Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА

246
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
С  2014  года  в  Казахстане  работает  государственная  программа 
«Серпін-2050» «Мәңгілік ел жастары – индустрияға». 
Основная цель програм-
мы «Серпин-2050» 
–
 популяризация специальностей, востребованных в регио-
нах на основе перспективных планов индустриализации страны и эффективного 
распределения трудовых ресурсов. В рамках программы необходимо 
обучить и 
трудоустроить молодежь из южного региона страны с избытком трудовых ресур-
сов на севере, западе и востоке Казахстана, в регионах, испытывающих дефицит 
кадров. Новая образовательная программа «Серпін-2050» нацелена на снижение 
безработицы среди молодёжи и восполнение кадров. В ее рамках прошедшие 
через конкурс 2050 одаренных молодых людей из самых разных уголков Респу-
блики были направлены в различные учебные заведения по всей стране. 
В  2014  году  Восточно-Казахстанский  государственный  университет  им. 
С. Аманжолова утвержден как вуз, участвующий в реализации данной програм-
мы.  В  первый  год  реализации  программы  университету  были  выделены  150 
грантов на обучение по программе «Серпін-2050» по пятнадцати гуманитарно-
педагогическим  специальностям  для  шести  факультетов  университета.  Доста-
точно широкий выбор специальностей, предлагаемых абитуриентам из южных 
областей, гарантирует в будущем более успешное трудоустройство и закрепле-
ние на рабочих местах в восточном регионе Казахстана. 
Известно, что поступление в вуз и связанные с этим события ведут к из-
менению личности студента. Сказывается влияние группы, изменение социаль-
ной обстановки, перемены в деятельности, переоценка ценностей и жизненных 
идеалов. Происходит исчезновение старых и появление новых установок, ломка 
устоявшихся стереотипов, серьезные изменения характера молодого человека. 
Адаптационный период к обучению в вузе и его особенности существенно опре-
деляют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, 
их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.
Поступление в высшее учебное заведение, выбор профессии, в целом, вле-
чет за собой возникновение перед юношами новых проблем, связанных с обуче-
нием, общением с однокурсниками и педагогами. На протяжении 4 лет обучения 
бывший школьник должен пройти несколько этапов своего профессионального 
развития:
- завершение общеобразовательной программы;
- специальная подготовка и учебная практика;
- завершение специализации и выполнение курсового проекта;
- преддипломная практика и получение профессии.
Помимо  учебной  деятельности  студенты  вступают  в  активное  общение 
с  товарищами,  участвуют  в  спортивных,  культурно-массовых  мероприятиях, 
кружках, секциях.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

247
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
Исследователи процесса адаптации студентов к обучению в учебном заве-
дении выделяют 4 ее аспекта [1]:
– психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного 
годами динамического стереотипа и формированием новых установок и навы-
ков; 
– социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привы-
канием к новому коллективу;
– педагогический аспект связан с особенностями приспособления студен-
тов к новой системе обучения;
–  профессиональный  аспект  затрагивает  процесс  включения  студентов  в 
социально-профессиональную группу.
Адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс 
приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период 
адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической 
подготовленности учащихся к обучению, а также спрогнозировать возможность 
их дальнейшего продвижения и развития.
Процесс адаптации первокурсников, поступивших на основании гранта в 
рамках программы «Серпін», к вузовской жизни характеризуется следующими 
особенностями:
1) трудности становления личности молодого человека, связанные с адап-
тацией к новому образу и стилю жизни, новому месту жительства и климату, 
новым людям:
- появление сложностей, связанных с отсутствием контроля, так называе-
мое «испытание свободой»;
- трудности  новой  жизненной  ситуации,  связанные  с  необходимостью 
принимать самостоятельные решения по многим вопросам, в том числе и со-
циально-бытовым;
- возникновение  ощущения  одиночества,  связанного  со  сменой  привыч-
ной жизненной ситуации на новую социальную ситуацию;
2)  новый характер общения в коллективе:
- проблема общения для студентов, приехавших из провинции;
- особенности отношений в студенческом общежитии;
- характер общения преподавателей со студентами в процессе обучения;
- необходимость освоения новой социальной роли, борьба за высокий ста-
тус в системе межличностных отношений.
Таким образом, студенту на первых порах обучения в вузе приходится ко-
ренным образом перестраивать характер своего общения, отказываясь от одних 
стереотипов и приобретая другие, непривычные для него.
3)  трудности адаптации к процессу учебы:
Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА. 4 (72) 2016. С. 245-255          
 
 
                ISSN 1683-1667 

248
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
- необходимость самостоятельной работы в условиях повышенных интел-
лектуальных нагрузок, дефицита времени; 
- подготовка и характер проведения первой экзаменационной сессии, ре-
зультаты  которой  отражают  интеллектуальные,  нравственные  и  психологиче-
ские возможности начинающих студентов. 
Анализ процесса адаптации первокурсников показывает, что перед ними 
стоит целый ряд важнейших задач: принятие позиции – студент; формирование 
межличностных отношений; поиск жизненного смысла и мотивации учения; са-
мопознание, саморегуляция и формирование стиля поведения с учетом половоз-
растных особенностей. Помочь преодолеть трудности адаптации на этапах про-
фессионализации  может  психолого-педагогическая  поддержка.  Деятельность 
психологов в период адаптации направлена на выявление проблем первокурсни-
ков, анализ причин, возникающих у них трудностей и оказание им психологиче-
ской помощи и поддержки.
Своевременная адаптация помогает студентам быстро овладеть вузовски-
ми формами и приемами познавательной деятельности, что и создает предпо-
сылки ее эффективного выполнения. Процесс адаптации личности характеризу-
ется самоопределением ее в коллективе, обретением «своего лица», реализацией 
индивидуальных возможностей. 
Психологическая  адаптация  к  вузовскому  обучению  –  сложное  явление, 
и на различные ее компоненты могут влиять разные факторы. При этом суще-
ственными являются: 
- преемственность между школьными и вузовскими формами и методами 
обучения; 
- возрастно-половые и индивидуальные особенности психики; 
- собственная познавательная активность студентов (уровень и интенсив-
ность их познавательных потребностей); 
- степень совпадения их ожидания по отношению к будущей профессии с 
реальностью обучения;
- особенности учебно-воспитательного процесса в конкретном вузе.
Исследования  показывают,  что  именно  характер  отношений,  складыва-
ющийся  между  студентами  в  процессе  совместной  деятельности,  определяет 
условия, которые или стимулируют процесс вхождения в студенческую жизнь, 
или, наоборот, сковывают активность студентов, препятствуют их адаптации в 
вузе [2]. 
Благодаря своему коллективному характеру, учебная, а также досуговая де-
ятельность студенчества обладает большим педагогическим потенциалом, име-
ет реальные возможности для развития коллективистских черт характера, взаи-
мопомощи, сотрудничества. В коллективе реализуются общественно значимые 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

249
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
мотивы деятельности, нравственные основы личности. Здесь человек получает 
возможность  для  наиболее  полной  реализации  своих  сил,  признания,  самоут-
верждения. 
С  целью  определения  специфики  и  возможных  трудностей  в  социаль-
но-психологической  адаптации  первокурсников,  обучающихся  по  программе 
«Серпiн», а также создания условий для успешной адаптации студентов первого 
курса в ВКГУ, был продуман комплекс психолого-педагогического сопровожде-
ния. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  студентов,  обучающихся  по 
программе «Серпiн», включало в себя следующие мероприятия.
1) Входная диагностика (сентябрь-октябрь 2014 г.). Среди студентов- пер-
вокурсников  проводилось  анкетирование  и  тестирование  с  целью  выявления 
проблемных областей, связанных с адаптацией первокурсников. Через диагно-
стирование выявлялись особенности психологических проблем, затрудняющих 
адаптацию, мотивация к учебной деятельности, способность к сознательной са-
морегуляции  поведения,  коммуникативные  особенности  студентов-первокурс-
ников,  адаптационный  потенциал.  На  основании  комплексного  психодиагно-
стического обследования формулировались цели и задачи психокоррекционной 
работы со студентами по дальнейшей адаптации. 
2)  Социально-психологическое  воздействие  (с  ноября  2014  по  апрель 
2015  г.).  Проведены  социально-психологические  мероприятия  по  адаптации 
студентов.  Психокоррекционные  мероприятия  подразумевали  организацию 
тренинг-групп и групп встреч в учебных группах первокурсников при тесном 
взаимодействии с кураторами, организаторами воспитательной работы. Кроме 
этого, студентов на регулярной основе привлекали к активному участию во вну-
тривузовских мероприятиях в течение года.
3) Итоговая диагностика (май 2015 г.). Заключительное социально-психо-
логическое  обследование  студентов-первокурсников  после  проведения  психо-
коррекционных мероприятий. Основной целью явилась оценка эффективности 
проведения социально-психологической работы.
В качестве инструментов диагностики были использованы следующие:
1)  специально-составленная  анкета,  направленная  на  выявление  степени 
удовлетворенности обучением в вузе; отношения с сокурсниками; определение 
основных проблем адаптации в учебном процессе; мотивы учебной деятельно-
сти; взаимодействие с куратором и преподавателями и др;
2) проективная методика «Символические задания на выявление социаль-
ного Я» (Лонг, Зиллер) – направленная на выявление социальных отношений в 
группе, определение социометрического статуса, выявление самооценки и осо-
бенности социально-психологической адаптации в группе;
Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА. 4 (72) 2016. С. 245-255          
 
 
                ISSN 1683-1667 

250
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
3) проективная методика «Рисунок несуществующего животного» – пред-
назначенная  для  изучения  личностных  особенностей  человека,  отношения  к 
себе,  самооценки,  внутриличностных  конфликтов,  которые  могут  провоциро-
вать ситуацию дезадаптации.
Всего было протестировано 107 студентов из 15 специальностей ВКГУ на 
этапе первого среза; количество человек, участвующих в двух срезах, а также в 
психокоррекционных мероприятиях составило 71 человек.
Результаты анкеты позволяют охарактеризовать группу следующим обра-
зом. Большинство первокурсников приехали из села (67%) и лишь ранее 33% 
проживали в городе. Положительное отношение к обучению в вузе продемон-
стрировало  большинство студентов как в начале обучения (93%), так и в конце 
первого года обучения (96%). Большинство студентов испытывают эмоциональ-
но положительные чувства в процессе обучения (91% при первичной диагности-
ке и 92% при повторной диагностике). При этом, 87% студентов-первокурсников 
в начале обучения высказали мнение, что у них сложились доброжелательные 
отношения с одногруппниками, при этом, 97% студентам комфортно находиться 
в группе. В конце первого года обучения 96% испытуемых высказали мнение, 
что с одногруппниками сложились доброжелательные отношения и 99% студен-
там комфортно взаимодействовать в студенческой группе. 
Сравнительный анализ ответов на вопрос «Как вы оцениваете студенче-
ские отношения в группе?» ранг ответов распределился по разному в первич-
ной  и  вторичной  диагностике.  В  первичной  диагностике  последовательность 
ответов, оценивающие студенческие отношения в группе была следующей: на 
1 ранге преобладало мнение – «сложился дружный коллектив» (83%), на 2 ранге 
– выделились «активные участники, но в основном пассивные» (16%), на 3 ран-
ге – участники группы «равнодушные, у многих отношения вне группы» (14%), 
на 4 ранге – «все разделились на компании» (13%), на 5 ранге – «присутствуют 
конфликтные ситуации» (3%).
Результаты вторичной диагностики показали значительные изменения мне-
ний студентов по вопросу студенческих отношений в группе. На 1 ранге оста-
лось  мнение  «сложился  дружный  коллектив»  (88%)  –  это  подавляющее  боль-
шинство ответов. На 2 ранге – «все разделились на компании» (22%), на 3 ранге 
– «присутствуют конфликтные ситуации» (3%), на 4 ранге – «равнодушные, у 
многих отношения вне группы» (15%) и на 5 ранге – «выделились активные, но 
в основном все пассивные» (5%).
В целом, и первичное и вторичное анкетирование показали одинаковую об-
щую картину мотивационной сферы у всех студентов, обучающихся по програм-
ме «Серпін». На первом месте в учебной деятельности у студентов стоит мотив 
«стать высококвалифицированными специалистами», что подтверждается пока-
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

251
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
зателями первичной диагностики – 78% выборов студентов и вторичной диагно-
стики – 71% выборов студентов. На втором месте стоит мотив «приобретения 
прочных и глубоких знаний». При первичной диагностике 40% студентов вы-
брали данный мотив, а при вторичной диагностике – 42% студентов. На третьем 
месте стоит мотив «получения диплома». По данному ответу во вторичной диа-
гностике проявилась тенденция снижения выбора студентами данного мотива с 
18% на 16%. Мотив «добиться одобрения родителей» остался на том же 4 месте, 
около 7% студентов в конце учебного года вновь выбрали данный мотив, т.е. для 
них  по-прежнему  важным  стимулом  является  одобрение  родителей.  Добиться 
уважения преподавателей не является мотивом обучения в вузе для студентов, 
обучающихся по программе «Серпін».
На вопрос «Как быстро студенты адаптировались к условиям жизни» в на-
чале учебного года (первичная диагностика) и в конце учебного года (вторичная 
диагностика)  по  группе  студентов,  обучающихся  по  программе  «Серпін»,  по-
лучилась следующая общая картина. В первую очередь, студентам легко было 
адаптироваться к общению с людьми, с которыми они учатся. На втором ранге в 
ответах студентов в двух диагностических срезах стоит показатель, связанный с 
адаптацией «к распределению свободного времени». Адаптация «к системе об-
учения в вузе» вполне прогнозируемо увеличилась с момента обучения в вузе. 
В начале года данный критерий занимал лишь 5-й ранг, тогда как в конце обуче-
ния – уже второй. На третьем и четвертом ранге по быстроте адаптации остается 
адаптация к условиям жизни в общежитии и к условиям жизнедеятельности в 
городе. Наибольшие трудности студенты, обучающиеся по программе «Серпін», 
испытывали в начале процесса адаптации к климатическим условиям (8-й ранг), 
по итогам повторной диагностики – этот показатель переместился на 6-й ранг. 
Соответственно, адаптация к резким и четко выраженным сезонным погодным 
условиям остается для юношей и девушек, приехавших из южных областей Ка-
захстана одной из трудностей в адаптации. Изучение казахского языка местного 
диалекта явилось в некотором роде препятствием для студентов, обучающихся 
по программе «Серпін» как в начале обучения в вузе (6-й ранг), так и в конце 
обучения (4-й ранг). При этом необходимость изучения русского языка является 
также затруднением – на 7-й ранг этот показатель определили студенты в начале 
обучения и на 5-й ранг – по итогам повторной диагностики в конце учебного 
года. 
По итогам диагностики личностной сферы через проективные методики 
были определены уровни дезадаптации (высокий, умеренный и низкий), в соот-
ветствии с чем, выделены студенты, вошедшие в группу риска.
В целом, всех студентов-первокурсников, прибывших из южных областей 
Республики Казахстан, характеризует отсутствие явных признаков агрессивного 
Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА. 4 (72) 2016. С. 245-255          
 
 
                ISSN 1683-1667 

252
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
поведения, в большей мере они проявляют признаки тревожности и заниженной 
самооценки.
Можно,  в  общем,  дать  следующую  характеристику  студентам  –  данные 
студенты в меньшей мере будут проявлять лидерский потенциал, не любят быть 
в  центре  внимания;  не  комфортно  себя  чувствуют  в  ситуации  убеждения  или 
оказания влияния; не готовы высказывать свое мнение; внешне конформные, но 
внутри имеющие свое мнение; трудно сходятся с людьми, но в дальнейшем бы-
стро привыкают и могут привязываться к отношениям и к людям; могут скры-
вать свои эмоции от окружающих, редко выражают свои чувства.
Необходимо отметить, что после первичной диагностики на группе риска 
была проведена работа, включающая в себя проведение социально-психологиче-
ских тренингов, направленных на создание благоприятной атмосферы в группе, 
формирование сплоченности и доверительных отношений, содействие развитию 
стрессоустойчивости, оказание психологической поддержки.
На рисунке 1 представлены данные по уровням проявления дезадаптации 
студентов, обучающихся на разных специальностях по программе «Серпiн», по 
результатам анкеты, методик «Символические задания на выявление социально-
го «Я» и «РНЖ» в двух срезах. 
1
2
3
0
10
20
30
40
50
60
70
13
25
62
20
21
59
 
 
 
Условные обозначения:
OX – уровень дезадаптации: 1) высокий, 2) умеренный, 3) низкий
OY – процент
Ряд 1 – первый срез (2014г)
Ряд 2 – второй срез (2015г)
Рисунок 1 – Уровни дезадаптации студентов, обучающихся по программе «Серпiн», в 
двух срезах
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

253
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
Как видно из данных рисунка 1 произошло небольшое увеличение количе-
ства студентов, которые показывают высокий уровень проявления дезадаптации 
(с 13% до 21%). Проявления умеренной адаптации немного снизились с 25% у 
студентов в начале учебного года до 21% в конце первого года обучения. Соот-
ветственно, социально-психологическую адаптацию демонстрировали 62% сту-
дентов в 2014 году и 59% студентов в 2015году.
Для того, чтобы более точно определить какие изменения произошли у сту-
дентов, обучающихся по программе «Серпiн», в начале обучения в ВКГУ и в 
конце 1-го года обучения, были проанализированы более подробные результаты 
диагностики (рисунок 2). 
36%
22%
1%
21%
15%
4%
1
2
3
4
5
6
Условные обозначения: 
Ряд 1 – изначальная адаптация
Ряд 2 – адаптация
Ряд 3 – проявления дезадаптации снизились
Ряд 4 – уровень дезадаптации остался на прежнем уровне
Ряд 5 – возникли проявления дезадаптации
Ряд 6 – усилились проявления дезадаптации
Рисунок 2 – Динамика изменений проявлений социально-психологической адаптации 
студентов, обучающихся по программе «Серпiн»
Из  71  студента,  участвующего  в  повторной  диагностике,  36%  студентов 
не проявляли изначально признаков дезадаптивного поведения. 22% студентов 
в конце обучения стали демонстрировать более уверенное поведение, увеличи-
лись коммуникативные контакты, они стали менее тревожными. Это частично 
отразилось и на самооценке и на показателях внутриличностного конфликта.
Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА. 4 (72) 2016. С. 245-255          
 
 
                ISSN 1683-1667 

254
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
Проявления дезадаптации снизились лишь у 1% студентов, при сравнении 
с первоначальным уровнем. У 21% проявления дезадаптации остались на преж-
нем уровне. Особое внимание следует уделить студентам, у которых возникли 
проявления дезадаптации – 15%, либо они усилились – 4%. У таких студентов 
в начале обучения в ВКГУ не было отмечено явных признаков дезадаптивного 
поведения, однако к концу 1го курса обучения, данные студенты стали демон-
стрировать заниженную самооценку, повышенную тревожность, низкие комму-
никативные навыки, высокое переживание внутренней неустроенности, эмоци-
ональные переживания. Такие студенты, скорее всего, испытывает затруднения 
в установлении личных доверительных контактов, в большей мере замкнулись 
в себе. 
Таким образом, заключительное социально-психологическое обследование 
студентов-первокурсников после проведения психокоррекционных мероприятий 
на начальном этапе обучения в вузе после результатов первичной диагностики, 
позволило определить, что у 23% студентов проведенная социально-психологи-
ческая работа показала свою эффективность. В то же время, мы определили 21% 
студентов-первокурсников, у которых признаки дезадаптивного поведения оста-
лись на прежнем уровне. 
В связи с тем, что психокорекционное воздействие было оказано лишь сту-
дентам, которые продемонстрировали явные признаки дезадаптивного поведе-
ния и внутриличностные проблемы в самом начале обучения, а остальные сту-
денты в данной работе не были задействованы, в конце первого года обучения в 
вузе мы обнаружили 14% студентов, у которых ранее не было выявлено проблем 
в социально-психологической адаптации. Эти результаты показывают актуаль-
ность проведения социально-адаптационных тренингов и психологического со-
провождения для всех студентов-первокурсников, а не только для тех, кто попал 
в группу риска.
Кроме этого, необходимо предусмотреть более углубленный вариант пси-
хокоррекционного воздействия для студентов группы риска. Данную работу не-
обходимо  проводить  на  регулярной  основе  в  течение  года,  она  должна  в  себя 
включать следующие формы работы – тренинги; ролевые и ситуативные игры; 
дискуссии;  беседы;  социально-педагогическое  сопровождение  всего  педагоги-
ческого процесса; психолого-коррекционное воздействие через индивидуальные 
консультации; включение студентов во внеучебную деятельность.
В данной работе должны быть задействованы как кураторы учебных групп, 
которые напрямую взаимодействуют со студентами и имеют возможность пери-
одически связываться с родителями или родственниками студентов для поддер-
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

255
Региональный вестник Востока
  
 
 
 
 
        
Выпускается ежеквартально
жания благоприятной атмосферы и направлении родителей в областях жизнеде-
ятельности их детей, в которых они в первую очередь нуждаются для создания 
атмосферы понимания и поддержки. В процессе сопровождения должны уча-
ствовать также и другие специалисты университета, как педагоги, так и психоло-
ги, которые могут через углубленные варианты индивидуальной работы снизить 
страхи, внутренние конфликты студентов и спровоцировать личностное разви-
тие,  развить  способность  к  сознательной  саморегуляции  поведения,  повысить 
уровень притязаний.
Таким образом, перспективу дальнейшей работы мы видим в психолого-пе-
дагогическом сопровождении студентов, обучающихся по программе «Серпiн» в 
следующих направлениях:
–  развитие  личности  студента  через  раскрытие  его  интеллектуального  и 
личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;
– развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологи-
ческого климата в коллективе;
– развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повы-
шения уверенности в себе;
– развитие лидерского потенциала, как необходимого условия для дальней-
шей социализации в поликультурном пространстве восточного региона Казах-
стана;
– в вузе необходимо создать условия для студентов не только принимать 
активное участие в конкурсах и соревнованиях, но и вовлекать в исследователь-
скую и научно-практическую работу через такие формы обучения, как подго-
товка проектов, выступления на конференциях, интеллектуальные игры, дебаты. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. 
Боровик О.Н. Помощь психологов в адаптации первокурсников / О.Н. Боровик, 
Л.В. Сгонник // Специалист. – 1998. – №9.
2. 
Малышева Н.А. Развитие коммуникативных потребностей студента в процес-
се адаптации в вузе / Н.А. Малышева // Педагогические условия совершенствования 
адаптационных процессов в вузе: Межвузовский тематический сборник. – Барнаул: Изд. 
Алт. Ун-та, 1988. 
REFERENCES
1.  Borovik  O.N.,  Pomoshh’  psihologov  v  adaptacii  pervokursnikov.  O.N.  Borovik, 
L.V. Sgonnik. Specialist. 1998, 9 (in Russ).
2.  Malysheva N.A., Razvitie kommunikativnyh potrebnostej studenta v processe adap-
tacii v vuze. Pedagogicheskie uslovija sovershenstvovanija adaptacionnyh processov v vuze. 
Mezhvuzovskij tematicheskij sbornik. Barnaul. Izd. Alt. Un. ta, 1988 (in Russ).
Е.И. БАРАБАНОВА, Ж.У. СМАИЛОВА. 4 (72) 2016. С. 245-255          
 
 
                ISSN 1683-1667 

256
Тоқсанына бір рет шығарылады
  
 
 
 
         
Шығыстың аймақтық хабаршысы
ӘОЖ 159.9.1

жүктеу/скачать 8,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: