Результаты общероссийской оценки по модели pisa-2021 Общероссийская оценка по модели pisa-2021 2 фгбу фиоко, 2022 г. Термины и сокращения
РАЗДЕЛ 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
жүктеу/скачать 4 Mb. Pdf көрінісі
|
| РАЗДЕЛ 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ 3.1. Адаптивные педагогические практики Анкета для обучающихся включала вопросы о том, как часто их учителя прибегают к следующим педагогическим практикам: планирование урока в соответствии с потребностями и уровнем подготовки класса; оказание учителем индивидуальной помощи, если у обучающихся возникают сложности с пониманием какой-либо темы или задания; изменение структуры урока, если тему урока большинство обучающихся считают сложной для понимания . На основании данных вопросов был разработан индекс применения учителями адаптивных педагогических практик . Индекс достигает максимального значения, если, согласно ответам обучающихся, учителя применяют указанные практики «на каждом уроке», а минимального — если не применяют «никогда» или «почти никогда». Всего было выделено три равные по объему группы обучающихся — с низким, средним и высоким индексом адаптивных практик. Выявлена устойчивая связь между результатами по всем видам грамотности и адаптивными педагогическими практиками. В среднем по России обучающиеся, сообщавшие о высокой адаптивности преподавания своих учителей, достигают лучших результатов (рис. 33). Общероссийская оценка по модели PISA-2021 40 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 33. Адаптивные педагогические практики и результаты региональной оценки по модели PISA На рисунке 34 представлено распределение обучающихся из разных групп ОО с разным уровнем индекса адаптивных педагогических практик. По данным общероссийской выборки, обучающиеся из ОО с высокими результатами чаще сообщали о том, что их учителя используют более гибкий подход к обучению. Рис. 34. Доля обучающихся из разных групп ОО с разной величиной индекса адаптивных педагогических практик и средний балл индекса Обращают на себя внимание группы ОО с высокими результатами и низким индексом адаптивных практик, а также ОО с низкими результатами и высоким индексом. Можно предположить, что в случае с низкими результатами такие ОО ограничены неразвитыми компетенциями педагогов, а в случае с высокими результатами ОО — несистемным применением педагогических практик, направленных на поддержку обучения. Такие практики в целом могут не восприниматься педагогами как обязательная составляющая профессионального мастерства, поэтому они проявляются в первую очередь из-за склонностей самого учителя, а не из-за уровня его компетентности. В традиционной системе повышения квалификации данные практики также не находят достаточного отражения. Общероссийская оценка по модели PISA-2021 41 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Сами по себе адаптивные практики — эффективный инструмент обучения. Однако их потенциал может быть ограничен низкими предметными и методическими компетенциями педагогических кадров, низким качеством школьной образовательной и воспитательной среды, что заметно при сопоставлении верхних границ применения индекса в школах с разным уровнем образовательных результатов (рис. 35). Рис. 35. Адаптивные педагогические практики и результаты обучающихся по математической грамотности из разных групп ОО Наиболее заметные различия в образовательных результатах обучающихся в связи с применением учителями гибкого подхода к обучению отмечаются в резильентных ОО, что может указывать на то, что адаптивные педагогические практики являются эффективным инструментом работы с рисковыми группами обучающихся. Общероссийская оценка по модели PISA-2021 42 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 36. Индекс адаптивных педагогических практик и образовательные результаты участников исследования из резильентных и нерезильентных ОО (по данным всех обучающихся, принявших участие в общероссийской и региональных оценках в 2021 г.) 15 Прослеживается связь между реализацией учителями адаптивных педагогических практик и уверенностью обучающихся в решении задач в области математики и естественно-научных предметов. Обучающиеся, отмечающие гибкий подход учителей в своем образовательном учреждении, показывают более высокую уверенность в решении математических и естественно-научных задач (рис. 37). 15 В связи с тем, что группа обучающихся из резильентных ОО в общероссийской выборке является малочисленной, анализ проведен по всей совокупности обучающихся, принявших участие в общероссийской и региональных оценках по модели PISA в 2021 году. Общероссийская оценка по модели PISA-2021 43 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 37. Адаптивные педагогические практики и уверенность обучающихся в решении задач жүктеу/скачать 4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|