерно приводит к формированию социально 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

233
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
значимых  коммуникативных  новообразований  в  структуре  личности  ребенка 
и его полноценному личностному развитию. Формирование коммуникативной 
деятельности обеспечивает как предупреждение потенциальных, так и устранение 
имеющихся негативных проявлений в коммуникативном и личностном развитии 
ребенка,  а  также  применение  новых,  личностно  -  ориентированных  форм  и 
способов  коммуникативного  взаимодействия  ребенка  с  окружающими  его 
людьми. Применение специально разработанного комплекса коммуникативного 
взаимодействия детей в виде коммуникативно-развивающего обучения позволит 
изменить  психологическое  содержание  факторов,  влияющих  на  развитие 
личности ребенка на определенной возрастной ступени онтогенеза (см. таблицы 
1, 2). 
Таблица 1 
– 
Коммуникативные умения экспериментальной группы после проведенного 
эксперимента
Коммуникативные умения
мальчики
девочки
m
Умение слушать партнера 
3,25
3,65
3.44
Умение устанавливать дружеские контакты 
3,01
3,12
3,08
Умение высказываться 
3,23
3,08
3,12
Умение адекватно выражать свои мысли
3,08
3,08
3,10
Умение подчинять свои желания 
интересам других
3,21
2,92
3,00
Умение воспринимать взаимодействие 
3,21
3,22
3,21
Умение находить тему беседы
2,83
2,72
2,78
Умение выбирать средства общения 
2,91
3,02
3,02
Умение избегать возможных конфликтов 
3,00
3,12
3,12
Анализ таблицы наглядно показывает положительные качества в поведении 
и поступках детей. Усвоены в значительной мере представления о моральных 
нормах  поведения  и  взаимоотношений.  В  данной  группе  повысился  интерес 
к  сверстникам,  учащиеся  начинают  искать  общества  друг  друга,  проявлять 
внимание и сочувствие. В экспериментальной группе проводилась специальная 
работа  по  развитию  диалогического  общения  школьников.  В  результате 
учащиеся (особенно девочки) научились поддерживать такой диалог и слышать 
своего  партнера,  стали  пытаться  высказывать  свое  мнение,  отстаивать  свою 
точку зрения, но затруднялись находить темы бесед (самые низкие показатели 
по параметру 7).
А.Н. АЯГАНОВА, Н.А. ЗАВАЛКО. 4 (72) 2016. С. 228-236                       
 
                ISSN 1683-1667 

234
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
Таблица 2 
– 
Степень сформированности коммуникативных умений экспериментальной 
группы
Коммуникативные умения 
Экспериментальная 
группа до 
эксперимента 
Экспериментальная 
группа после 
эксперимента 
Значи
мость
Умение вступать в контакт с 
окружающими
5,06
9,53
t=2,8
Умение применять нормы и 
правила общения 
4,84
9,48
Умение организовывать 
общение 
5,28
9,13
Данная таблица также подтверждает, что после коммуникативного обучения 
произошли изменения по всем трем блокам. Коэффициент Стьюдента равный 
2.8 при уровне значимости р<0,05 показывает значимость различий между име-
ющимися навыками по результатам двух диагностик. 
Также мы провели сравнительный анализ исходного и конечного уровней 
сформированности  коммуникативной  деятельности  учащихся.  Данный  этап 
работы  направлен  на  определение  качества  результатов  традиционной  и 
экспериментальной методик формирования коммуникативных умений. Подводя 
итоги можно сказать, что в условиях экспериментальных занятий испытуемые 
обеих групп показали разные уровни овладения коммуникативными умениями. 
Данные убедительно доказывают, что в экспериментальной группе формирование 
желаемого  феномена  происходило  значительно  успешнее,  чем  в  контрольной. 
Итак, испытуемые экспериментальной группы в отношении степени проявления 
коммуникативных  умений  и  навыков  достигли  более  высоких  результатов, 
нежели испытуемые контрольной группы. Степень достоверности результатов 
между контрольной и экспериментальной группами достоверна на уровне р < 
0,0019 см. таблицы 3, 4, 5). 
Таблица 3 
– 
Умение вступать в контакт с окружающими
Умение слушать 
партнера 
Умение устанавливать 
дружеские контакты
Умение 
высказываться 
Контрольная группа
2.62 
2,34
2,34
Экспериментальная
группа
3.44 
3,08
3,12
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

235
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
Таблица 4 
– 
Умение применять нормы и правила общения
Умение 
адекватно 
мыслить 
Умение подчинять 
свои желания 
интересам группы 
детей
Умение адекватно 
воспринимать 
сущность конкретного 
взаимодействия
Контрольная группа 
2,34
2,51
2,61
Экспериментальная 
группа 
3,12
3,00
3,23
Таблица 5 
– 
Умение организовывать общение
Умение находить 
тему и планировать 
ход общения
Умение выбирать 
средства общения
Умение избегать 
возможные 
конфликты
Контрольная группа 
2,72
2,64
2,68
Экспериментальная 
группа
2,72
3,02
3,12
Эффективность  внедрения  сконструированной  модели  подтверждается 
получением  статически  значимых  различий  в  динамике  развития 
коммуникативных умений в контрольных и экспериментальных группах.
Анализ  содержания  проблемы  формирования  коммуникативной 
деятельности  в  условиях  образовательного  процесса  коррекционной  школы 
позволил прийти к следующим выводам: 
1. В исследовании такой многоплановой, емкой и сложной проблемы, какой 
является феномен общения применительно к коррекционной школе, необходима 
четкая конкретизация того аспекта изучения, который прежде всего обусловлен 
требованиями и задачами педагогической практики. 
2.  Поскольку  вся  жизнедеятельность  детей  в  рамках  коррекционного 
образовательного учреждения рассматривается как обучение в широком смысле 
слова,  то  коммуникативные  процессы  с  психолого-педагогической  точки 
зрения  характеризуются  с  позиции  их  освоения.  Освоение  коммуникативной 
деятельностью интерпретируется как особый, специфический вид познавательной 
деятельности, осуществляемой ребенком в различных сферах взаимодействия с 
окружающими его людьми. 
3.  Целенаправленное  организованное  освоение  форм  и  способов  ком-
муникативного  взаимодействия  учашихся  с  взрослыми  и  сверстниками  в 
ходе  их  совместной  деятельности  и  межличностных  контактов  закономерно 
А.Н. АЯГАНОВА, Н.А. ЗАВАЛКО. 4 (72) 2016. С. 228-236                       
 
                ISSN 1683-1667 

236
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
должно  привести  к  формированию  социально  заданных  коммуникативных 
новообразований в структуре личности ребенка и его личностному развитию в 
целом. 
4. Целенаправленное формирование коммуникативной деятельности обе-
спечивает  как  предупреждение  потенциальных,  так  и  устранение  имеющихся 
негативных проявлений в психическом и личностном развитии ребенка, а также 
применение новых, личностно-ориентированных форм и способов коммуника-
тивного взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. 
5. Применение специально разработанного комплекса мер (методик) ком-
муникативного взаимодействия детей в виде коммуникативно-развивающего об-
учения позволит изменить психологическое содержание факторов, влияющих на 
развитие личности ребенка на определенной возрастной ступени онтогенеза. 
Полученные  данные  проведенного  эксперимента  подтвердили  гипотезу 
о  том,  что  целенаправленное  формирование  коммуникативной  деятельности  в 
коррекционном образовательном процессе в виде специально организованного 
коммуникативного  обучения  обеспечивает  позитивные  изменения  не  только  в 
сфере коммуникативного и личностного развития, но и в психическом развитии 
ребенка. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекци-
онной) школе / А.К. Аскенова. 
–
 М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004. 
– 265 с.
2.  Воронкова  В.В.  Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной  школе  / 
В.В. Воронкова. 
–
 М., 1994. 
–
 112 с.
3. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в начальных классах вспомогатель-
ной школы / М.Ф. Гнездилов. 
–
 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 145 с.
4.  Лалаева  Р.И.  Коррекция  общего  недоразвития  речи  у  дошкольников  / 
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – М.: КАРО, 2004. 
–
 160 с.
5.  Кобелева  Г.Р.  Развитие  личности  через  общение  //  Вопросы  обучения 
иностранным языкам / Методика, лингвистика, психология: мат.-лы научн. конф. 
– 
Уфа: 
Уфимс. гос. авиац.- техн. ун-т, 2001. 
– 
С. 77-88.
REFERENCES
1.  Aksenova A.K., Metodika obuchenija russkomu jazyku v special’noj korrekcionnoj 
shkole. A.K. Askenova. M. Gumanitarnyj, izdatel’skij centr Vlados, 2004, 265 (in Russ).
2.  Voronkova V.V., Vospitanie i obuchenie detej vo vspomogatel’noj shkole. V.V. Vo-
ronkova. M., 1994, 112 (in Russ).
3.  Gnezdilov M.F., Obuchenie russkomu jazyku v nachal’nyh klassah vspomogatel’noj 
shkoly. M.F. Gnezdilov. M. Izd. vo APN RSFSR, 1962, 145 (in Russ).
4.  Lalaeva R.I., Korrekcija obshhego nedorazvitija rechi u doshkol’nikov. R.I. Lalaeva, 
N.V. Serebrjakova. M. KARO, 2004, 160 (in Russ).
5.  Kobeleva G.R., Razvitie lichnosti cherez obshhenie. Voprosy obuchenija inostran-
nym jazykam. Metodika, lingvistika, psihologija. Mat.ly nauchn. konf. Ufa. Ufims. gos. aviac. 
tehn. Un.t, 2001, 77, 88 (in Russ).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

237
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
ӘОЖ 159.9.01

жүктеу/скачать 8,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: