Республики казахстан

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
78 
квалификационными  требованиями  учителя  школы  и  целями  географического 
образования,  а  подготовка  будущих  учителей-географов  сводилась  к  усвоению 
студентами    стандартного  набора  знаний,  умений  и  навыков  (ЗУНов).    Понятие 
«компетенция»  означает  наличие  у  учителя-географа  готовности  быстро  принимать 
решения в возникающих педагогических обстоятельствах.  
При этом ядро из полученных знаний, подкреплённое  умениями и навыками, 
является  главным  условием  формирования  и  развития  профессиональных  и 
специальных  компетентностей  и  компетенций  будущих  учителей-географов  и 
инженеров-географов.  
В настоящее время большое внимание к проблеме компетентностного подхода 
способствовало  лучшему  пониманию  этого  процесса.  Поэтому,  в  новых  ГОСО 
высшего  образования,  касающихся  географических  специальностей  –  5В011600  и 
5В060900  вопросу  формирования  компетентностей  и  компетенций  уделено 
значительное внимание. Однако, ни в учебных программах, ни в ГОСО нет чёткого 
разграничения между знаниевым ядром и системой специальных компетентностей и 
компетенций.    Это  затрудняет  полномасштабное  применение  компетентностного 
подхода,  формирования  оптимальной  системы  методов  и  методических  приёмов 
преподавания.  
Понятие  «компетентность»  впервые  даётся    немецким  психологом  Ю. 
Хабермасом  в  его  работах  по  социальной  психологии  [1,  2].  Это  понятие  он 
определяет  как  детальное  знание  своего  дела,  основной  идеи  выполняемой  работы, 
всех  методов  и  приспособлений,  с  помощью  которых    могут  быть  достигнуты 
намеченные  цели.  Д.  Брунер  в  своих  работах  дальше  развил    идею  Ю.  Хабермаса, 
говоря,  что  компетентность  состоит  из  совокупности  качеств,  которые он  называет  
компетенциями. Эти качества-компетенции должны быть сформированы и развиты у 
всех  профессионалов  [3,  с.  91].  В  настоящее  время  в  опубликованных  работах  по 
педагогики  понятие  компетентности  существенно  трансформируется  –  это  уже  не 
совокупность  определённых  качеств,  а  готовность  или  способность  представителя 
определённой  профессии  выполнять  свои  функции,  как  в  теоретическом,  так  и  в 
практическом плане, быстро приспосабливаться к изменяющимся производственным 
и  технологическим  условиям  [4,  5,  с.  59].  Такое  положение  заставляет    ещё  раз 
задуматься  об  истинном  толковании  понятия  «компетентность»  и  «компетенция»  и 
об использовании этих понятий в процессе  подготовки будущего учитeля географии. 
Некоторые авторы выделяют всего одну компетентность учителя, которая, в то 
же время, имеет сложное строение и состоит из нескольких элементов. 
1.  Свою  нравственную  позицию  в  обстоятельствах  образовательной 
деятельности  молодой  учитель  проявляет  через  его  интерес  к  своей  профессии, 
способности  определять  своё  место  в  складывающейся  педагогической  реалии  и 
выбирать  оптимальные  для  данных  обстоятельств  действия.  Это  качество  учителя 
эти  авторы  называют  эмоционально-ценностным  элементом  педагогической 
компетентности. 
2.    В  качестве  важного  и  значимого  элемента  компетентности  сторонники 
этого  подхода  выделяют  знаниевое  ядро,  на  основе  которого  формируются  все 
главные профессиональные качества учителя. 
3. На этом смешивание понятий, которые относятся к знаниево-центрическому 
и компетентностному подходам не заканчивается. Как элемент  компетентности, эти 
авторы рассматривают не только знания, но и умения. При этом не объясняется, чем 
умения отличаются от компетенций. Классификация умений, их определения даются 
не  достаточно  чётко  и  студентам  затруднительно  понять,  чем  одно  умение 
отличается  от  другого  и  в  чём  суть  каждого.  Например,  группы  выделяемых 
авторами проектировочных, организационных, рефлексивных и  креативных умений 
способствуют  развитию  компетентности  самоменеджмента 
или 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
79 
самоорганизации.  Обще-учебные  умения  являются  предпосылкой  формирования 
информационной  компетентности.  На  базе  этих  ключевых  компетентностей  можно 
формировать  и  развивать  профессиональные  педагогические  и  специальные 
компетентности  учителя  географии,  обусловленные  спецификой  предмета,  которая 
включает  организацию  экскурсий,  полевых  практик,  туристических  походов, 
практических работ на местности, экологических троп и т. д. 
Коммуникативные  умения,  которые  ранее  упомянутыми    авторами  
выделялись  в  качестве  элемента  учительской  компетентности,  являются 
предпосылкой  для  формирования  и  развития  устной,  письменной,  графической  и 
картографической коммуникативных компетенций учителя географии. Те же авторы, 
завершая  характеристику  компетентности  учителя,  в  качестве  элемента  этой 
компетентности рассматривают уже не умения, а способности будущего учителя [6]. 
Все  исследователи  отмечают  интегрированный  характер  формируемой  в 
высшем  учебном  заведении  готовности  учителя  к  его  будущей  профессиональной 
деятельности.  Специальные  компетенции  формируются  на  основе  получаемых 
студентами  знаний,  умений  и  навыков.  При  этом  все  компетенции  в  своём 
формировании и развитии тесно взаимосвязаны друг с другом. 
Но  какие  именно  специальные  компетенции  необходимы  в  дальнейшей 
профессиональной  деятельности  учителю  географии?  Именно  в  этом  мы  и 
попытаемся разобраться в нашем исследовании, объектом которого является процесс 
профессиональной  подготовки  учителей  географии,  а  предметом  –  использование в 
этом  процессе  интерактивных  методов  обучения  для  формирования  у  студентов-
географов  специальных компетентностей будущего учителя [6]. 
В  педагогике  ключевые  компетентности  рассматриваются,  как  готовность 
выбирать  оптимальные  действия  в  возникающих    профессиональных  ситуациях  в 
результате  применения  студентами    навыков использования информации, общения, 
полученных знаний о правовых основах поведения в обществе.  
Базовые компетенции так же называют профессиональными компетенциями  – 
они  показывают  особенности  конкретной  учительской    деятельности.  Учёные, 
которые 
занимались 
изучением 
процесса 
формирования 
и 
развития 
профессиональных  компетентностей  [5,  7,  8],  в  их  число  включают  готовность 
использовать имеющийся у них  запас знаний и опыта. Готовность к действиям эти 
учёные  связывают  с  хорошо  сформированным  знаниевым  ядром  –  с  хорошей 
теоретической подготовкой. 
Специальные  компетенции,  по-нашему  мнению,  представляют  собой  
результат  дальнейшего  развития  ключевых  и  профессиональных    компетенций, 
адаптированных к конкретной деятельности учителя географии.  
В развитии компетентностного подхода можно выделить несколько этапов.  
Начальный  этап,  который  продолжался  с  1960  по  1970  г.г.,  характеризуется 
уточнением  понятия    «компетентность»,  введением  этого  определения    в  научный 
оборот. В этот период проведено объяснение отличий определений «компетенция» и 
«компетентность» [7, 8, 9, 10, 11]. 
Начиная  с  1970  г.  и  до  1990  г.  происходит  активное  применение  в  научной 
литературе терминов «компетенция» и «компетентность», их дальнейшее уточнение, 
особенно в сфере социальных наук и при изучении проблемы общения. Это, как бы 
родовое понятие, подразделяется на видовые составляющие. Всего было выделено 37 
видов  компетентностей  [12,13,14].  Главным  результатом  этой  классификационной 
работы,  по-нашему  мнению,  является  вывод  о  том,  что  компетентность  -  это 
способность,  да  к  тому  же  ещё  и  мотивированная  [14].  Список  из  37  видов 
компетентностей,  по  Дж.  Равенну  [12]    отражает  тенденцию  к  более  ясному 
пониманию  ценностей  и  установок  по  отношению  к  конкретной  цели.  По-нашему 
мнению, 
в 
этом 
списке 
система  компетентностей 
отражена 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
80 
недостаточно логически стройно.  
Главным  результатом  этого  периода  является  вывод  о  том,  что  уровень 
профессионального  развития  личности  учителя  географии  определяется  таким 
интегрированным  показателем,  как  его  специальная  компетентность.  При  этом,  в 
процессе формирования и развития  будущих учителей-географов ключевое значение 
в  формировании  специалиста  имеют  связи  отдельных  элементов  компетентности 
между собой. 
Педагогические 
исследования 
показывают, 
что 
для 
формирования 
профессиональных  компетенций  необходимо  перестроить  технологию  обучения 
таким  образом,  чтобы  студент  из  объекта  обучения  трансформировался  в  его 
субъект,  чтобы  преподаватель  и  студент  проявляли  сотрудничество  в  процессе 
обучения.  Это  сотрудничество  обусловливает  применение  общения  в  процессе 
обучения:  студента  со  своими  сокурсниками  и  с  преподавателем,  то  есть, 
предполагает использование интерактивных методических приёмов [15,16]. 
 Большое  внимание  в  последние  годы  на  самом  высоком  уровне    уделяется 
расширению  использования  в  образовательном  процессе  информационных 
технологий [17]. 
В  настоящее  время  уровень  профессионализма  учителя  географии 
определяется  степенью  его  готовности  к  организации  своей  педагогической 
деятельности,  к  разнообразным  формам  общения  с  разными  людьми,  к 
использованию в процессе сбора и обработки информации IT-технологий.  
Вполне закономерно, что разработка понятия «интеракция» впервые началось 
в социологических науках [18, 19, 20], которые изучают  общение и взаимодействие 
человека с другими людьми. Массовый педагогический опыт показал, что совместная 
деятельность  студентов  и  преподавателя  в  процессе  обучения,  их  общение 
способствуют  обмену  знаниями,  навыками,  проведению  рефлексии.  Такие 
интерактивные методические приёмы, основанные на использовании беседы, заметно 
повышают эффективность обучения [21]. 
Компетентностный  подход  обусловливает  применение  иных  критериев  в 
оценке  результатов  работы  студентов.  В  отличие  от  знаниево-центрического 
подхода,  при  котором  главным  в  оценке  является  правильность  ответа,  в 
компетентностном подходе  определяющую роль в оценке имеет логика, путь, следуя 
которому  студент  пришёл  к  этому  ответу  [22].  Рефлексия  способствует  выявлению 
ошибок  в  логике  мышления,  совершенствует  мыслительное  действие  и  повышает 
эффективность обучения, которое рассматривается как процесс. 
Широко 
используя 
интерактивные 
методические 
приёмы, 
которые 
предполагают  не  столько  фронтальные  формы  обучения,  сколько  широкое 
использование  работы  студентов  в  малых  группах,  оценивать  надо  всю  группу  в 
целом, а не отдельных её членов.  
Современная  организация  образовательного  процесса  даёт  возможность 
развивать  у  студентов  основные  виды  познавательной  деятельности,  способность 
использовать  полученные  знания  и  умения  в  профессиональной  учительской 
практике. Стержневым моментом такой организации обучения является активизация 
познавательного  процесса  и  целенаправленной  мотивации,  осознания  потребности 
усваиваемых  знаний,  умений  и  навыков  в  будущей  педагогической  деятельности 
[23]. 
Результаты  нашего  направленного  педагогического  наблюдения  студентов-
географов, привели к выводу о том, что наиболее действенным направлением, следуя 
которому 
можно 
сформировать  положительную  мотивацию  студентов 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
81 
в  их  освоении  педагогической  профессии,  является  широкое  использование 
интерактивных методических приёмов обучения, главной составной частью которых 
является  общение,  в  основном  –  беседа,  в  процессе  которой  происходит  обмен 
информацией и выработка совместных действий [23]. 
При  общении  активизируются  основные  психологические  функции,  которые 
улучшают  восприятие  и  осмысление  нового  учебного  материала:  улучшаются 
внимание, память, восприятие, воображение, самоконтроль [24]. 
В  рамках  нашего  исследования  мы  провели  анкетирование  студентов-
географов  старших  курсов  Западно-Казахстанского  государственного  университета 
им.М.Утемисова,  целью  которого  является  выявление  представлений  о 
профессиональной  педагогической  компетентности  и  ее  составляющих:  ключевых, 
профессиональных  и  специальных  компетенциях.  В  опросе  приняло  участие  15 
респондентов.  
Анкетирование – это метод получения информации путем письменных ответов 
респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты. Ответы на вопросы 
анкеты  должны  дать  исследователю  объективную  информацию  об  использовании 
интерактивных методов обучения и о роли этих методов в процессе формирования у 
студентов-географов  основных  и    специальных  компетентностей.  Эффективность 
анкетирования во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты.  
В  качестве  примера  приведём  составленное  нами  содержание  анкеты  для 
изучения  значения  интерактивных  методов  в  формировании  у  студентов 
компетентностей. 
 
Первый  вопрос:    Для  каких  целей  Вы  оформляете  статистическую 
информацию в виде карты?  
А) представления своей презентации в группе – 4  
Б) составления реферата  
В) проведения научного исследования при написании дипломной работы - 11 
Г) участия в работе круглого стола  
 
(В  этом  вопросе  выявляется  наличие  у  студентов  специальной 
информационной  компетентности,  выбранный  вариант  ответа  показывает,  какой 
именно  интерактивный  метод  оказывает  наибольшее  влияние  при  формировании 
указанной компетентности). 
Второй  вопрос:  Для  каких  целей  при  составлении  картограмм  используются 
статистические таблицы? 
А) улучшить восприятие своей презентации – 6  
Б) сократить число страниц в реферате  
В) провести пространственный анализ изучаемого явления – 9  
Третий вопрос: В написании отчета по практике помогает:  
А) групповое обсуждение изучаемых вопросов – 3  
Б) участие в коллоквиумах  
В) изучение опубликованных научных работ по данной теме – 6  
Г) использование рекомендуемого плана отчета – 6  
Четвертый вопрос:  Какая именно информация, взятая из интернет–ресурсов, 
помогает  Вам  во  время  самостоятельной  работы  при  изучении  географических 
курсов?  
А) статистика по отдельным отраслям – 5         
Б) тематические карты – 1  
В) рефераты, доклады – 4                                  

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
82 
Г) учебники, монографии, научные статьи – 5   
Пятый  вопрос:    Что  помогает  Вам  в  общении  с  Вашими  сверстниками  – 
географами в интернете для получения информации по интересующей Вас теме?  
А) Facebook                                           
Б) Одноклассники   
В) VKонтакте – 8                                        
 Г) Google – 7  
Шестой  вопрос:    Если  у  Вас  имеется  возможность  поменять  профессию  на 
данном этапе, Вы бы сделали это?  
А) да – 1                                                     
 Б) нет – 11  
В) не задумывался – 1                                  
Г) не знаю – 1  
Седьмой вопрос:   Какие Ваши личные качества помогли вам успешно пройти 
все сквозные практики в школе по географии?  
А) умение организовывать свою работу во время практики в школе – 7  
Б) полученные на факультете навыки общения   
В) Умение быстрого сбора информации – 3  
Г) Владение иностранным языком  
Е) Хорошие знания основных географических дисциплин. – 5  
 
Восьмой  вопрос:    Какие  качества  преподавателя  помогают  Вам  усваивать 
материал на лекциях?  
А) четкость и хорошая организованность занятий – 6  
Б) яркие, емкие примеры, иллюстрирующие изучаемый вопрос – 6   
В) активное участие студентов в обсуждении изучаемого вопроса – 3   
Девятый  вопрос:    Способность,  к  какому  виду  деятельности,  помогает  Вам 
при выполнении курсовых работ, рефератов и докладов?  
А) хорошо планировать свою деятельность – 2   
Б) быстро находить необходимую информацию – 1  
В) ясно и четко оформлять результаты своего исследования – 11   
Г) красиво чертить карты – 2   
Десятый  вопрос:    Работая  на  занятиях  малыми  группами,  мы  становимся 
более готовыми: 
А) хорошо планировать свою деятельность – 4  
Б) слушать друг друга и приходить к общему мнению – 3   
В)  использовать  для  обсуждения  и  обобщения  информацию  из  разных 
источников – 7   
Г) оценивать деловые качества своих однокурсников – 1   
Одиннадцатый  вопрос:  При  обсуждении  и  обобщении  изучаемой  темы  для 
Вас большую пользу имеет Ваша способность  
А) организовать свою деятельность – 6           
Б) общение со своими сверстниками – 4  
В) эрудированность – 5     
Двенадцатый  вопрос:    Почему  в  Вашей  учебной  деятельности  необходим 
интернет?  
А) Благодаря интернету я нахожу друзей – 1  
Б) Благодаря интернету узнаю много полезной информации – 7  
В) Благодаря интернету я нахожусь в  центре всех событии – 6        

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
83 
Результаты  анкетирования  показали,  что  у  всех  студентов  сформированы 
основные  (ключевые)  профессиональные  и  специальные  компетентности,  но 
сформированы они на среднем уровне. При этом значение интерактивных методов в 
этом  процессе  не  является  ведущим.  Поэтому  в  планировании  и  проведении  всех 
видов  аудиторных  и  внеаудиторных  занятий  по  географическим  дисциплинам  
необходимо более полно использовать работу в «малых» группах. Применение этой 
формы организации  учебного  процесса  с  использованием  проблемного  и  частично-
поискового методов обучения позволит более эффективно провести формирование и 
развитие  у  студентов-географов  основных  и    специальных  компетентностей.  Для 
проверки нашей гипотезы нам помогут результаты педагогического эксперимента.  
Литература: 
1.    Хабермас  Ю. Моральное  сознание  и  коммуникативное  действие  /  Пер.  с 
нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. – СПб.: Наука, 2000. – 380 с.  
2.    Хабермас  Ю. Вовлечение  другого:  Очерки  политической  теории  /  Пер.  с 
нем. Ю. С. Медведева; под ред. Д. А. Скляднева. – М.: Наука, 2001. – 417 с.  
3.  Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – 320 с. 
4. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шлянов Педагогика: учеб. пос. 
для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с. 
5.  Веснин  В.Р.  Практический  менеджмент  персонала:  пос.  по  кадровой 
работе. – М.: Юристь, 1998. – 495 с. 
6.  Даулеталиева  Р.Р.,  Арзанбаева  Б.О.  Особенности  подготовки 
конкурентоспособных  специалистов  в  вузах  в  соответствии  с  требованиями 
работодателей // Поиск. – 2012. – №2(1). – С. 19–21. 
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. – 
М.: АПН, 1990. – 149 с. 
8.  Даулеталиева  Р.Р.,  Арзанбаева  Б.О.  Особенности  подготовки 
конкурентоспособных  специалистов  в  вузах  в  соответствии  с  требованиями 
работодателей // Поиск. – 2012. – №2(1). – С. 19–21.  
9.  Даулеталиева  Р.Р.  Структурные  компоненты  ожидаемых  результатов  в 
форме  компетенций  в  техническом  и  профессиональном  образовании  //  Поиск.  – 
2005. – №3(2). – С 289- 293.  
10.  Устемиров  К.У.,  Жанабердиева  К.А.  Профессиональная  компетенция  – 
основа  оценки  качества  технического  и  профессионального  образования  / 
Профессионал Казахстана. – 2009. – №3(70). – С. 15-17. 
11.  Сейтешев  А.П.,  Абдыкаримов  Б.А.  Научные  основы  профессионально-
технической подготовки. – Алматы, 1992. – 432 с. 
12.  Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе.  Выявление, 
развитие и реализация. – М., 2002. – 238 с.  
13.    Raven  J.  Some  barriers  to  educational  innovation  from  outside  the  school 
system // Teachers College Record. – 1984. – Vol. 85. – P. 431-443.  
14. Raven J. Some limitations of the standards // Evaluation and Program Planning. 
– 1984. – Vol. 7. – P. 363-370. 
15.  Хуторской  А.В.  Компетентностный  подход  в  обучении:  научно-
методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос», 2013. – 73 с.  
16.  Гришанова  Н.А.  Студентоцентрированность  как  новая  характеристика 
образовательного процесса. – М., 2008. – 42 с. 
17. Назарбаев Н.А. К экономике знаний через инновации и образование. Лекция 
Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  в  Евразийском  национальном 
университете им. Л.Н. Гумилева // Казахстанская правда от 27 мая 2006 г.  
18. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов /  Отв. ред. Д. В. Ефременко.  – М., 
2009. – 290 с.  

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
84 
19.  Дьяченко  В.К.  Сотрудничество  в  обучении:  О  коллективном  способе 
учебной работы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. 
20.  Болотов  В. А. ,  Знаменский  С. В. Требования  к  информационной  системе 
управления качеством образования // Программные системы: теория и приложения. 
– 2010. – №1(2). – С. 3–13. 
21.  Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности. – М.: ОИРО, 2010.– 
432 с. 
 22. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: 
учеб.  пособие    для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  –  М.:  Издательский  центр 
«Академия», 2006. – 176 с. 
23.  Амельченко  В.И.,  Амельченко  Л.Б.  Формирование  педагогической 
компетенции  будущих  специалистов  как  необходимое  условие  повышения  качества 
образования  //  Инновационные  технологии  обучения  и  интерактивные  методы  в 
высших 
учебных 
заведениях: 
материалы 
республиканской 
научно-практ. 
конференции – Уральск, 2006. - С.137-139. 
24.  Амельченко  В.И.,  Амельченко  Л.Б.  Критерии  оценки  формирования 
компетентностей у студентов // Материалы Международной научно-практической 
конференции  «Образование,  наука  и  инновация  в  высшей  школе:  вчера,  сегодня  и 
завтра»,  посвящённой  80-летию  ЗКГУ  им.  М.  Утемисова  (23  ноября  2012  г.).  – 
Уральск: ЗКГУ им. М.Утемисова. – С. 55-59.  
*** 
 
 
 
Амельченко В.И.,  Исмаилова М.М. 
Географ-студенттерде негізгі жене арнайы құзіреттіліктерді 
қалыптастыру үшін интерактивті оқыту әдістерін қолдану  
Мақалада 
географ-студенттердің 
негізгі 
кәсіби 
және 
арнайы 
құзіреттіліктерін  қалыптастыру  үшін  интерактивті  оқыту  әдістерін  қолдану 
маңызы  қарастырылады.  Географ-студенттердің  арнайы  құзіреттіліктерінің 
қалыптасауын анықтау мақсатындағы сауалнама  берілді.    
Кілт  сөздер:  интерактивті  оқыту  әдісі,  құзыреттілігі,  құзыреттілік, 
сауалнама, байланыс, Әңгімелесу 
*** 
Amelchenko V.I., Ismailova M.M. 
The use of interactive teaching methods in the formation  of basic and special 
competences of students geographers 
The article discusses the importance of interactive teaching methods in the formation 
and  development  in  students-geographers  basic  and  special  competencies.  Presented 
questionnaire  for  students  geographers  to  determine  their  level  of  formation  of  special 
competence. 
Keywords: interactive method of learning, competence, competence of, questioning, 
communication, conversation. 
*** 
 
 
 
УДК 379.82:37.018 
 
Ержанов М.Е. – доктор педагогических наук, профессор,  
ЗКГУ им. М. Утемисова 
Искакова И.И. – магистрант ЗКГУ 
им. М. Утемисова 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
85 
E-mail: indira-iskakova-70@mail.ru  
 
ФУНКЦИИ СЕМЬИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ДОСУГА 
 
Аннотация.  В статье рассматриваюся функции семьи представляющии собой 
набор  исторически  обусловленных  форм  деятельности,  где  тесно  связана  с 
потребностью личности в принадлежности к семейной группе. 
Ключевые  слова:  семья,  функция,  репродуктивна,  экономическая, 
воспитательная, коммуникативная, досуг. 
 
В  научной  социологии  семья  убедительная  доказана,  что  взаимодействие  и  
семьи, как исторически определенной формы воспроизводства населения и общества, 
имеет двуединую направленность. С одной стороны, семья есть не что иное, как один 
из особых видов производства «в этом отношении подчиняется все общему закону» 
[1,  с.  42].  С  другой  стороны,  являясь  важнейшим  социальным  институтом  семья, 
оказывает обратное воздействие на общественно-исторический процесс [2, c. 56 ].  
Материальное,  демографическое  и  духовное  производство  связаны  в  единый 
комплекс  находятся  в  состоянии  диалектического  взаимодействия.  Вместе  с  тем их 
качественная определенность проявляется в основных функциях, которые выполняет 
семья на различных этапах своего исторического развития.  
Семья  удовлетворяет  общественные,  групповые  и  индивидуальные 
потребности.  Являясь  социальной  ячейкой  общества,  семья  удовлетворяет  ряд  его 
важнейших и потребностей, в том числе в воспроизводстве населения. В то же время 
семья, естественно, удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а 
так  же  общесемейные  (групповые)  потребности.  Из  этого  и  вытекают    основные 
функции социалистической семьи:  репродуктивная, экономическая, воспитательная, 
коммуникативная,  организации  досуга  и  отдыха.  Этот  перечень,  конечно,  не 
исчерпывает всего многообразия сторон функционирования семьи, но очевидно, что 
главная  среди  перечисленных  функции  –  воспроизводство  населения,  которое,  как 
уже  говорилось,  предполагает  не  только  обеспечение  деторождения,  но  и  целый 
комплекс  разнообразных  видов  деятельности,  направленных  на  включение  новых 
поколений в общественный процесс. Сама функция воспроизводства также включает 
ряд компонентов. Помимо рождения в нее входят уход за детьми, их обслуживание и 
охрана  здоровья,  материальное  обеспечение  подрастающего  поколения  на 
протяжении  значительного  периода  его  жизни,  организация  воспитательного 
процесса до привития детям основных принципов человеческого общежития. Данная 
функция неограниченна рамками семьи.         
Функции семьи представляют  собой набор исторически обусловленных форм 
деятельности,  роль  и  значение  которых  меняется  в  каждую  историческую  эпоху. 
Функции  семьи  тесно  связаны  с  потребностью  общества  в  институте  семьи  и  с 
потребностью личности в принадлежности к семейной группе [3, c. 81]. Значительная 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: