Республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

239 
Бердалиева Т.К.
старший преподаватель 
Казахский национальный аграрный университет 
 Дарменкулова Р.Н.
кандидат филологических наук, доцент
КазНУ им. аль-Фараби 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ 
РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Аңдатпа. Мақалада студенттерге кәсіби орыс тілінің лексикасын оқыту үдерісінде ойын тапсырмаларын 
қолдану мәселесі қарастырылған. Сондай-ақ, орыс тілі сабағында қолданылатын ойын тапсырмаларының 
түрлеріне бірнеше мысалдар келтірілген.
Түйін сөздер:
ойын, кәсіби қарым-қатынас, ынталандыру, мотивация.
 
Abstract. This article is devoted to the problem of using the playing tasks during the process of teaching students 
the professional vocabulary of Russian language. In the article the examples of playing tasks are also given.
Keywords: game, professional communication, incentive, motivation.
Многолетний практический опыт преподавания показывает, что игра, как неотъемлемая 
часть человеческой жизни, заключает в себе богатые ресурсы для повышения эффективности 
методик и технологий обучения русскому языку в неязыковом вузе.
Давайте вспомним, что такое игра. Игра – это деятельность, присущая реальной жизни 
людей с рождения и до старости; зачастую игра – предварительная тренировка перед 
выполнением реальных задач в различных сферах жизни. В то же время игра – это способ 
реализации и самосознания личности в широком спектре ситуаций, при этом человек 
испытывает и узнает себя, свои силы и возможности, в игре человек удовлетворяет 
врожденную потребность что-то уметь, потребность познания мира и себя.
С помощью игры человек может дать выход накопившейся энергии или, наоборот, 
получить заряд бодрости, поскольку игра протекает в условиях повышенной физической, 
интеллектуальной, эмоциональной активности [1, 46].
Преподавателю нужно творчески подходить к проведению игр на уроке. Игру можно 
начинать, когда студентами усвоен минимум какого – либо материала.
Все дидактические игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании с 
движениями, мимикой, с использованием предметов, картинок, карточек. Успешное 
проведение игры зависит от уровня подготовки студентов и этапа обучения.
Перед началом игры студентам сообщается, на каком материале она будет проводиться. 
Объясняются задачи. В процессе игры преподаватель должен проявлять максимум 
доброжелательности, такта и терпения.
Время проведения игры зависит от темы занятий. Они могут проводиться во время 
объяснения нового материала, закрепления изучаемого или повторения пройденного.
В методике преподавания языка выделяется несколько разновидностей учебных игр: 
имитационные, символические и исследовательские. Имитационные игры ассоциируются с 
игровым моделированием реальности. Символические игры основаны на четких правилах и 
игровых символах, а исследовательские игры связаны с новыми знаниями и способами 
деятельности [2, 80].
Игры могут проводиться в устной или письменной форме. Разумнее использовать игры во 
второй половине занятий, когда студенты устают и работоспособность их падает, внимание 
рассеивается. В это время игра мобилизует умственную деятельность и в то же время является 
разрядкой, снимающей усталость.
В КазНАУ студенты первого курса всех факультетов в процессе обучения русскому языку 
знакомятся с терминами на русском языке, читают тексты по специальности по-русски.

240 
Чтобы создать атмосферу непринужденного общения и заинтересованность в предмете, мы 
наряду с традиционными формами учебной работы используем игровые задания.
Игровые задания позволяют активно усваивать специальную лексику, тренировать 
грамматический и лексический материал, развивать монологическую и диалогическую речь. 
Содержание материала и характер заданий, предлагаемых во время игр должны быть 
направлены не на простое воспроизведение материала, а на развитие у студентов 
мыслительных процессов: умения выявлять, сопоставлять и сравнивать явления и факты, 
анализировать, синтезировать их, делать правильные выводы из фактов, только тогда 
использование игровых заданий принесет свои результаты [3, 17].
Чтобы помочь студентам усвоить термины, можно провести занятие в игровой форме.
Данная игра используется для автоматизации лексико–грамматических форм. 
Преподаватель называет глаголы, задача студента – составить правильное словосочетание. 
Таким образом, студент запоминает управление глаголов, а также профессиональную лексику.
Например: 
Преподаватель: болеть ….
Студент: болеть сапом (бруцеллезом, ящуром и др.); 
Преподаватель: признаки … 
Студент: потеря аппетита, слюнотечение и др.
Игра «Найди пару» 
Вариант А. Студентам предлагается подобрать к существительному подходящие 
прилагательные. Побеждает тот, кто быстрее всех и при этом правильно выполнит.
Задание.
Существительное 
Прилагательные 
1 
порода 
крупный рогатый 
2 
шерсть 
тонкий, грубый 
3 
направление 
мясошерстный 
4 
привес 
высокий 
5 
климат 
континентальный 
6 
содержание 
пастбищный, стойловый 
7 
культура 
кормовой, масличный 
8 
хозяйство 
племенной 
 
Вариант Б. В этом варианте студенты должны быстро подобрать к прилагательным 
существительные.
Зеленый … (хлорофилл), органический… (вещество), цветковый…(растение), засухоус-
тойчивый … (сорт), плодоносящий … (дерево), шпалерный … (конструкция), капельный … 
(орошение), корневой … (система), максимальный … (урожайность).  
Аналогичные игры и игровые задания можно использовать и в медицинском вузе.
«Четвертый лишний» 
 Гортань, трахея, бронхи, пищевод (дыхательная система) 
 Грудина, ребро, позвоночник, копчик (части грудной клетки) 
 Локоть, голень, предплечье, запястье (кости верхних конечностей) 
 Сердце, вены, трахея, аорта (сердечно–сосудистая система) 
Конкурс команд «Кто быстрее?» На доске пишутся слова или словосочетания. Задание 
командам: написать с каждым словом или сочетанием как можно больше предложений по 
изучаемой теме. Выигрывает команда, быстрее и правильнее выполнившая задание.
Игра – простейшей и очень эффективный способ моделирования речевой ситуации, 
поэтому ее с успехом можно применять в учебной практике, создавая необходимые условия, 
имитирующие или воспроизводящие реальное общение. Игра дает возможность облекать 
процесс познания мира в формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и 
самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение 
и расширение знаний, установление связей [4, 328].

241 
Языковой материал для конкурса: называться, называть, получить название, являться 
причиной, жаловаться, локализоваться, иррадировать, отдавать, носить какой характер, 
длиться, возникать, прекращаться, сопровождаться, различать.  
Конкурс кроссвордов. Группа делится на 2 команды, каждой из которых даётся кроссворд. 
Та команда, которая первая справится с кроссвордом, побеждает. Далее можно предложить 
студентам следующее задание: употребите эти слова в словосочетаниях или предложениях. За 
каждое словосочетание или предложение присуждаются баллы.
Примерные вопросы для кроссвордов: Дайте медицинское название следующим словосо-
четаниям: 1. Закупорка сосуда. 2. Сердечная мышца. 3. Недостаточность кровоснабжения 
миокарда. 4. Мешковидное выпячивание сердца. 5. Учащенный ритм сердца. 6. Подложечная 
область. 7. Омертвение сердечной мышцы. 8. Нарушение питания сердечной мышцы.
В игре формируется непринужденная атмосфера, которая способствует абстрагированию 
от обстановки на уроке, что помогает снятию языкового барьера и более полной реализации 
коммуникативного потенциала учащихся. Коллективная форма игровой деятельности 
помогает преодолеть многие психологические барьеры, которые связаны с боязнью сделать 
ошибку или показать себя не в лучшем свете перед окружающими [5, 83] 
Как показывает практика, использование игровых заданий на занятиях по русскому языку 
положительно влияет на формирование у студентов профессионально–речевых умений и на 
овладение языковым материалом, что является одной из задач обучения.

жүктеу/скачать 12,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: