Республиканское государственное казенное предприятие

194 
 
Рассмотрим  основные  виды  лингводидактических  задач,  которые  можно  решать  с 
помощью  ИКТ,  то  есть  лингвометодические  возможности  применения  компьютерных 
средств  обучения  при  овладении  аспектами  языка,  формировании  навыков  и  умений  в 
различных видах речевой деятельности.  
При обучении фонетике 
С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультиме-
дийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в 
соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволя-
ет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и на-
писание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения поз-
воляет  скорректировать  фонетические  навыки.  Компьютер  предлагает  список  слов  для 
перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы 
ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки; 
При обучении грамматике:  
Использование  ИКТ  на  уроке  грамматики  возможно  при  изучении  практически  лю-
бой  темы.  При  правильном  расположении,  удачном  цветовом  оформлении,  использова-
нии схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном 
языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет за-
действована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке – 
исчезнет необходимость записывания материала на доске.  
И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности 
грамматических  навыков  на  основе  тестовых  программ  и  оказание  справочно-информа-
ционной  поддержки  (автоматизированные  справочники  по  грамматике,  системы  обнару-
жения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях). 
При обучении лексике:  
на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной на-
глядности,  расширение  пассивного  и  потенциального  словарей  обучаемых,  оказание 
справочно-информационной  поддержки  (автоматические  словари,  программы  подбора 
синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтакси-
сом. Возможны такие виды работы, как: 
  упражнения на заполнение пропусков.  
В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: 
  запрет  обучаемому  переходить  к  следующему  заданию  или  предложению;  
переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их коррек-
тировкой, а именно: выделение другим цветом правильного ответа или проставление зна-
ка “крестик”, означающего неверный ответ; 
  упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква 
высвечивается серым, а не чёрным цветом; 
  упражнения  в  виде  игры  на  составление  предложений,  во  время  которой  обу-
чаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в сос-
тавляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.  
• упражнения в виде игры «Охотник», которая может быть в таких вариантах: 
-выстрел  производится  после  произношения  слова  по  нужной  дефиниции  (картин-
ке); 
-выстрел производится после написания слова. 
-учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить па-
ры синонимов или антонимов; 
-учащемуся  предлагается  список  иностранных  слов  и  перечень  дефиниций  этих 
слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефини-
цией (картинкой); 
• упражнение “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово 
в соответствии с данной ситуацией; 
При обучении чтению:  
ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения та-
ких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение рас-
положения текста и т.д.;  закрепление рецептивных лексических и грамматических навы-
ков  чтения,  овладение  умениями  извлечения  из  текста  смысловой  информации  различ-
ных  видов  (основной,  второстепенной,  уточняющей  и  т.д.);  обучение  различным  видам 
анализа  текста,  формирование  умения  самостоятельного  преодоления  языковых  труд-
ностей,  оказание  справочно-информационной  поддержки  путем  предоставления  языко-
вой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических сло-

195 
 
варей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочи-
танного текста.  
При обучении аудированию:  
• формирование фонетических навыков аудирования;  
• контроль правильности понимания прослушанного текста.  
 При обучении говорению:  
• формирование фонетических навыков говорения;  
• организация  общения  в  парах  и  небольших  группах  с  использованием  ролевых 
игр.  
 При обучении переводу:  
• формирование лексических и грамматических навыков перевода;  
• контроль правильности перевода; 
• овладение умением редактирования текстов переводов с использованием тексто-
вых редакторов и систем машинного перевода;  
• оказание  справочно-информационной  поддержки  (применение  автоматических 
словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).  
Говоря о средствах повышения мотивации у учащихся в изучении английского язы-
ка, я бы хотела затронуть тему моего самообразования, так как она непосредственно свя-
зана с использованием современных технологий и звучит так: «Развитие языковых компе-
тенций учащихся через проблемное изложение материала».  
Прежде всего, использование ИКТ на уроках позволяет раскрыть тему самообразо-
вания, показать её применение и эффективность в дальнейшем. Основная работа учени-
ков  при  выполнении  очередного  задания – это  использование  метода  проектов,  так  как 
именно он дает значимые результаты при изучении английского языка, позволяет создать 
на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный 
процесс на основе методики сотрудничества. Ребята сами набирают тексты своих сочи-
нений  на  компьютерах,  учатся  работать  с  текстовыми  и  графическими  редакторами,  со-
вершенствуют навыки работы на компьютере. Нужно четко определить, зачем выполняет-
ся тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каж-
дый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, по-
ставленных в самом начале работы над проектом.  
На  подготовительном  этапе  используется  Интернет  для  сбора  информации  Сле-
дующий этап: выполнение презентации в программе Power Point (выступление с исполь-
зованием  презентаций,  компьютерных  обучающих  программ,  таблиц,  диаграмм).  Очень 
интересно  наблюдать  за  развитием  учащихся  в  их  презентациях.  Для  каждого  ребенка 
это возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретенные навыки. Уче-
ники делают презентации о себе по пройденным темам, на слайдах они размещают свои 
фотографии,  картинки,  ключевые  слова,  фразы,  которые  помогают  им  сделать  сообще-
ние по теме. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и много воп-
росов, что является хорошим стимулом для разговора на английском языке. Презентации 
учащихся это не только рассказы о фактах своей жизни и своего окружения, но и попытка 
прокомментировать их и высказать свое мнение, а если его нет в выступлении, одноклас-
сники  обязательно  поинтересуются.  Этот  интерес  к  мнению  друзей  соответствует  воз-
растным особенностям. 
Изучение новой темы.  
Использование  наряду  с  традиционной  технологией  обучения  возможностей  ИКТ 
поможет учителю в подборе разнообразного материала, как правило, более интересного. 
Итоговый урок: 
ИКТ позволяет использовать на уроке тесты более рационально и экономит время 
урока. Учащиеся могут узнать свой результат сразу после тестирования. Применение ИКТ 
дает возможность избежать субъективности оценки. 
Использование  компьютерных  технологий  в  обучении,  в  частности,  иностранным 
языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по анг-
лийскому языку. ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, 
дидактических,  педагогических  и  психологических  принципов,  делает  процесс  познания 
более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каж-
дого  обучаемого.  Практическое  использование  ИКТ  предполагает  новый  вид  познава-
тельной  активности  учащегося,  результатом  которой  является  открытие  новых  знаний, 
развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоя-
тельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.  

196 
 
Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образова-
ния – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению 
гармоничного  развития  личности,  ориентирующейся  в  информационном  пространстве, 
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных техноло-
гий и обладающей информационной культурой.  
Использование  информационно-коммуникационных  технологий  на  уроках  англий-
ского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемысли-
тельной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию це-
лостной  системы  знаний,  позволяет  увеличить  темп  работы  на  уроке  без  ущерба  для 
усвоения знаний учащимися, повышается эффективность понимания иностранной речи с 
помощью новейшей техники, интерес в области зарубежной культуры. 
Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в 
данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных за-
дач.  Новейшие  информационные  технологии  в  обучении  позволяют  активнее  использо-
вать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, прив-
лекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять 
аудиторию обучаемых.  
Проанализировав  опыт  применения  ИКТ  на  уроках  иностранного  языка  и  во  вне-
урочное время, можно сделать вывод: 
  мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения: 
  способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету; 
  улучшают качество усвоения материала; 
  позволяют индивидуализировать процесс обучения; 
  дают возможность избежать субъективности оценки. 
Таким  образом,  внедрение  компьютерных  технологий  создает  предпосылки  для 
интенсификации  образовательного  процесса.  Они  позволяют  на  практике  использовать 
психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвое-
ния  знаний  к  овладению  умением  самостоятельно  приобретать  новые  знания.  Компью-
терные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств 
обучаемых.  
 
 
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ  
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 
 
Арефьева Л.О. 
ГУ «Гимназия № 2» 
 
Многие учителя-практики, начинающие и с большим стажем работы, отмечают, что 
тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократно-
го  их  повторения,  быстро  утомляет  школьников  своим  однообразием,  а  затрачиваемые 
усилия часто не приносят удовлетворения ни учителю, ни обучаемым.  
Если спросить у учащихся, что им не нравится на уроках английского языка, то, ско-
рее всего, услышим ответ: учить английскую грамматику, особенно разветвлённую систе-
му  времён.  Можно  ли  сделать  процесс  овладения  грамматической  стороной  речи  инте-
ресным,  продуктивным  и  творческим,  Да,  это  возможно,  если  грамматика  будет  иметь 
коммуникативную  и  функциональную  направленность.  Этому  помогают  приемы  работы 
над  грамматическим  материалом,  позволяющие  избежать  однообразной,  механической 
тренировки на уроке. Один из таких приемов – игра. 
Применение  игровых  методов  обучения  может  помочь  избежать  монотонности  и 
однообразия в работе над грамматическим материалом и сделать скучную работу более 
интересной и увлекательной. В последнее десятилетие игровые методы стали неотъем-
лемой частью учебного процесса, в некоторой степени «модной» системой обучения, как 
в отечественной, так и в зарубежной методике преподавания. Они широко используются 
при введении нового языкового материала, его закреплении и контроле знаний. 
Игровые технологии не только вносят разнообразие в учебный процесс, но и фор-
мируют положительное отношение обучаемых к учебному предмету, активизируют умст-
венную деятельность школьников, поскольку зачастую развивают их способность анали-
зировать, сравнивать и обобщать. 
Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превра-
тить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися заня-
тие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней про-

197 
 
являются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый 
по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразитель-
ность здесь порой оказываются более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, 
атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает воз-
можность  учащимся  преодолеть  стеснительность,  мешающую  свободно  употреблять  в 
речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незамет-
но усваивается языковой и грамматический материал, а вместе с этим возникает чувство 
удовлетворения – «оказывается, я тоже могу говорить наравне со всеми». Игра универ-
сальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на лю-
бом этапе обучения (как с начинающими, так и с владеющими материалом на достаточно 
высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся.  
Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уро-
ков. Например, при обучении счету можно использовать различные «считалки», не просто 
выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной 
игре, применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям для 
снятия усталости, накапливающейся в процессе урока.  
За  два  года  своей  педагогической  деятельности,  я  работала  с  разновозрастными 
учащимися, начальная школа (1-4 классы) и средняя (5-7 классы), и убедилась в том, что 
игра одинаково любима и интересна учащимся всех возрастов. 
В  младшем  школьном  возрасте  дети  очень  эмоциональны  и  подвижны,  их  внима-
ние отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обу-
чения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школь-
ники  обращают  внимание  в  первую  очередь  на  то,  что  вызывает  их  непосредственный 
интерес. Учитывая это, я использую на своих уроках разнообразные игры, соревнования, 
наглядный материал.  
В  качестве  примера  хочу  предложить  краткое  изложение  используемых  приемов 
при изучении тем «Личные и притяжательные местоимения» и «Употребление глагола to 
be в настоящем времени». 
Так как у учащихся начальных классов преобладает наглядно-образное, конкретно-
действенное мышление, я знакомлю их с личными местоимениями с помощью различных 
предметов и жестов, которые мы обычно используем в общении. 
 
Внимание  учащихся  становится  более  устойчивым,  а  процесс  запоминания  более 
эффективным,  если  одновременно  с  восприятием  речевых  образцов  они  выполняют 
определенные действия. 
«Лесенка». Личные и притяжательные местоимения учим парами I – My, You – Your, 
He – his, She – Her, It – Its, We – Our, They – Their. При этом используем определенные 
жесты:  поднимаем  одну  руку  (ладонью  вниз)  и  произносим “I”, затем  поднимаем  другую 
руку  до  уровня  первой  и  произносим “My”. Постепенно  «продвигаемся»  по  ступенькам 
лестницы. 
 
Главная  задача – «пробежать  по  лесенке,  не  упав»,  т.е.  без  ошибок.  Если  «паде-
ние» произошло, то начинаем новый «подъем». 
«Пары». Группа делится на две команды. Команды получают карточки, на которых 
написаны личные и притяжательные местоимения. Затем начинаем соревнование. Зада-
ча – быстро сложить парами карточки с местоимениями. 

198 
 
 
Побеждает  команда,  которая  выполнит  это  задание  быстрее  и  без  ошибок.  Игра 
активизирует зрительную память и помогает запомнить орфографию этих слов. 
При  работе  с  глаголом  применяю  те  же  игры  и  соревнования,  что  и  в  работе  с 
местоимениями,  только  использую  в  паре  с  личными  местоимениями  формы  глагола  to 
be: am, is, are. 
Другая трудность, которая возникает перед учащимися, – употребление глагола to 
be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Так как в русском 
языке  утвердительное  и  вопросительное  предложения  отличает  только  интонация,  то 
учащиеся автоматически используют это правило и в английском языке. 
Необходимо  учитывать,  что  мышление  детей  младшего  возраста – конкретное,  и 
опирается оно на наглядные образы и представления. Для понимания скучных граммати-
ческих правил им нужен реальный предмет или его изображение – это помогает сделать 
процесс  усвоения  знаний  более  интересным  и  эмоционально  окрашенным.  Для  этого  я 
использую прием «игра в шахматы» – перестановка фигур. Все члены предложения пре-
вращаются в фигурки, сделанные из картонных коробочек. 
 
 
 
 
 
Я сообщаю ребятам о том, что они смогут не только прочитать, написать, но и «по-
трогать» предложение руками. Это звучит очень интригующе. 
Глагол to be – это король, так как сам может сделать предложение утвердительным 
и вопросительным. 
Артикль a/an – служебное  слово,  на  одной  стороне  коробочки  написано “a”, а  на 
другой “an”. 
Дополнение – коробочка с картинкой по теме «Профессии»: доктор, учитель, води-
тель, рабочий и т.д. 
Отрицательная частица “not”. 
Ребята начинают выстраивать с помощью фигурок предложения из стихотворения 
“I Am a Pupil”, затем прочитывают его вслух и записывают в тетрадь. 
I am a pupil, 
He is a pupil,  
She is a pupil, too. 
I am not a teacher, 
I am a pupil 
And I like you. 
Is she a driver? 
Is he a worker? 
Is she a doctor, too? 
She is not a doctor, too? 
She is not a doctor, 
She is a teacher 
And she likes you. 
Составим утвердительное предложение. 
She is a doctor. 
Потом,  поменяв  местами,  подлежащее  и  сказуемое,  получаем  вопросительное 
предложение. 

199 
 
 
 Is she a doctor? 
Добавив  к  утвердительному  предложению  частицу “not”, получаем  отрицательное 
предложение. 
 
 She is not a doctor. 
Так строчка за строчкой учащиеся разыгрывают все стихотворение. 
Поскольку в последних строчках обеих частей стихотворения используется грамма-
тическое правило, которое учащиеся еще не изучали, то я помогаю составить эти предло-
жения. 
Предлагаемый игровой метод можно успешно использовать и при изучении глагола 
“to have”, изобразив его соответствующим образом. 
Эта игра в предложения вызывает огромный интерес у школьников. Она доступна 
для  детей  с  разными  способностями,  помогает  легко  и  быстро  усвоить  грамматические 
правила, порядок слов в различных видах предложений. 
Что касается учащихся среднего школьного возраста, приведу пример игры на диф-
ференциацию английских времен “Present Continuous” и “Present Simple”. Обучение грам-
матике  реализуется  с  использованием  набора  условно-парных  картинок  под  названием 
“Twins” – «Двойники». Картинки, различающиеся по сюжету, собираются в пары. Условие 
парности задается правилами игры. Способ обучения построен на поиске пар картинок.  
Игра “Usually and now” – «Обычно и сейчас» 
Эта  игра  поможет  учащимся  уяснить  разницу  между Present Simple и Present 
Continuous. 
Сравните русские и английские предложения под двумя картинками. 
 
В русских предложениях форма одна – готовит. В английских предложениях харак-
тер  действия  передается  разными  формами  глагола  (вообще – cooks, сейчас – is 
cooking). 
Present Simple Tense 
 
Present Continuous Tense 
Игрок, делая ход, берет из стопки картинку, сопровождая свое действие соответст-
вующим высказыванием. 
Пример: The man usually reads signs. 
  

200 
 
Если у игрока есть картинка с таким же персонажем, он составляет по ней соответ-
ствующее высказывание. 
Пример: But now the man is reading a book. 
 
 
Картинки, составившие пару, выходят из игры. 
Если картинке не нашлась пара, то ее следует вернуть обратно в стопку. 
Выигрывает тот, кто первым закончит игру. 
Применение этого набора картинок эффективно для запоминания и отработки лек-
сико-грамматического материала.  
Использование данного приема дает учащимся следующие преимущества: 
  Обучение в процессе игры; 
  Быстрое запоминание новых слов без специального заучивания и зубрежки; 
  Доступность  английской  грамматики  благодаря  наглядности  и  простоте  подачи 
учебного материала; 
  Многократное повторение учебного материала без утомления и скуки; 
  Развитие памяти, внимания, умения анализировать, сопоставлять, систематизи-
ровать и классифицировать; 
  Овладение  автоматизацией  навыка  употребления  грамматических  структур  с 
наименьшими затратами сил и времени 
Наглядность  игровых  материалов  обеспечивает  понимание  значения  лексической 
единицы и грамматического явления. Лексика и грамматические операции отрабатывают-
ся в процессе разнообразных игр при постоянном, обучающем контроле учителя. 
Учитель, участвуя в игре как полноправный игрок, одновременно осуществляет об-
ратную связь с учениками. По мере усвоения учебного материала учащимися, роль учи-
теля ослабевает и сходит на нет, уступая место самостоятельным высказываниям игро-
ков. 
Общая  увлеченность,  посильность  заданий,  желание  победить  создают  благо-
приятные условия для эффективного усвоения учебного материала. 
Символические призы для поощрения лучших игроков или накопительная система 
баллов для подведения итогов придадут учебным играм, построенным на соревновании, 
естественную завершенность. 
В то же время важно заметить, что урок не может состоять из одних игр. При всей 
привлекательности  игры  как  формы  обучения  место  и  время  ее  проведения  на  уроке 
зависят от многих факторов: подготовки учащихся, сложности изучаемого материала, кон-
кретных целей и условий урока и даже настроения каждой конкретной группы учеников на 
каждом конкретном уроке 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: