Рыбченкова Л. М

[
 98
II.
 Развитие умений анализировать и образовывать про-
стые и составные формы превосходной степени.
Материал для наблюдений — упражнение 297, теорети-
ческий материал изучаемого параграфа.
Упражнение 298.
III.
 Развитие культуры речи, соблюдение морфологиче-
ских норм.
Упражнения 299—300.
IV.
 
Формирование коммуникативно-речевых действий 
по передаче информации.
Представление теоретического материала изучаемого па-
раграфа в виде графического объекта.
Упражнение 301, работа в парах. Обращение к «Советам 
помощника».
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 302.
Урок 96. Развитие речи. 
Сжатое изложение
Ц е л ь: углубление знаний о тексте, средствах связи 
предложений в тексте; развитие умений сокращать текст, 
используя разные приёмы сжатия; пересказывать в сжа-
той форме прочитанный текст.
Материал урока: упражнения 303—304, обращение 
к «Советам помощника».
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 304 (задание 2).
Уроки 97—98. Разряды 
имён прилагательных по значению. 
Качественные прилагательные (§ 41)
Ц е л ь: развитие умений распознавать качественные 
имена прилагательные, приводить примеры; выполнять 
классификацию по заданному признаку.

99 
]
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
II.
 Развитие умений распознавать качественные имена 
прилагательные, приводить примеры.
Материал для наблюдений — упражнение 305, теорети-
ческий материал изучаемого параграфа.
Упражнения 306—309.
III.
 Развитие умений создавать текст по сюжетной кар-
тинке.
Упражнение 310.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 311.
Уроки 99—100. Разряды 
имён прилагательных по значению. 
Относительные прилагательные (§ 42)
Ц е л ь: развитие умений распознавать относительные 
имена прилагательные, приводить примеры, выполнять 
классификацию по заданному признаку.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
II.
 Развитие умений распознавать относительные имена 
прилагательные, приводить примеры.
Материал для наблюдений — упражнение 312, теорети-
ческий материал.
Обращаем внимание на возможность образования син-
таксических синонимов с рядом словосочетаний: детский 
смех — смех  детей.
III.
 Развитие умений анализировать текст-описание. На-
учное и художественное описание.
Упражнения 317—318.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 316.

[
 100
Уроки 101—102. Разряды 
имён прилагательных по значению. 
Притяжательные прилагательные (§ 43)
Ц е л ь: развитие умений распознавать притяжательные 
имена прилагательные, приводить примеры, выполнять 
классификацию по заданному признаку.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы
(проверочная работа по тексту)
Задание:
 Подчеркните карандашами разного цвета каче-
ственные и относительные прилагательные в этом тексте.
Хотя дождю положено быть мокрым, но мокрым он бы-
вает не всегда.
Иногда он сухой, мягкий и пушистый, и тогда его на-
зывают снегом.
Иногда он сухой, твёрдый и звонкий, и тогда его на-
зывают градом.
Но и снег, и град становятся мокрыми от тепла. Потому 
что и снег, и град — это обычный дождь, только заморо-
женный.
Совсем другое — звёздный дождь. Он состоит из огня, 
из раскалённых камней, которые падают на землю не из 
туч, а из космоса.
Он не бывает мокрым, как дождь.
Он бывает твёрдым, как град, но в отличие от града не 
холодным, а огненным.
Дожди бывают либо холодными, либо тёплыми, либо 
огненными. Либо твёрдыми, либо мягкими. Они не могут 
всё в себе совмещать.
А кто может всё в себе совмещать?
Только человек.
Человек может быть и мягким, и твёрдым, и огненным 
одновременно.
Он может напоить землю, как дождь, и укрыть её, как 
снег, и осветить её звёздным дождём, но только не так, как 
звёздный дождь, на мгновение, а на многие и многие годы.

101 
]
II.
 Развитие умений распознавать притяжательные име-
на прилагательные, приводить примеры.
Материал для наблюдений — упражнение 319, теорети-
ческий материал.
III. 
Развитие умений выполнять морфемный разбор при-
лагательных, умений определять значение фразеологиче-
ских оборотов.
Упражнения 320—323.
IV.
 Развитие культуры устной и письменной речи. Со-
блюдение морфологических норм.
Упражнение 324.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 325.
Уроки 103—104. Морфологический 
разбор имени прилагательного (§ 44)
Ц е л ь:  развитие умений проводить морфологический 
разбор имени прилагательного; формирование коммуни-
кативно-речевых действий.
Х о д   у р о к а:
I. 
Развитие умений проводить морфологический разбор 
имени прилагательного.
Порядок разбора, образец письменного разбора — мате-
риал изучаемого параграфа.
Дополнительный материал
Работа с деформированным текстом.
Помните письмо, которое писал Дядя Фёдор домой, 
а дописывали его Шарик и Матроскин? Оно перед 
вами. Дописываем «коллективное письмо», вставляя 
подходящие по смыслу прилагательные. Дополни-
тельно: выполнить разбор одного прилагательного по 
выбору.
«Мои папа и мама! Я живу хорошо. Просто заме-
чательно. У меня есть свой дом. Он (...). А ещё у нас 
печка есть (...). Я так люблю на ней отдыхать!

[
 102
Здоровье-то у меня не очень: то лапы ломит, то 
хвост отваливается. Потому что, (...) мои папа и ма-
ма, жизнь у меня была (...), полная лишений и выго-
няний. Но сейчас и колбаса у меня есть, и молоко (...) 
стоит в мисочке на полу. А на днях я линять начал. 
(...) шерсть с меня сыплется — хоть в дом не заходи. 
Зато (...) растёт — (...) и (...). Просто каракуль.
(...) папа и мама! Вы меня теперь не узнаете. Хвост 
у меня крючком, уши торчком, нос (...) и лохматость 
повысилась. Я такой (...) стал, прямо — ух!
До свидания. Ваш сын — Дядя Фарик».
(Надо вставить слова: тёплый, тёплая, дорогие, 
сложная, парно€е, старая, новая, чистая, шелкови-
стая, дорогие, холодный, здоровый.)
II.
 Формирование коммуникативно-речевых действий.
Работа в группах: выполнение заданий по разноаспект-
ному анализу текста, представление результатов работы 
групп.
Упражнение 326.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 328.
Уроки 105—106. Словообразование 
имён прилагательных. 
Буквы  о и е после шипящих 
и  ц в суффиксах прилагательных (§ 45)
Ц е л ь: развитие умений определять основные способы 
образования имён прилагательных; проводить морфемный 
и словообразовательный разбор имени прилагательного; 
анализировать типичные морфемные модели имён прила-
гательных.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический  тренинг.
II.
 Актуализация знаний о способах словообразования. 
Развитие умений определять основные способы образова-
ния имён прилагательных.

103 
]
Можно использовать приём «Шпионские страсти» (под-
робнее см. в 1-м разделе пособия).
Материал для наблюдения — упражнение 329, материал 
изучаемого параграфа.
Упражнение 330.
III.
 Развитие культуры речи. Соблюдение норм лексиче-
ской сочетаемости слов.
Упражнение 331.
IV.
 Развитие умений опираться на морфемно-словообра-
зовательный анализ при выборе правильного написания 
слова.
Выбор гласной о/е в суффиксах прилагательных: упраж-
нение 332.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 333, слова орфо-
графического тренинга § 46.
Уроки 107—109. 
Одна и две буквы н в суффиксах 
имён прилагательных (§ 46)
Ц е л ь: развитие умений анализировать типичные мор-
фемные модели имён прилагательных; опираться на мор-
фемно-словообразовательный анализ при выборе правиль-
ного написания слова.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Рассказ по подготовлен-
ной таблице. Орфографический тренинг.
II. 
Развитие умений анализировать типичные морфем-
ные модели имён прилагательных; опираться на морфем-
но-словообразовательный анализ при выборе правильного 
написания слова.
Материал для наблюдений — упражнение 334, теорети-
ческий материал изучаемого параграфа.
Упражнения 335—341.
III.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.

[
 104
Упражнение 342 — восстановление логики текста.
Упражнение 343.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е:  упражнения 339—340.
Урок 110. Правописание 
имён прилагательных 
с суффиксами -к- и -ск- (§ 47)
Ц е л ь: развитие умений анализировать типичные мор-
фемные модели имён прилагательных; опираться на мор-
фемно-словообразовательный анализ при выборе правиль-
ного написания слова.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы
(цифровой диктант)
Запишите только н/нн рядом с номером предложения.
1. И котелки разные на кухне были, чугунные.
2. А навстречу им какой дядя бежит. Румяный такой, 
в шапке.
3. «Лы-сы» — это  лошадиные  силы.
4. А стола обеденного нет, как не было.
5. Телёнок был шерстяной и мокренький.
6. Корова государственная. Значит, и телёнок государ-
ственный.
7. «Да  хоть  клюквенную!» — кричит  папа.
8. Матроскин — кот по хозяйственной части.
9. Здравствуйте. Я вам газету «Современный почтальон» 
принёс.
10. У нас трактор особенный. Продуктовый.
II.
 Развитие умений анализировать типичные морфем-
ные модели имён прилагательных; опираться на морфем-
но-словообразовательный анализ при выборе правильного 
написания слова.

105 
]
Материал для наблюдений — упражнение 344, теорети-
ческий материал изучаемого параграфа.
Упражнения 345—349.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 350.
Уроки 111—112. Словообразование 
имён прилагательных. Правописание 
сложных прилагательных (§ 48)
Ц е л ь: развитие умений опираться на морфемно-слово-
образовательный анализ при выборе правильного написа-
ния слова.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
II.
 Развитие умений опираться на морфемно-словообра-
зовательный анализ при выборе правильного написания 
слова.
Материал для наблюдений — упражнения 351—357, ма-
териал изучаемого параграфа.
III.
 Расширение  представлений  о таком способе слово-
образования, как переход слова из одной части речи в дру-
гую.
Упражнения 358—359.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 360.
Уроки 113—114. Развитие речи. 
Описание признаков предметов 
и явлений окружающего мира (§ 49)
Ц е л ь: расширение знаний об особенностях описания 
как типа речи, создание сочинения по фотографии, кар-
тине, личным впечатлениям.
Материал урока: упражнения 361—363.
Идея для проведения урока: создание фотоэкспозиции 
«Бал цветов» (cм. 1-й раздел пособия).

[
 106
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 49—50.
Урок 115. Повторение темы 
«Имя прилагательное» (§ 50)
Ц е л ь:  определение уровня сформированности умений 
образовывать и использовать прилагательные разных раз-
рядов, использовать их в речи, правильно оформлять на 
письме.
Материал урока — материал учебника, § 50.
Дополнительный материал
Задание: 
Спишите текст, подчеркните все прилага-
тельные, определите их разряд.
Летний вечер. Поднебесная синь становится всё 
(не)заметнее в багря_ом зареве заката. Ф_олетовой 
дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки. На 
отмелях голосят лягушач_и хоры, слышатся вспле-
ски рыб, плаксивые крики чаек. На песча_ую отмель 
опустилась стая (длинно)хвостых ласточек. Каждая 
в (серо)каштановом сюртуке с (бело)снежной маниш-
кой. И трудно поверить, что для своих гнёзд эти птич-
ки роют двухметровые норы в пр_брежных обрывах.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: подготовиться к словарному 
диктанту по разделу «Имя прилагательное».
Урок 116. Контрольный диктант. 
Работа над ошибками
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
образовывать и использовать прилагательные разных раз-
рядов, использовать их  в речи, правильно оформлять на 
письме.
Учёные не раз пытались установить, кто из зверей 
самый умный. Для этого они давали животным специ-

107 
]
альные задания на сообразительность и того, кто лучше 
всех справится с заданиями, считали самым сообрази-
тельным.
Вот как распределились места в таком необычном со-
ревновании.
Первое место заняла наша ближайшая родственница во 
всём мире животных — обезьяна, абсолютная и неодно-
кратная чемпионка во многих соревнованиях на сообра-
зительность.
Второе место заняла лиса. В сказках лиса самая хитрая. 
Но она не просто хитрая, она ещё вдобавок и сообрази-
тельная.
Третье место занял енот.
Четвёртое место, хоть это покажется удивительным, за-
няла свинья. Оказывается, она тоже сообразительная.
Собака вышла лишь на пятое место, а вот шестое место 
занял баран.
Этого никто не ожидал. Баранья глупость даже вошла 
в пословицу. Иногда говорят: «Смотрит, как баран на но-
вые ворота». Это значит, что тот, о ком говорят, смотрит 
и ничего не понимает.
Но особо всех поразила мышка, которая заняла девятое 
место, в то время как кошка заняла только одиннадцатое.
Жаль, что дельфин не принял участия в этом соревно-
вании, уж он бы себя показал.
Дельфин вообще себя хорошо зарекомендовал, и не толь-
ко в соревнованиях. Он оказался и добрым, и самоотвер-
женным, и сообразительным.
Доброта и ум между собой тесно связаны. Добрый ещё 
станет умным, а злой — никогда. Потому что злой ничего 
не видит, кроме себя, а добрый всё видит.
Поэтому, если хочешь стать умным, стань сначала до-
брым, чтобы видеть в жизни не только себя.
(По  книге  В. Ю. Постникова 
«Моя самая первая книжка обо всём. Почемучка»)
Задания
1. Выпишите по одному примеру прилагательных каж-
дого разряда.
2. Выпишите примеры прилагательных в разных фор-
мах сравнительной степени.

[
 108
3. Выпишите примеры прилагательных, которые в тек-
сте выполняют различные синтаксические функции.
Уроки 117—118. Имя числительное 
как часть речи (§ 51)
Ц е л ь: актуализация знаний о значении, морфологиче-
ских признаках имени числительного, развитие умений 
определять синтаксическую роль имён числительных, от-
личать имена числительные от слов других частей речи со 
значением количества.
Х о д   у р о к а:
I.
 Организационный момент. Постановка учебной задачи.
Материал для наблюдения (спроецирован на экран, за-
писан на доске).
Задание:
 Прочитайте предложения. Скажите, как из-
менились бы они, если бы в них не было числительных? 
Сравните:  Взрослый кит вдыхает много литров возду-
ха. — Взрослый кит за 2 секунды вдыхает 2400 литров 
воздуха.
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О ЖИВОТНЫХ
 Взрослый кит за 2 секунды вдыхает 2400 литров воз-
духа.
 Сердце кита делает всего 9 ударов в минуту.
 За сутки синица кормит своих птенцов 1000 раз.
 От укусов пчёл погибает в 3 раза больше людей, чем 
от укусов гремучих змей.
 Скорость передвижения улитки — 1,5 мм в секунду.
 Змеи могут спать 3 года подряд, не принимая пищи.
 Около 70 процентов живых существ на Земле — бак-
терии.
 Крот может за одну ночь прорыть туннель длиной 
в 76 метров.
 У улитки около 25 000 зубов.
Использование имён числительных делает данные пред-
ложения информативными, помогает сообщить о факте.

109 
]
Работа с материалом упражнения 364 позволяет вспо-
мнить об особенностях имени числительного как части речи.
II.
 Актуализация знаний о значении, морфологических 
признаках имени числительного.
Теоретический материал учебника, упражнения 
362—363.
III.
 Развитие умений отличать имена числительные от 
слов других частей речи со значением количества.
Выполнение заданий упражнений 367—368 потребует 
обращения к «Советам помощника».
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: подготовить рассказ о старин-
ных мерах длины; слова орфографического тренинга § 52.
Дополнительное задание:
 написать предложения с име-
нами числительными в рубрику «Интересные факты 
из жизни ученика (фамилия, имя)», «Интересные факты 
о школе» (например, «Поразительно, но каждый ученик 
за учебный год слышит ... звонков с урока и на урок»).
Уроки 119—120. Простые, сложные 
и составные числительные (§ 52)
Ц е л ь: развитие умений правильно образовывать и за-
писывать сложные и составные имена числительные и упо-
треблять их в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных.
Проверка домашнего задания (чтение нескольких пред-
ложений с числительными).
II.
 Углубление знаний о видах числительных по струк-
туре.
Для наблюдения — материал упражнения 369, схема 
упражнения 370, материалы домашнего задания.
III. 
Развитие умений правильно образовывать и записы-
вать сложные и составные имена числительные и употреб-
лять их в речи.

[
 110
Упражнение 371 следует обязательно выполнить под ру-
ководством учителя, обратив внимание на написание слож-
ных и составных числительных.
Упражнения 374—375.
IV.
 Развитие устной речи, создание текста в соответ-
ствии с заданной коммуникативной задачей.
Работу над заданием упражнения 373 следует органи-
зовать в парах (составление диалога), заслушать 2—3 вы-
ступления учащихся, предложить оценить различия в со-
держании, уместность включения пословицы в диалог.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 372.
Урок 121. Количественные 
и порядковые числительные (§ 53)
Ц е л ь: развитие умений правильно образовывать и упо-
треблять в речи количественные и порядковые числитель-
ные.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных.
II.
 Углубление знаний о разрядах числительных.
М а т е р и а л   д л я   н а б л ю д е н и я
Внимательно послушайте текст об английском учёном Да-
виде Ливингстоне. Выпишите сочетания с числительными.
В конце девятнадцатого века на географической карте 
мира было ещё много белых пятен. Две трети Централь-
ной и Южной Африки оставались неисследованными, хотя 
там побывало немало европейцев: португальцев, немцев, 
англичан.
Давид Ливингстон хотел узнать неведомое, открыть 
неоткрытое. Науке географии он посвятил свою жизнь. 
В Африке, где он провёл тридцать два года, вечным памят-
ником ему остались город, названный его именем, притоки 
рек, которые он первым нанёс на карту, горы и водопад, 
которые он открыл.

111 
]
Он плавал на лодках по рекам Замбези и Конго, пятьде-
сят тысяч километров прошёл по Африке пешком. А ко-
гда уже не мог ходить, его, больного, умирающего, аф-
риканцы, преданно любившие своего белого друга, несли 
девять месяцев на носилках через всю Африку, пройдя 
около двух тысяч километров к прибрежному городу Ба-
гамойо...
Задание:
 Среди выписанных сочетаний подчеркните од-
ним цветом числительные, отвечающие на вопрос  с к о л ь -
к о?, а другим цветом — числительные, отвечающие на во-
прос  к а к о й   п о   с ч ё т у  (к о т о р ы й   п о   п о р я д к у)?
Уточняем правильность выполнения задания, обраща-
ясь к материалу упражнения 376.
III.
 Развитие умений правильно образовывать и употреб-
лять в речи количественные и порядковые числительные.
Омонимичность частей речи — упражнение 378, теоре-
тический материал «Это интересно».
Упражнения 379, 381.
IV. 
Развитие навыков грамотно оформлять числитель-
ные в письменной речи.
Упражнения 382—383.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 380, 384.
Урок 122. Развитие речи. 
Роль числительных в тексте
Ц е л ь: совершенствование умений наблюдать за осо-
бенностями использования имён числительных в текстах 
учебно-научного стиля речи и разговорной речи.
Задание упражнения 385 (подготовить рассказ о зна-
менательной дате) предлагаем дополнить вариантом зада-
ния — рассказать о празднике.
Конечно, выбор праздника, о котором хочется рас-
сказать, не поставит учащихся в тупик. Можно просто 
им напомнить (или рассказать) о некоторых необычных 
праздниках, например о международном дне объятий, 

[
 112
который празднуется 21 января, или о дне спонтанного 
проявления доброты — 17 февраля. Кому-то придётся по 
душе день обручения Ромео и Джульетты, о котором сто-
ит вспомнить 11 февраля, кому-то — день рождения Де-
да Мороза. «Поздравить» новогоднего волшебника можно 
18 ноября.
Главное, чтобы в сочинении были аргументы, примеры 
того, что праздник действительно «по душе». Судя по то-
му, сколько праздников существует на свете, нам просто 
не остаётся времени грустить!
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: подчеркнуть в тексте сочинения 
все числительные.
Уроки 123—125. 
Склонение числительных (§ 54)
Ц е л ь: развитие умений правильно изменять по паде-
жам сложные и составные имена числительные и употреб-
лять их в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных.
«Минутка для шутки».
Выделенное слово в предложении Он видел их семью 
своими глазами является:
1) местоимением;
2) числительным;
3) прилагательным;
4) существительным.
Составьте предложение таким образом, чтобы выде-
ленное слово являлось числительным (например, Семью 
семь — сорок  девять).
II. 
Углубление знаний о склонении числительных, со-
вершенствование правописных умений, умений употреб-
лять числительные в речи.
Традиционно непростая тема в курсе русского языка 
требует кропотливой работы учителя, разнообразных форм 
деятельности: от наблюдения за языковым материалом до 

113 
]
обеспечения учащихся достаточным количеством упраж-
нений на отработку навыков правописания числительных.
Материал для наблюдения — упражнение 387, таблица.
Упражнения 388—389 выполняются под руководством 
учителя; следует обратить внимание как на нормы право-
писания, так и на нормы произношения.
Склонение сложных количественных числитель-
ных — справочный материал учебника, упражнения 390—
393.
Склонение составных количественных числитель-
ных — справочный материал учебника, упражнения 394—
396.
Склонение порядковых числительных — материал для 
наблюдения, упражнения 397—398.
Склонение составных порядковых числительных 
— 
упражнения 399—400.
Материал упражнения 392 предлагаем использовать для 
проверочной работы на одном из уроков по данной теме.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 393, 395.
Уроки 126—127. Разряды 
количественных числительных (целые, 
дробные, собирательные) (§ 55)
Ц е л ь: углубление знаний о разрядах количественных 
числительных, об их грамматических признаках; развитие 
умений использовать числительные в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных.
II.
 Углубление знаний о разрядах количественных чис-
лительных, об их грамматических признаках.
Материал для наблюдений — схема упражнения 401.
Упражнения 402, 404.
При выполнении упражнения 404 предлагаем органи-
зовать работу в парах: сначала использовать данные пред-
ложения, включив их в диалог, затем записать один из 

[
 114
вариантов, например: Скажите, экскурсия по городу зай-
мёт три часа? — Думаю, что экскурсия займёт не менее 
трёх часов.
Склонение дробных числительных — материал учебни-
ка, упражнения 405—407.
III.
 Развитие умений использовать числительные в речи.
Особенности сочетаемости собирательных числитель-
ных — материал упражнения 410 и «Советы помощника».
Упражнения 411—414.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 408, 416.
Урок 128. Развитие речи. 
Сочинение на лингвистическую тему
Ц е л ь: совершенствование умений наблюдать за осо-
бенностями использования имён числительных в текстах 
учебно-научного стиля речи и разговорной речи.
Материал урока — упражнение 417. Идею проведения 
урока см. в 1-м разделе данного пособия.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 415.
Урок 129. Синтаксическая роль 
числительных в предложении (§ 56)
Ц е л ь: углубление знаний о синтаксической функции 
числительных, об их грамматических признаках; развитие 
умений использовать числительные в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных. 
Приём «Запускаем „самолётики“».
Об использовании данного приёма см. в 1-м разделе по-
собия.
II.
 Углубление знаний о синтаксической функции чис-
лительных.
Работа с таблицей и заданием упражнения 418.

115 
]
Упражнения 419—420, обращение к «Советам помощ-
ника».
III.
 Развитие умений использовать числительные в речи.
Упражнение 421.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: Попробуйте составить текст 
приглашения на встречу, адресуя его любимому литера-
турному герою (героям). Как следует начать текст при-
глашения? Каким способом вы отправите своё пригла-
шение?
Урок 130. Лексические способы 
сокращения текста
Ц е л ь:  развитие  умений информационной переработки 
текста (умений выполнять сокращение, дополнение, изме-
нение текста).
Материал урока: упражнение 420. Идея проведения уро-
ка отражена в 1-м разделе данного пособия.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 420 (задание после 
упражнения).
Урок 131. Морфологический разбор 
числительного (§ 57)
Ц е л ь:  развитие умений проводить морфологический 
разбор имени числительного.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Написание числительных.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы
Индивидуальное задание
: в тексте подчеркнуть все чис-
лительные, определить их разряд.
Этого человека совершенно справедливо называют «от-
цом географии».
Именно он, Эратосфен, живший на границе третьего 
и второго веков до нашей эры, первый назвал географию 
географией и впервые измерил окружность земного шара, 

[
 116
ошибка составила всего полградуса. Это произошло задол-
го до того, как было установлено, что Земля шарообразна.
Эратосфен математически вычислил границы между ши-
ротными зонами: жаркая зона занимает полосу в 48 гра-
дусов к северу и к югу от экватора, холодные зоны — на 
24 градуса от полюсов, умеренные — между ними.
Это очень близко подходит к тем природным зонам, ко-
торые учёные выделяют сейчас.
Таким образом, Эратосфен мысленно обогнул весь зем-
ной шар, с большой точностью измерив пройденное рас-
стояние. Оно оказалось чуть больше 40 000 километров.
II.
 Развитие умений проводить морфологический разбор 
имени числительного.
Алгоритм разбора имени числительного, образец пись-
менного разбора — материалы изучаемого параграфа.
Упражнения 422—423.
Материал упражнения 424 можно использовать  в каче-
стве проверочной работы.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е:  подготовить «самолётики» — 
предложения с числительными разных разрядов. Эти при-
меры будут использованы в начале следующего урока.
Урок 132. Повторение темы 
«Имя числительное» (§ 58)
Ц е л ь:  определение уровня сформированности умений 
образовывать числительные разных разрядов, склонять 
числительные, использовать их в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания: выписать из подготов-
ленных дома примеров числительные, выполнить их мор-
фологический разбор.
II.
 Определение уровня сформированности умений обра-
зовывать числительные разных разрядов, склонять числи-
тельные, использовать их в речи.
Материал § 58, упражнения 1—4.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 59.

117 
]
Урок 133. Контрольный диктант. 
Работа над ошибками
Ц е л ь:  определение уровня сформированности умений 
образовывать числительные разных разрядов, склонять 
числительные, использовать их в речи.
Порой очень важные морские открытия были сделаны 
морскими разбойниками — пиратами, активность которых 
заметно возросла с середины XVI века.
Самым знаменитым пиратом всех времён был англича-
нин Фрэнсис Дрейк.
Он готовил набег на Тихоокеанское побережье Южной 
Америки, и неожиданно пиратский рейд обернулся одним 
из самых замечательных морских путешествий.
Флотилия Дрейка из четырёх кораблей водоизмещением 
по 100 тонн вышла из порта на юге Англии. Через четыре 
месяца корабли вошли в Магелланов пролив.
Страшным испытанием для кораблей стал шторм, про-
должавшийся 52 дня. Один корабль повернул в Англию, 
другой затерялся в океанских волнах. Бурю преодолел 
только один корабль — «Золотая лань». Волны небыва-
лой силы и высоты отнесли корабль южнее архипелага 
Огненная Земля, и он оказался в безбрежном морском 
пространстве, о существовании которого никто не подо-
зревал.
Так неожиданно был открыт пролив между Южной Аме-
рикой и Антарктидой, самый широкий пролив Мирового 
океана.  Длина  его — 460  километров,  ширина — 1120  ки-
лометров, а максимальная глубина — 5249 метров!
Пролив получил имя Дрейка, его первооткрывателя.
(По материалам детской энциклопедии «Я познаю мир»)
Задания
1. Найдите  в  предложении  Длина его — 460 киломе-
тров... все числительные и подчеркните их как члены 
предложения.
2. Выполните  морфологический  разбор  числительного 
из предложения Страшным испытанием для кораблей 
стал шторм...
 
.

[
 118
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: Рассмотрите географическую 
карту; подготовьте небольшое сообщение о каком-либо гео-
графическом открытии, используя в своём рассказе числи-
тельные.
Уроки 134—135. Местоимение как часть 
речи. Разряды местоимений (§ 59)
Ц е л ь:  актуализация знаний  о местоимении как части 
речи; функции местоимений в речи; развитие умений со-
поставлять и соотносить местоимения с другими частями 
речи; углубление знаний о морфологических признаках 
местоимений.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания: устные рассказы о гео-
графических открытиях.
II.
 Актуализация знаний о местоимении как части речи; 
функции местоимений  в речи; развитие умений сопостав-
лять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Материал для наблюдения — упражнения 425—426.
Теоретический материал изучаемого параграфа, упраж-
нения 427, 429, 431.
III.
 Развитие диалогической речи учащихся.
Упражнение 428.
IV.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 430.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 430 (задание 5).
Уроки 136—137. 
Личные местоимения (§ 60)
Ц е л ь: развитие умений распознавать и склонять лич-
ные местоимения, использовать местоимения в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.

119 
]
II.
 Развитие умений распознавать и склонять личные 
местоимения, использовать местоимения в речи.
Упражнения 432—434.
При выполнении упражнения 434 обращаем внимание 
на роль местоимений как средств лексической связи. Их 
использование даёт возможность избежать лексических по-
второв.
Дополнительный материал
Прочитайте  стихотворение  Н. М. Языкова,  посчи-
тайте, сколько раз использовано местоимение «ты» 
в различных формах. Разгадайте литературную загад-
ку: кто или что «скрывается» за этим местоимением?
Меж морем и небом, на горной вершине,
Отважно поставлен бросать по водам
Отрадный, спасительный свет кораблям,
Застигнутым ночью на бурной пучине,
Ты волю благую достойно творишь:
Встаёт ли свирепое море волнами,
Волнами хватая тебя, как руками,
Обрушить тебя в глубину: ты стоишь!
И небо в тебя, светоносного, мечет
Свой гром, раздробляющий горы: ты цел;
Он, словно как пыль, по тебе пролетел,
И бурное море тебе рукоплещет!
Ответ:  маяк. В действительности в тексте стихо-
творения много подсказок: поставлен бросать свет 
кораблям, светоносный.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 438 (задание 1).
Урок 138. Развитие речи. 
Приёмы сжатия текста (§ 60)
Ц е л ь: углубление знаний о тексте, средствах связи 
предложений в тексте; развитие умений сокращать текст, 

[
 120
используя разные приёмы сжатия; пересказывать в сжа-
той форме прочитанный текст.
Материал урока: упражнения 437—438, обращение 
к «Советам помощника».
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 61.
Урок 139. Возвратное 
местоимение  себя  (§ 61)
Ц е л ь: развитие умений склонять возвратное местоиме-
ние, использовать приёмы сжатия текста.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Орфографический тре-
нинг.
II.
 Развитие умений склонять возвратное местоимение, 
использовать местоимения в речи.
Материал для наблюдений — упражнение 439, теорети-
ческий материал.
Упражнения 440—441.
III
. Развитие умений читать и понимать текст, исполь-
зовать приёмы сжатия текста.
Упражнение 442. Выполнение заданий «Школы чте-
ния» (вопросы на внимательное прочтение текста).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: подобрать пословицы и поговор-
ки, в которых использовано возвратное местоимение.
Уроки 140—141. Притяжательные 
местоимения (§ 62)
Ц е л ь: развитие умений распознавать и склонять притя-
жательные местоимения, использовать местоимения в ре-
чи, отличать притяжательные местоимения от слов других 
частей речи.

121 
]
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Запись двух-трёх посло-
виц с возвратным местоимением, определение синтаксиче-
ской роли местоимения.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы
Задание: 
Восстановите фразеологические обороты, вста-
вив возвратное местоимение в нужном падеже. Запишите 
их в тетрадь, объясните значение фразеологизмов.
 Сам на ... не похож (быть в расстроенных чувствах).
 Сам ... на уме (скрытен, хитёр).
 Взять ... в руки (владеть собой, уметь спокойно рас-
суждать, поступать).
 Превзойти самого ... (отличиться в чём-либо).
 Ставить ... на место (уметь владеть собой, добиться 
самообладания).
 Само ... разумеется (конечно, безусловно).
II.
 Развитие умений распознавать и склонять притяжа-
тельные местоимения, использовать местоимения в речи, 
отличать притяжательные местоимения от слов других ча-
стей речи, местоимений другого разряда.
Упражнение 443 (материал для наблюдений) позволяет 
совершенствовать навыки классификации и умение отли-
чать местоимения от слов других частей речи.
Упражнения 444—446.
Предупреждение ошибок в использовании форм место-
имений — упражнения 447, 449.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 448.
Уроки 142—143. Развитие речи.
Сочинение — описание  картины
Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии 
с определённой коммуникативной задачей.
Материал урока: упражнения 450—451.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е:  упражнение 451 (задание 1).

[
 122
Урок 144. Указательные 
местоимения (§ 63)
Ц е л ь: развитие умений распознавать и склонять указа-
тельные местоимения, использовать местоимения в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания.
II.
 Развитие умений распознавать и склонять указатель-
ные местоимения, использовать местоимения в речи.
Материал для наблюдения — теоретический материал, 
упражнения 452—455.
Упражнение 454 можно использовать в качестве мате-
риала для проверочной работы.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 456 (написание со-
чинения по личным впечатлениям).
Уроки 145—146. Определительные 
местоимения (§ 64)
Ц е л ь: развитие умений распознавать и склонять опре-
делительные местоимения, использовать местоимения в ре-
чи, определять их роль для связи предложений в тексте.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания.
II.
 Развитие умений распознавать и склонять определи-
тельные местоимения, использовать местоимения в речи.
Предлагаем текст упражнения 457 использовать для 
диктанта по памяти.
Дополнительное задание:
 выписать контекстуальные 
синонимы, антонимы.
Материал для наблюдения — теоретический материал, 
упражнение 459.
III.
 Развитие умений анализировать роль местоимений 
в тексте.
Упражнение 460.

123 
]
Дополнительный материал
Можно использовать в качестве индивидуального 
задания или текста для проверочной работы.
Задание: 
Прочитайте текст, вставьте на месте про-
пусков подходящие по смыслу местоимения, опреде-
лите их разряд. Подчерните те местоимения, которые 
служат для связи предложений в тексте.
Орион — это ... величественное созвездие земного 
неба.
... древние народы видели в ... изображение вели-
кана — человека или зверя.
Вавилоняне называли ... Пастухом Небес, египтя-
не считали Царём Звёзд, древние индусы видели в ... 
скоплении звёзд фигуру мощного красавца — оленя, 
а  китайцы — белого  тигра.
Греки считали, что это изображение гигантского 
охотника, известного ... по греческим мифам.
В созвездии 120 ярких звёзд, из которых ... замет-
ные — Ригель и Бетельгейзе.
... хорошо видно в Северном и Южном полушариях 
Земли.
В ... небе Орион господствует зимой.
Ответы (приводим пропущенные местоимения 
в том порядке, в каком они должны быть в тексте): 
самое, все, в нём, его, этом, нам, самые, его, нашем).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 458.
Урок 147. Развитие речи. Текст. 
Логика текста
Ц е л ь: развитие умений анализировать и характеризо-
вать текст с точки зрения единства темы, смысловой цель-
ности, последовательности изложения.
Материал урока — упражнение 460.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 460 (задание 3).

[
 124
Уроки 148—149. Вопросительно-
относительные местоимения (§ 65)
Ц е л ь: развитие умений распознавать вопроситель-
но-относительные местоимения, использовать местоиме-
ния в речи, определять их роль для связи предложений 
в тексте.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания.
II.
 Развитие умений распознавать вопросительно-относи-
тельные местоимения, использовать местоимения в речи.
Материал для наблюдения — упражнение 461, теорети-
ческий материал.
Упражнение 462 позволяет работать над развитием уме-
ния создавать и изменять синтаксическую конструкцию 
в соответствии с задачей.
Упражнения 463—466.
III.
 Развитие умения читать текст, продолжать его в за-
данном стиле и жанре.
Упражнение 468.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 467.
Уроки 150—151. Неопределённые 
местоимения (§ 66)
Ц е л ь: развитие умений распознавать неопределённые 
местоимения, образовывать неопределённые местоимения, 
использовать местоимения в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания.
Запись на доске и в тетрадях предложений из книги 
А. де  Сент-Экзюпери — «Советы  Маленького  принца»:
1. Есть  такое твёрдое правило: встал поутру, умылся, 
привёл  себя в порядок — и сразу же приведи в порядок 
свою планету.

125 
]
2. Суди  себя сам.  Это самое трудное. Себя  судить куда 
трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить 
себя, значит ты поистине мудр.
3. Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не 
увидишь.
4. Мы в ответе за тех,  кого  приручили.
Задание: 
Подчеркнуть местоимения, определить разряд 
каждого из них.
II.
 Развитие умений распознавать неопределённые ме-
стоимения, образовывать неопределённые местоимения, 
использовать местоимения в речи.
Материал для наблюдения — упражнение 469, теорети-
ческий материал.
Образование неопределённых местоимений — упражне-
ния 471—472.
III.
 Развитие навыков грамотного письма. Дефис в не-
определённых местоимениях. Правописание не в неопре-
делённых местоимениях.
Упражнения 473—474.
IV.
 Развитие навыков устной речи.
Упражнение 476 — устный рассказ по сюжетной фото-
графии.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 475.
Уроки 152—153. Отрицательные 
местоимения (§ 67)
Ц е л ь: развитие умений распознавать отрицательные 
местоимения, образовывать отрицательные местоимения, 
использовать их в речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Орфографический тре-
нинг — слова  § 67.
II.
 Развитие умений распознавать отрицательные место-
имения, образовывать отрицательные местоимения, ис-
пользовать их в речи.

[
 126
Материал для наблюдения — упражнения 477—478, те-
оретический материал.
III.
 Развитие навыков грамотного письма. Написание 
приставок  не-/ни-, слитное и раздельное написание не и 
ни с отрицательными местоимениями.
Упражнения 479—482.
Работа над упражнением 484 позволяет развивать уме-
ния классифицировать выписываемые словосочетания по 
заданному параметру.
IV. 
Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 485.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 483, 485 (зада-
ние 4).
Урок 154. Морфологический разбор 
местоимения (§ 68)
Ц е л ь: развитие умений выполнять морфологический 
разбор местоимения; развитие умений обобщать информа-
цию, представлять её в виде схемы.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Орфографический тре-
нинг — слова  § 68.
II.
 Развитие умений обобщать информацию, представ-
лять её в виде графического объекта; развитие умений 
работать в паре.
Предлагаем выполнение задания упражнения 493 (соз-
дание схемы или кластера по теме) организовать в парах. 
О создании кластера см. в 1-м разделе данного пособия.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы — работа в груп-
пах. Определение коммуникативной задачи: создание пре-
зентации о местоимении как части речи. Каждая группа 
(по жребию) «получает» разряд местоимений, обдумывает, 
как представить всю самую важную информацию о место-
имениях данного разряда на 1—2 слайдах. Работы оформ-

127 
]
ляются на листах, которые в конце урока размещаются на 
доске, — это прообраз будущей презентации, само создание 
которой может стать домашним заданием урока.
III.
 Развитие умений выполнять морфологический раз-
бор местоимения.
Порядок морфологического разбора, образец письменно-
го разбора — материал изучаемого параграфа.
Упражнение 492.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: письменный разбор трёх место-
имений разных разрядов из упражнения 487.
Уроки 155—156. Развитие речи. 
Сочинение — описание  картины
Ц е л ь: развитие умений составлять план описания; соз-
давать текст определённого функционально-смыслового ти-
па речи.
Материал урока: упражнения 488—491. Составление 
плана описания — обращение к «Советам помощника».
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: подготовиться к словарному 
диктанту по материалам раздела учебника «Местоимение».
Урок 157. Повторение темы 
«Местоимение» (§ 69)
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
определять разряды местоимений, анализировать и харак-
теризовать их значение, морфологические признаки, роль 
в предложении и тексте.
Задания  в  учебнике — материал  § 69.
Уроки 158—159. Контрольная работа. 
Работа над ошибками
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
определять разряды местоимений, анализировать и харак-

[
 128
теризовать их значение, морфологические признаки, роль 
в предложении и тексте.
Т е к с т   д л я   р а б о т ы
1) Кто-то где-то кому-то сказал, что шоколад растёт пря-
мо на шоколадном дереве.
2) Но это не так.
3) На свете действительно есть дерево, которое так и на-
зывается — шоколадное. 4) Но на нём растут не конфеты 
в красивых обёртках и не плитки шоколада, а крупные 
зелёные ягоды, которые называются какао-бобы.
5) Какао-бобы — это не шоколад и даже не какао. 6) Ни-
кто из местных мальчишек не рвёт их с дерева и не ест 
вместо конфет, потому что эти ягоды очень горькие. 7) Но 
зато из этих горьких ягод делают настоящий, душистый, 
очень сладкий шоколад.
8) Ах, шоколад! 9) Положи его на язык — сам во рту 
тает.
10) А тает он оттого, что в какао-бобах много особо-
го масла, которое называется какао-масло. 11) Оно при 
комнатной температуре застывает, становится твёрдым 
и хрупким. 12) Урони его на пол — разобьётся, как стё-
клышко. 13) От прикосновения пальцем оно начнёт таять, 
как льдинка. 14) Какао-масло — это тоже ещё не шоколад. 
15) На нём замешивают тесто, из которого готовят шоко-
лад.
16) Делают это так. 17) Берут какао-масло, сыплют туда 
сахар, мелко растёртые какао-бобы, добавляют по вкусу 
молоко, орехи, цукаты. 18) И начинают месить. 19) Чем 
лучше перемешано шоколадное тесто, тем вкуснее полу-
чится шоколад. 20) Потом берут это тесто и дают ему 
остыть.
21) Это и есть самый настоящий шоколад, который лю-
бят все.
(По книге В. Ю. Постникова 
«Моя самая первая книжка обо всём. Почемучка»)
Задания
1. Почему в 1-м предложении такое скопление неопре-
делённых местоимений:
1) автор не знает имени и фамилии говорившего;

129 
]
2) автор не хочет называть его имя и фамилию;
3) автор подчёркивает этим, что важно само наличие та-
кого заблуждения, а не конкретное имя?
2. Укажите номера предложений, в которых есть опи-
сание-инструкция.
3. Можно ли в 6-м предложении заменить словосочета-
ние  эти ягоды личным местоимением? Почему?
4. Из предложений 13—19 выпишите все слова, написа-
ние которых регулируется правилом о написании гласных 
в корнях с чередованием.
5. Из предложений 3—6 выпишите отрицательное ме-
стоимение.
6. Напишите, к какому разряду относится местоимение 
в 12-м предложении.
7. Напишите небольшой текст-инструкцию, рассказыва-
ющую о том, как выпекают хлеб (готовят салат, вешают 
полку и т. п.).
Уроки 160—161. Глагол (§ 70)
Ц е л ь: актуализация знаний о глаголе как части речи, 
его значении, морфологических свойствах и синтаксиче-
ских функциях.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о глаголе как части речи, его 
значении, морфологических свойствах и синтаксических 
функциях.
Материал для наблюдения — упражнение 494. Матери-
ал о спряжении глаголов — на полях учебника.
Вспомнить морфологические признаки глагола позволя-
ет упражнение 495 (работа с таблицей).
II.
 Развитие умений адекватно понимать основную и до-
полнительную информацию текста.
Упражнение 497.
Дополнительно
 предлагаем проанализировать структу-
ру пословиц. Необходимо выбрать: 1) пословицы, первая 

[
 130

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: