Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
Методические рекомендации по РАС (1)
| -
әрекеттердің реттілігімен бағдарлануға көмектеседі. Ол педагогтың нұсқауларын қайталайды, сол арқылы фронтальды тапсырмаларды қабылдау қиындықтарын азайтады [1, 23]. Сонымен қатар, сынып жетекшсінің өзі қызметті құрылымдауға және сол арқылы оқу стереотиптерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін белгілі бір тәсілдерді меңгеруі тиіс. Қызметті жалпы ұйымдастырудың бұл тәсілдері мұғаліммен анық танылуы тиіс, және оларға ерекше назар аударылу керек. Аутизмі бар бала біртіндеп оқыту жағдайына бейімделуі үшін, ол барынша құрылымдалуы тиіс. Бұл құрылымдылық (белгілі бір стереотиптерді ұйымдастырудың негізі ретінде) сабақта ғана емес, үзілісте, асханада, серуендеуде де қажет. Бұл жерде тьютордың көмегінсіз қиын, ол бір жағынан, бала мен басқа да балалар үшін үзілістер өткізуді ұйымдастырады, ал екінші жағынан, балаларда әлеуметтік мінез - құлықтың стереотиптерін қалыптастыруға көмектеседі. Осы жағдайларда балалар әлеуметтік өзара қарым - қатынас нормаларымен танысады, құрдастарымен және ересектермен қарым - қатынас жасайды, мысалы, қызықтырған қандай да бір затты сұрайды, қойылған сұраққа жауап береді және т.б.. Бұл жұмыс психологпен бірге жүргізілуі мүмкін. Баланың оқу қызметін ұйымдастырудағы жеке міндет – өмір сүру ережелерін сыныпта және сабақта жасау. Іс - әрекеттер мен сабақ реттілігін өзгертудің ең бастысы визуалданған кесте болып табылады. Ол балаға көрінуі тиіс: тақтаның жанындағы қабырғаға аптаның барлық күндеріндегі сабақтардың толық кестесі ілінеді. Мұны кез келген сыныпта ұйымдастыру оңай. Мұндай визуализация аутизмі бар баланың күнделікті өмірін болжауын жеңілдетеді және оқу өмірінде ұйымдастырушы фактор болып табылады. Сабақ кестесінің көмегімен оқу күніне, сабаққа дайындалу реті арнайы пысықталуы мүмкін, егер қажет болса, жұмыс кеңістігін ұйымдастырудың, қажетті оқу материалдарын жинаудың көрнекі схемасы, дайындық іс - әрекеттерінің реті құрастырылуы мүмкін. Бұл өте маңызды, өйткені АСА бар бала үшін ақпараттың барлығын есту арқылы қабылдау қиын, ал жазылып 31 тұрғанның "заңдылық дәрежесі" бар. Мұғалімнің келесі сабақтың қандай болатындығы және партада не қалдыру керек екендігі туралы ұзақ нұсқаулығын тыңдаудан гөрі, балаға сабақ кестесін өзі қарап, қажетті заттарды келесі сабаққа (кейде тьютордың көмегімен) дайындау оңайырақ. Фронтальды вербалды нұсқауларды АСА бар бала нашар қабылдайды. Тьютор сабақта партаны, бетті белгілеу, қозғалыс бағытын көрсету сияқты баланың әрекетін ұйымдастыратын сәттерді енгізумен көмектесе алады. Оқу іс - әрекетінің реті де балаға схема немесе пиктограмма түрінде көрнекілік түрінде ұсынылуы мүмкін. жүктеу/скачать 464,98 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|