Республики казахстан сборник материалов

138 
 
[2];  создание  всех  необходимых  условий  для  осуществления  чего-либо;  гарантирование 
надежности,  прочности  чего-либо  [3]  и  др.  Следовательно,  обеспечение  процесса 
педагогической  подготовки  военных  преподавателей  −  совокупность  полезных 
дидактических  материалов,  направленных  на  решение  задач,  и  позволяющих  организовать 
результативную педагогическую деятельность. 
Понятие «дидактика» в литературных источниках рассматривается как общая теория 
образования  и  обучения,  которая  исследует  закономерности  познавательной  деятельности 
человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем 
самообразования [4]; теория образования и обучения, в которой дается научное обоснование 
содержания  образования  (Чему  учить?),  методов  и  организационных  форм  обучения  (Как 
учить?). Одновременно дидактика призвана дать ответ на вопросы: «Кого учить?», «Для чего 
учить?» и «Где учить?» Осуществление этих процессов возможно в педагогической системе 
[5]  и  др.  Используя  в  дальнейшем  прилагательное  «дидактический»  в  словосочетании 
«дидактическое  обеспечение»,  мы  будем  придерживаться  его  значения,  связанного  с 
процессом специально организованного преднамеренного формирования профессиональной 
терминологии  у  преподавателей  военных  учебных  заведений  с  использованием 
определенной совокупности взаимосвязанных полезных дидактических материалов. 
Таким образом, рассмотрев лексическое значение отдельных дефиниций (обеспечение 
и  дидактика),  установим  как  понятие  «дидактическое  обеспечение»  (ДиО)  трактуется  в 
различных  источниках.  В  психолого-педагогической  и  методической  литературе  оно 
рассматривается  как  многоуровневый,  поэтапный,  комплексный  и  динамический  процесс 
методического,  научного,  информационного  и  учебно-материального  воздействия  на 
учебную  работу  [6];  совокупность  средств,  направленных  на  повышение  целевой 
результативности  процесса  профессиональной  подготовки  кадров  и  включающих: 
а) диагностику  образовательного  процесса;  б) дидактическое  сопровождение  преподавателя 
вуза;  в) дидактическое  сопровождение;  г) учебно-методический  комплекс;  д) учебно-
методическую деятельность преподавателей [7]; педагогическая личностно-ориентированная 
технология,  основанная  на  выявленных  закономерностях,  принципах  и  условиях  ее 
реализации,  которая  включает:  цель  и  ее  обоснование,  диагностический  инструментарий, 
уровневый  дидактический  материал,  адаптированный  к  индивидуальным  особенностям 
обучающихся,  а  также  методические  рекомендации  для  педагога  [8];  совокупность  трех 
элементов:  а) модель  выпускника,  носящая  прогностический  характер  и  включающие 
востребованные  в  будущем  качества  личности;  б) типы  педагогических  процессов, 
обеспечивающих  различные  уровни  образовательного  результата;  в) квалификационные 
требования  к  педагогам,  реализующим  образовательные  программы  профессиональной 
подготовки  [9];  комплекс  дидактических  условий,  включающих  создание  комплекса 
аутентичных 
материалов, 
отражающих 
взаимосвязь 
иностранного 
языка 
и 
профессионального 
образования; 
организацию 
личностно-ориентированного 
профессионально 
значимого 
диалогического 
общения 
в 
учебно-познавательной 
деятельности;  использование  алгоритмов  основных  видов  учебно-познавательной 
деятельности,  обеспечивающих  целенаправленный  и  творческий  характер  иноязычной 
подготовки  студентов  [10];  комплекс  целенаправленной  организации  и  управления 
методическим, 
содержательным, 
организационно-процессуальным 
компонентами, 
подчиненный  целям  и  задачам  обучения  и  воспитания,  направленный  на  повышение 
результативности  процесса  усвоения  знаний  и  умений,  на  формирование  системы 
потребностей,  интересов,  мотивов,  склонностей  и  уважения,  выражающих  отношение 
личности  к  будущей  профессии,  подчиненный  основному  дидактическому  принципу 
педагогики 
[11]; 
целенаправленная 
организация 
и 
управление 
методическим, 
содержательным 
и 
организационно-процессуальным 
компонентами 
обучения, 
обеспечивающими  многоуровневое,  многопрофильное  и  непрерывное  профессиональное 
образование  регионоведов  [12];  учебно-методический  комплекс,  включающий  в  себя 
совокупность  взаимосвязанных  по  дидактическим  целям  и  задачам  образования 

139 
 
разнообразных видов профессиональных и надпрофессиональных знаний, умений и навыков, 
гарантирующий  повышение  качества  подготовки  специалистов  [13];  совокупность 
компонентов:  а) целевого  (система  дидактических,  развивающих  и  воспитательных  целей 
преподавания); 
б) содержательного 
(отбор 
содержания 
курса 
по 
критериям 
внутрипредметной  целостности,  профессиональной  целесообразности,  познавательной 
мотивации,  перспективы,  апперцепции,  минимума  необходимого  содержания  и  времени); 
в) процессуального  (методика  преподавания,  ориентированная  на  усвоение  знаний  через 
разрешение проблемных ситуаций) [14] и др. 
Из  вышеприведенных  дефиниций  следует,  что  каждый  автор  определяет 
словосочетание  «дидактическое  обеспечение»  в  зависимости  от  решаемых  в  исследовании 
задач.  Общим  для  всех  терминов  является  то,  что  разрабатываемое  авторами  ДиО 
направлено 
на 
совершенствование 
управления 
эмоционально-интеллектуального 
взаимодействия  участников  педагогического  процесса  при  решении  конкретных 
педагогических  задач.  Кроме  того,  анализ  приведенных  выше  определений  словосочетания 
«дидактическое обеспечение» показывает, что авторы делят его на три группы:  
а)  дидактическое  обеспечение  процесса  обучения  в  целом  (О.В. Ананьин, 
А.П. Бабичева, А.В. Косоурихина и др.); 
б)  дидактическое обеспечение технологии обучения (И.Н. Булдакова, Ю.В. Штурба и 
др.);  
в)  дидактическое  обеспечение  отдельно  взятого  курса  (учебной  дисциплины) 
(О.В. Кулагина, О.В. Мороз, В.А. Шапкина и др.).  
В  связи  с  активным  внедрением  средств  информатизации  в  систему  образования 
заслуживают  внимания  работы  по  разработке  ДиО  на  базе  современных  информационных 
технологий и телекоммуникационных средств. 
Следовательно,  под  дидактическим  обеспечением  педагогической  подготовки 
преподавателей  военных  учебных  заведений  мы  понимаем  учебно-методический  комплекс, 
разработанный  на  основе  требований  социального  заказа  и  образовательных  стандартов. 
Данный комплекс включает в себя совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям 
и  педагогическим  задачам  воспитания,  образования  и  развития  разнообразных  видов 
педагогически  полезной  содержательной  учебной  информации  на  различных  носителях  и 
методических  указаний  по  их  использованию  в  процессе  подготовки  военных 
преподавателей. 
Дидактическое  обеспечение  используется  для  организации  обучения,  контроля  и 
коррекции процесса педагогической подготовки военных преподавателей. Кроме того, ДиО 
применяется  в  качестве  педагогической  поддержки  (целенаправленная  деятельность  по 
созданию  с  учетом  индивидуально-типологических,  возрастных  особенностей  и 
интеллектуальных  возможностей  будущих  военных  преподавателей,  комплекса  условий  и 
средств,  способствующих  результативности  их  подготовки  и  формированию  совокупности 
компетенций, а также навыков к самообразованию, самоорганизации и самоуправлению), а 
слушателями – в качестве средства учебной деятельности. 
При  создании  ДиО  необходимо  ориентироваться  не  на  отдельные  принципы 
обучения,  а  их  систему,  обеспечивая  научно  обоснованную  постановку  целей,  отбор 
содержания  образования,  методов  и  средств  организации  деятельности  военных 
преподавателей,  создание  благоприятно-требовательных  условий,  мониторинг,  анализ 
результатов процесса обучения и прогноза его развития. 
С  учетом  решения  задач  в  нашем  исследовании,  при  построении  содержания  и 
структуры  ДиО  педагогической  подготовки  военных  преподавателей,  используются 
следующие  принципы:  дидактической  полезности,  последовательности  и  систематичности, 
модульности,  многоуровневости,  адаптивности  и  нелинейного  структурирования. 
Системообразующим является принцип дидактической полезности, тогда как все остальные 
принципы  являются  производными  от  него,  конкретизируют  и  раскрывают  условия  его 
воплощения. 

140 
 
Дидактическая  полезность  –  свойство  ДиО  способствовать  развитию  личности 
военного преподавателя в соответствии с поставленными дидактическими целями обучения. 
Она  определяется  качеством  отбора,  систематизации  и  структуризации  содержания 
образования  и  представления  его  в  различных  доступных  формах,  учитывая  при  этом 
индивидуально-типологические 
особенности, 
интеллектуальные 
возможности 
преподавателей военных учебных заведений. 
Принцип  последовательности  и  систематичности  требует,  чтобы  преподаватели 
военных  вузов  овладели  научными  знаниями,  умениями  и  навыками  в  определенном 
порядке, с целью формирования в их сознании системных знаний. 
Принцип  модульности,  с  одной  стороны,  предполагает  структуризацию  содержания 
образования  на  обособленные,  логически  завершенные  элементы  –  модули.  С  другой,  − 
данный  принцип  направлен  на  обеспечение  цельности  и  завершенности,  полноты  и 
логичности структурирования учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых 
он выстраивается в виде системы взаимосвязанных и подвижных учебных элементов. 
Принцип  многоуровневости  предполагает  организацию  этапного  педагогического 
процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе развития того уровня 
профессиональной  компетентности  военных  преподавателей,  который  соответствует 
интеллектуальным  возможностям  и  интересам  личности.  При  этом  каждый  уровень  –  это 
период  обучения  и  развития,  который  имеет  свои  цели,  задачи,  сроки  и  специфические 
особенности. 
Применение  принципа  адаптивности  процесса  педагогической  подготовки  военного 
преподавателя  означает  его  приспособление  к  уровню  знаний,  умений,  психологическим 
характеристикам  того  или  иного  слушателя,  то  есть  адаптация  к  его  индивидуально-
типологическим особенностям и интеллектуальным возможностям. 
Наши  исследования  показали,  что  разработанное  на  этих  принципах  ДиО 
обеспечивает 
рефлексивное 
управление 
педагогической 
подготовкой 
военных 
преподавателей,  позволяет  оценивать  и  совершенствовать  уровень  их  подготовки  с  учетом 
накопленной информации о процессе обучения. 
Разработка структуры и содержания ДиО педагогической подготовки преподавателей 
военных  учебных  заведений  осуществляется  в  соответствии  с  педагогическим  замыслом  и 
учетом вышеназванных принципов. 
При 
разработке 
ДиО 
(прогнозирование, 
моделирование, 
проектирование, 
конструирование,  апробация  и  внедрение)  используются  современные  информационные 
технологии (например, мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность и др.). 
Практика  показала,  что  при  разработке  ДиО  подготовки  военного  преподавателя 
необходимо  учитывать  следующие  основные  положения:  сохранение  здоровья  слушателя, 
его  уровень  воспитания  и  развития,  индивидуально-типологические  особенности  и 
интеллектуальные 
возможности, 
предоставление 
свободы 
выбора 
слушателям 
образовательной траектории учебной деятельности. 
Дидактическое  обеспечение  в  системе  педагогической  подготовки  преподавателей 
военных  учебных  заведений  выполняет  ряд  функций.  Под  дидактическими  функциями 
средства обучения мы понимаем внешнее проявление его свойств, используемых в процессе 
подготовки  военных  преподавателей  с  определенными  образовательными  целями  и 
задачами.  Это  их  назначение,  роль  и  место  в  педагогическом  процессе.  ДиО  при 
педагогической  подготовке  преподавателей  военных  учебных  заведений  выполняет 
следующие  функции:  организационную,  обучающую,  контролирующую,  корректирующую, 
коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую. 
Полезность проектирования и разработки ДиО должна быть направлена на получение 
воспитывающего  и  развивающего  эффекта.  Каждый  компонент  ДиО  вносит  свою  лепту  в 
получение  общего  результата,  учитывающие  ведущие  принципы  педагогики:  принцип 
воспитывающего  и  развивающего  обучения;  фундаментальность  и  профессиональная 
направленность содержания, методов, средств и организационных форм обучения. 

141 
 
Технологический  компонент  в  структуре  модели  представлен  в  виде  технологии, 
направленной  на  реализацию  ДиО,  которая  учитывает  разные  факторы,  влияющие  на 
эффективность  педагогической  подготовки  военных  преподавателей,  обеспечивает 
дифференцированный подход и возможность реализации индивидуальных образовательных 
траекторий  в  процессе  их  подготовки.  Технологический  компонент  обусловливает  отбор 
методов,  средств  и  форм  организации  подготовки  военных  педагогов  к  педагогической 
деятельности.  Кроме  того,  в  его  структуру  входит  педагогический  мониторинг, 
обеспечивающий сбор и анализ результатов подготовки военных педагогов. 
Использование  технологии  в  процессе  подготовки  военных  педагогов  обеспечивает 
формирование  у  них  профессиональных  компетенций,  позволяющих  преподавателям  с 
высокой продуктивностью реализовывать учебную деятельность курсантов в изменяющихся 
условиях образовательного процесса военного вуза, находить оптимальные, разнообразные и 
нестандартные пути решения задач в профессиональной деятельности. 
Уровень  педагогической  подготовки  военных  преподавателей  в  рамках  нашего 
исследования определяли по степени и качеству усвоения ими содержания специальных курсов. 
С  этой  целью  разработаны  специальные  тестовые  задания,  которые  были  ориентированы  на 
критерии  педагогической  подготовки:  умение  проектировать  процесс  обучения; 
педагогическое мастерство; коммуникативные умения. 
Проведенные  изыскания  показали,  что  педагогическая  полезность  ДиО  зависит  от 
различных факторов. Ведущими являются: 
–  теоретическая,  техническая,  финансовая,  правовая  обеспеченность  процесса 
разработки  и  применения  ДиО  в  реальных  условиях  педагогической  подготовки 
преподавателей военных учебных заведений; 
– активное  вовлечение  педагогов-практиков  в  процесс  создания  ДиО  и  в  процедуру 
экспертизы; 
– профессиональная компетентность разработчиков ДиО; 
– степень  знания  специалистами  дидактических  возможностей  современных  средств 
информатизации образования; 
– распределение  сфер  ответственности  в  процессе  разработки  дидактического 
обеспечения; 
– непрерывное  управление  процессом  взаимодействия  специалистов  при  разработке 
дидактического обеспечения. 
Кардинальное  решение  современных  задач  профессиональной  подготовки 
специалистов  в  области  управления  с  использованием  новых  технологий  обучения  требует 
от преподавателей научного психолого-педагогического мышления. 
Важным в этом процессе представляется познание дидактики. Дидактика отвечает на 
вопросы:  чему  учить  и  как  учить.  Знание  дидактики  позволяет  разрабатывать  более 
совершенную  организацию  процесса  обучения,  новые  обучающие  системы,  новые 
технологии обучения. 
Преподаватель  обязан  знать  базовые  понятия  дидактики:  обучение,  преподавание, 
учение,  цели,  задачи,  содержание,  принципы  и  законы,  методы,  формы  организации  и 
средства  обучения  и  др.  Процесс  дидактического  совершенствования  должен  быть 
постоянным и непрерывным.  
В  процессе  становления  начинающих  преподавателей  их  главное  внимание  должно 
быть сосредоточено на изучении в курсе дидактики – методов обучения. 
Метод  обучения  –  одно  из  важнейших  понятий  дидактики,  характеризующее 
процессуальную  сторону  взаимосвязанной  деятельности  преподавателя  и  обучающихся.  В 
педагогической практике метод обучения – это упорядоченный, дидактически обоснованный 
способ  достижения  учебно-воспитательной  цели,  представляющий  собой  систему 
последовательных  действий  преподавателя,  организующего  с  помощью  средств  обучения 
учебно-познавательную деятельность обучающихся по усвоению ими содержания обучения. 

142 
 
Основной  перекос,  как  мы  считаем,  в  целях  повышения  квалификации,  которую 
организаторы  видят  в  дисциплинарной  информированности.  Однако,  осовременить  свои 
предметные,  дисциплинарные  знания  преподаватели  могут,  по  их  словам,  и  без  помощи 
специального  обучения,  тогда  как  приобрести  необходимую  им  психолого-педагогическую 
квалификацию  они  не  могут  самостоятельно  и  остро  нуждаются  в  помощи  специально 
разработанных  программ  и  их  дидактического  обеспечения.  В  решении  этой  проблемы 
созданное нами вариативное ДиО в комплексе своих компонентов весьма востребовано как 
полезное  дидактическое  обеспечение,  способствующее  повышению  уровня  педагогической 
подготовки  преподавателей  военных  учебных  заведений  в  рамках  рассмотренных  путей  и 
форм.  
Исследование  показало,  что  разработанное  вариативное  ДиО  дает  возможность 
рефлексивного управления педагогической подготовкой военных преподавателей, позволяет 
оценивать и совершенствовать уровень их подготовки с учетом накопленной информации о 
процессе обучения. 
Таким  образом,  вариативное  дидактическое  обеспечение  педагогической  подготовки 
преподавателей  военных  учебных  заведений  –  это  учебно-методический  комплекс, 
разработанный на основе требований социального заказа и образовательных стандартов. Оно 
включает совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям и педагогическим задачам 
воспитания,  образования  и  развития  разнообразных  видов  педагогически  полезной 
содержательной учебной информации на различных носителях и методических указаний по 
их использованию в процессе подготовки военных преподавателей. 
Содержание  предлагаемого  вариативного  ДиО  педагогической  подготовки  военных 
преподавателей составляют: два научных издания, пять учебных пособий, три специальных 
курса  и  две  программы  компьютерной  поддержки.  В  структуре  ДиО  выбран,  в  качестве 
наиболее  целесообразного,  функциональный  подход  с  выделением  информационно-
содержательного, организационно-методического, контрольно-коммуникативного и обобщающе-
коррекционного взаимосвязанных блоков. 
Содержание  и  структура  ДиО  построены  на  принципах:  дидактической  полезности, 
последовательности  и  систематичности,  модульности,  многоуровневости,  адаптивности  и 
нелинейного  структурирования.  При  этом  системообразующим  является  принцип 
дидактической  полезности,  все  остальные  принципы  являются  производными  от  него, 
конкретизируют и раскрывают условия его реализации. 
Дидактическое  обеспечение  в  системе  педагогической  подготовки  преподавателей 
военных учебных заведений выполняет следующие функции: организационную, обучающую, 
контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую. 
Для  оценки  эффективности  реализации  ДиО  педагогической  подготовки  педагогов 
военных вузов необходимо определить критерии, соответствующие им показатели и уровни 
педагогической  подготовки  преподавателей  военных  учебных  заведений  и  провести 
экспериментальную  проверку  полезности  дидактического  обеспечения  педагогической 
подготовки преподавателей военных учебных заведений. 
Таким образом, использование разработанной структурно-функциональной модели и 
предлагаемого  вариативного  ДиО  позволяет  повысить  уровень  педагогической  подготовки 
военных  преподавателей.  Полезность  разработанного  вариативного  ДиО  определяется 
организационной,  обучающей,  контролирующей,  корректирующей,  коммуникативной, 
рефлексивной  и  прогнозирующей  функциями,  которые  оно  выполняет  в  системе 
педагогической подготовки преподавателей военных учебных заведений. 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: