§ 4. Орфоэпические нормы русского языка

[
 36
а согласными звуками, и именно твёрдость и мягкость со-
гласного играет здесь смыслоразличительную роль.
Какой лингвистический материал можно использовать 
для данного проекта? Тексты, в основе создания которых 
языковая игра на фонетическом уровне.
Задание: 
Определите,  сколько звуков [ш] в стихотворе-
нии В. Приходько.
Пешком шагали мышки по узенькой дорожке
От деревушки Пешки до деревушки Ложки,
А в деревушке Ложки у них устали ножки —
Обратно в Пешки мышки приехали на кошке.
И пели до порожка, и щёлкали орешки — 
От деревушки Ложки до деревушки Пешки.
Пешком идти не близко, когда идёшь обратно,
А на пушистой киске и мягко, и приятно.
То рощица, то поле, то с горки, то на горку.
Ах, нужно каждой мышке попасть в родную норку.
И что не говорите, дорогу знают кошки
От деревушки Пешки до деревушки Ложки.
Если кошке по пути — отчего не подвезти?!
Упражнение 34 — Имя человека. От чего зависит выбор 
имени. Что означает имя
I  в а р и а н т
Ономастика (от греч.) — искусство давать имена, — безу-
словно, один из интереснейших разделов языка. И уча-
щимся 6 класса по силам провести небольшое исследование 
как имён, так и никнеймов.
Возможные проблемные вопросы для исследования: по-
чему одни пользователи Интернета называют себя непро-
износимым набором букв и цифр, а другие — именами 
мифологических персонажей или героев мультфильмов 
(фильмов)? Зачем пользователи Интернета используют вы-
мышленные имена? В чём особенность выбранных имён?
II  в а р и а н т
Учащимся предлагается провести исследование зоони-
мов (кличек животных) с точки зрения семантики и грам-
матики.

37 
]
Возможные проблемные вопросы: мотивы выбора клич-
ки, особенность звукового состава кличек для животных; 
отражение в выборе клички многообразия культурной, 
общественной жизни, личностных пристрастий.
III  в а р и а н т
Предлагаем вспомнить фразеологизмы, пословицы, по-
говорки, в состав которых входят русские имена, напри-
мер:  По Сеньке и шапка; Куда Мартын телят не гонял; 
Мели, Емеля, — твоя неделя; Каков Дёма, таково у него 
и дома и др. Почему именно эти имена попали в состав 
устойчивых выражений?
Упражнение 111 — Индивидуально-авторские и народ-
но-поэтические эпитеты в сказках А. Пушкина
Материал § 18 может стать отличной отправной точкой 
для проектной работы о заимствованных словах в русском 
языке «„Иностранцы“ на улице, на кухне, в видах спорта» 
и т. д.
Эта работа может увлечь и мальчиков, и девочек. Пред-
лагаем до начала работы познакомиться со списком тех 
слов, которые у всех на слуху, или, наоборот, являются 
новыми.
Упражнение 162 — Как одевались наши предки (уста-
ревшие названия одежды)
Встречают, как известно, по одёжке. Древняя мудрость, 
передаваемая из поколения в поколение, доказывает, что 
одежда не только защищает от жары или холода, но и, 
забегая вперёд хозяина, немало рассказывает о нём. Толь-
ко названий головных уборов, если обратиться к словарю 
С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, можно найти 23 наиме-
нования: берет, бескозырка, каска, кепка, кичка, кокош-
ник, колпак, косынка, панама, папаха, пилотка, платок, 
тюбетейка, тюрбан, ушанка, фата, фуражка, цилиндр, чал-
ма, чепчик (чепец), шапка, шлем, шляпа. А «Словарь язы-
ка старой Москвы» В. С. Елистратовой подсказывает ещё 
ряд наименований: балаклава, башлык, боливар, боярка, 
гарибальдийка, клобук... Какие из названий этих голов-
ных уборов являются архаизмами в связи с исчезновением 

[
 38
самого понятия? Какие названия современных головных 
уборов используются? Поиск ответов на эти вопросы может 
стать целью исследования.
Поиск информации — обращение к толковым словарям 
и словарям фразеологизмов; лингвострановедческому сло-
варю «Секреты русского костюма» (Л. Харченко); этимо-
логическому словарю и другим источникам. Интересным 
будет и проведение социологического опроса: знают ли 
одноклассники и родители, что стоит за такими названи-
ями, как кокошник или балаклава?
Роль числительных в пословицах и фразеологизмах
Возможные проблемные вопросы для исследования: ка-
кое число считается несчастливым? О какой черте русского 
характера говорится в пословицах: Один в поле не воин; 
Один как медведь в берлоге; Одному и у каши неспоро?
Материал  § 8. Понятие  об  этимологии
Возможные проблемные вопросы для исследования 
можно почерпнуть в тексте.
Когда-то очень давно жила-была на свете рыжая белка. 
Её ещё никто не называл белкой, а называли как-то иначе. 
Может быть, просто — рыжая.
И вдруг её назвали белкой. Почему? Разве кто-нибудь 
видел белую белку?
Оказывается, кто-то видел. И в честь этой белой белки, 
которая в природе так редко встречается, назвал белкой 
всех белок на земле: и рыжих, и серых, и чёрных.
А может быть, лягушку назвали лягушкой от слова ля-
гать? А кого она в своей жизни лягнула? Назвали бы ля-
гушку лошадь, это было бы понятно, потому что лошадь 
лягается.
Вот кому повезло, так это кролику. Ему досталось пря-
мо королевское название: ведь кролик в переводе означает 
маленький король. Хоть и маленький, но всё же король.
А каково страусу, которого назвали на воробьиный ма-
нер? Ведь в Греции, откуда это название пришло, страусом 
называли воробья. Каково страусу сознавать, что где-то 
в Греции его имя носит каждый воробей?

39 
]
Другое дело — верблюд. Он получил своё название от 
самого индийского слона. В Индии почему-то слона назы-
вали верблюдом.
Конечно, этому слоновьему имени верблюд пришлось 
послоняться по свету. И не потому ему пришлось посло-
няться по свету, что у себя в Индии оно обозначало слона, 
а потому, что, пока оно добралось к нам, оно побывало 
и у арабов, и у древних греков, и у древних германцев, 
и у древних римлян. Вот и получилось, что, пока это на-
звание к нам дошло, оно совершенно забыло своё первона-
чальное значение.
Задание:
 Приведите примеры ложной (народной) этимо-
логии, подкрепите свои наблюдения материалом этимоло-
гического словаря.
Подобные лингвокультурологические исследования спо-
собствуют интеграции предметов гуманитарного цикла, 
развитию познавательного интереса, интеллектуальных 
способностей учащихся.
Одной из особенностей метода проектов является воз-
можность организации работы в группах.
Ученики, работая в группе, пытаются совместно вы-
полнить поставленную задачу. При этом задание строится 
таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без 
помощи остальных участников группы. Социальное вза-
имодействие учеников приводит к заметному улучшению 
психологического климата в классе: ученики получают 
качественно новые социальные роли по сравнению с тра-
диционным обучением — они уже не соперники, а члены 
одной команды. Меняется и роль учителя, который пре-
вращается из единственно возможного источника инфор-
мации и контроля в советника и консультанта, направля-
ющего работу группы в правильное русло.
Ещё одним преимуществом группового обучения явля-
ется возможность осуществлять разноуровневый подход 
к преподаванию. Использование приёма работы в группе 
позволяет обеспечить учеников с разным потенциалом и 
способностями разноуровневыми заданиями. При этом 
ученик, считавшийся самым «слабым», почувствует себя 
способным выполнить данное ему задание, что в конечном 

[
 40
итоге повысит его мотивацию к изучению данного пред-
мета.
Рассмотрим  в а р и а н т   и с п о л ь з о в а н и я   п р и ё м а 
при работе с темой «Старославянские (русские по проис-
хождению) слова».
Класс делится на группы (возможно использование ря-
да заданий, выполнение которых позволяет получить бук-
ву — одну из тех, которые входят в состав слова).
Группы получают задания:
«Историки» — изучают расселение племён, работа с кар-
той.
«Лингвисты» — поиск соответствий в разных языках.
«Знатоки книги» — работа с фразеологическим сло-
варём.
«Литературоведы» 
— 
поиск слов с неполногласием 
в стихотворениях, фрагментах текстов.
«Грамотеи» — разрабатывают алгоритм написания слов 
с полногласием.
При изучении особенностей текста-описания
 (описание 
признаков предметов и явлений окружающего мира) в те-
ме «Имя прилагательное» можно организовать создание 
фотоэкспозиции «Бал цветов». Группы получают задания 
в конвертах. Содержание конверта: фотография (открыт-
ка) цветка, загадки о нём, текст легенды или притчи. 
Вот какой материал можно поместить о ландыше: «Лан-
дыш — многолетнее травянистое растение семейства ли-
лейных, ядовитое. Растёт в лиственных смешанных лесах, 
образуя целые заросли»; «Белые серёжки ландыша кача-
ются между длинными, гладкими листьями» (К. Д. Ушин-
ский); «Бутонов круглые бубенчики / Ещё закрыты и плот-
ны, / Но солнце раскрывает венчики / У колокольчиков 
весны» (С. Я. Маршак).
Задание: 
«Представьте» свой цветок на «балу цветов», 
создайте о нём текст-описание, опираясь на предложенный 
материал.
По желанию работу можно завершить дома, представив 
получившийся материал в виде слайдов презентации.
Использование проектной работы на уроках русского 
языка заставляет учителя изменить привычную позицию: 

41 
]
он не носитель готового знания, а организатор познава-
тельной, исследовательской деятельности, направленной 
на то, чтобы усвоение знаний по русскому языку проис-
ходило в активной умственной деятельности, так как «наи-
лучшим показателем интеллекта является то, как люди 
усваивают новое, а не уровень знаний, который они на-
копили к определённому моменту времени» (Д. Халперн). 
Меняется и позиция ученика: добывая знания путём реше-
ния исследовательских задач, он учится мыслить.
Использование игровых приёмов на уроках русского 
языка
 — важное условие эффективной организации учеб-
ного процесса в основной школе.
Уроки повторения и систематизации материала мо-
гут быть нетрадиционными по форме (урок-путешествие, 
урок-соревнование, урок-игра и т. д.). Такая форма уроков 
позволяет учитывать и возрастные особенности учащихся 
5—7 классов: им тяжело заниматься однообразной рабо-
той по разбору и анализу языковых единиц, но интересная 
форма позволяет сделать интересным и содержание.
Вот пример завязки для урока «Детективное агентство».
Вчера в газете я прочитала объявление: Крупное част-
ное агентство примет на работу опытных детективов.
Кто такой детектив? Какими качествами он должен об-
ладать? (Наружное наблюдение, сбор информации, розыск, 
расследование.)
У слова детектив есть два значения:
1) специалист  по  расследованию,  сыщик;
2) литературное произведение или фильм, сюжет кото-
рого — раскрытие запутанных преступлений.
Какое из понятий подходит нам?
Представьте, что вы пришли устраиваться на работу 
в агентство частным детективом. Вам нужно показать всё 
своё мастерство. В конце урока мы проверим, кто из вас 
будет принят на работу. За каждую работу вы будете полу-
чать буквы; кто в конце урока соберёт слово, тот и принят 
на работу.
Каждый опытный детектив должен иметь багаж знаний. 
Сейчас мы проверим, что вы знаете по теме «Имя суще-
ствительное», например.

[
 42
Детективы должны выполнять самые трудные задания, 
быть внимательными и находчивыми. Каждый детектив, 
прежде чем начать расследование, составляет план действий. 
Предлагаем составить памятку: что нужно сделать, чтобы 
правильно написать (определить, выделить, найти) ...?
С о ч и н я е м   а б б р е в и а т у р ы
После того как познакомились с таким способом сло-
вообразования, как аббревиатура, расшифровали вместе 
ряд общепризнанных аббревиатур, можно предложить со-
чинить подобные сокращения самим.
Расшифровка аббревиатур позволяет в игровой форме 
упражнять воображение, углублять знания об окружа-
ющей реальности, увидеть за буквами слова, организован-
ные между собой в название учреждения, вида деятельно-
сти, — интересная  задача.
Ш п и о н с к и е   с т р а с т и
Задание по восстановлению словообразовательной це-
почки можно представить в виде задания «Шпионские 
страсти». В обстановке «полной секретности» некоторые 
ученики получают листы заданий. Напоминаем, что ино-
гда секретный агент передаёт зашифрованное послание, но 
нам в нём всё понятно: «связны
€
е» — морфемы, с помощью 
которых происходит «связь» с исходным словом. Один из 
примеров можно разобрать в классе, словно перехваченную 
шифровку.
Шпионские страсти
В родовое словообразовательное гнездо
Совершенно секретно
Произошла утечка информации. На явку не пришли 
связные, подтверждающие наше родство. Прошу восста-
новить связь по цепочке. Пароль — морфемы.
Птенец «Ледянка»
Инструкция для агентов:
 Определите, какое слово является исходным.
 Запишите словообразовательную цепочку, указав мор-
фемы.

43 
]
Чтобы выполнить задание, надо выстроить словообразо-
вательную цепочку.
В данном случае она выглядит так: ледян-к-а — 
лед-ян-(ой) —  лёд. Таким образом, исходное слово — лёд.
Подобное задание можно использовать при изучении 
основных способов словообразования, а также словообра-
зования имён прилагательных.
С л о в о   и з   п р е д л о ж е н и я
Ученик выбирает предложение в изучаемом парагра-
фе и загадывает его классу, назвав одно слово из этого 
предложения. Класс (группа учеников) ищет его в тексте. 
Многократное обращение к тексту происходит легко и не-
принуждённо.
П о в т о р я е м   о п р е д е л е н и я: 
С л у ш а й   —   д у м а й   —   г о в о р и
Водящий выходит из класса, группа берёт отрывок сти-
хотворения (понятия, определения) и распределяет слова 
из него между собой. Каждый должен включить полу-
ченное слово в своё предложение (лучше в центральную 
часть). Когда водящий возвращается, ему по очереди про-
говаривают все предложения, а его задача — отгадать за-
думанное.
Например, дано определение: «Инфинитив 
— 
это на-
чальная форма глагола, отвечающая на вопросы  ч т о   д е-
л а т ь?  ч т о   с д е л а т ь?»
Предложения участников игры могут выглядеть так:
1) Мы уже знаем, что инфинитив есть и в английском 
языке.
2) Москва — это  начальная станция нашего путеше-
ствия.
3) Мы рады, что новая форма для выпечки спасла наш 
пирог.
4) Без  глагола трудно составить предложение.
5) Лена,  отвечающая  на  вопрос, постоянно сбивалась.
6) У него в голове одни вопросы и нет ответов.
7) Я не знаю, что тебе сказать.
8) Трудно  делать что-то не по собственной воле.

[
 44
9) Он  не  нашёлся,  что ответить на предложение.
10) Если  меня  попросят  сделать это, я соглашусь.
П р о в е д е н и е   б л и ц - о п р о с а 
в   н а ч а л е   у р о к а:  З а   с е б я   н е   о т в е ч а ю
Название игры содержит основное условие, которое нуж-
но соблюдать: на вопрос, заданный тебе, должен отвечать 
сосед по парте, и наоборот. Не рекомендуем ставить оцен-
ку, так как назначение игры — активизация внимания, 
мобилизация учащихся на изучение (восприятие) нового.
Например:
Вопрос: какое спряжение у глагола видит?
Ответ второго ученика: второе.
Вопрос другому ученику: это правильный ответ?
Ответ ученика: правильный. (Все должны заметить, что 
отвечать должен не он, а тот, кто сидит рядом.)
П о в т о р я е м   а л ф а в и т   (а з б у к а   г о р о д о в)
Лучше, если участники игры рассаживаются по кругу. 
Затем определяется ведущий, который, например, гово-
рит: «Я поеду в Астрахань» — и, повернувшись к соседу, 
спрашивает: «Зачем?» Сосед должен ответить так, чтобы 
его ответ начинался с буквы а, например: «Акул ловить». 
(Несуразность ответа — все знают, что акулы в Астрахани 
не водятся, — не считается ошибкой.) Ответив так соседу 
«из Астрахани», он говорит, куда поедет сам, так, чтобы 
названия городов шли по алфавиту, например: «Я поеду 
в Барнаул», и тут же спрашивает соседа: «Зачем?» Тот, 
возможно, ответит: «Барабан покупать... А я поеду в Во-
ронеж. Зачем?»
О з в у ч и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и,  р е п р о д у к-
ц и и   к а р т и н ы
Задание лучше предложить трём-четырём группам. 
Можно его усложнить так, чтобы обязательно был вклю-
чён диалог.
Этот приём уместно было бы использовать при работе 
с упражнением 310 (рисунок А. Каневского).

45 
]
С о б е р и   ф р а з у
Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каж-
дая группа получает по абзацу текста, который предстоит 
изучить, и находит самую длинную (сложную) фразу. Её 
нужно выписать на бумажную полоску и разрезать на уста-
новленное число частей (от 5 до 8).
Группы обмениваются заготовками и восстанавлива-
ют фразу. Готовый вариант записывается на листок и 
передаётся для оценки команде, которая подготовила за-
дание.
Для начала нужно показать учащимся принцип рабо-
ты. Учитель может подготовить первый набор карточек 
сам. Так, работая с материалом параграфа «Порядок слов 
в предложении», можно использовать для работы теорети-
ческий материал и «Советы помощника».
П р и м е р ы   п р е д л о ж е н и й
Для первой группы
Он может изменяться
В зависимости от того
Что говорящий хочет
Сообщить, выделить в высказывании
Как бы отвечая на вопрос
Для второй группы
В спокойной речи 
Информация, ради которой
Создавалось высказывание
Находится
В конце предложения

[
 46
Для третьей группы
Если прилагательное стоит перед существительным
То оно является определением
Если прилагательное стоит после существительного
То оно в предложении
Входит в состав сказуемого
Для четвёртой группы
Если подлежащее и сказуемое
Выражены формой именительного падежа
Существительного, то подлежащим
Является первое из них
А  сказуемым — второе
Т а к   и   н е   т а к
Начинать работу следует с демонстрации готовой кар-
точки с нарушением одного из изученных правил и про-
тивопоставления ей правильной.
Ученикам предлагается самим подготовить такие ком-
плекты (они могут быть использованы на уроках повто-
рения).
Для создания карточек можно использовать как изучен-
ные орфографические правила (примеры правильного и не-
правильного написания слова), так и материал по культуре 
речи, например упражнение 522.
П р и м е р ы   к а р т о ч е к
Удивляться красоте
Удивляться красотой 
Прибегнуть к помощи
Прибегнуть за помощью

47 
]
Скучать по сыну
Скучать о сыне
Возразить замечанию
Возразить на замечание
Для работы карточки разрезаем, раздаём, а учащиеся 
должны собрать в одну стопку верные ответы (так), в дру-
гую — неверные  (не так). Можно усложнить задачу: если 
учащемуся достаются карточки не так, он в тетради (на 
листе) записывает правильный вариант.
Хороший материал для такой работы — материал по ор-
фоэпии (§ 4).
К а р т о ч к а   1  ТАК
Тёплый сви[т’]ер, серде[ч]но поздравить, интересный 
де[т]ектив, приехать из О[д’]ессы, кусок торта, щавель 
для супа, приготовить бу[т]ерброды, лингвистические 
[т’]ермины.
К а р т о ч к а   1  НЕ  ТАК
Тёплый сви[т]ер, серде[ш]но поздравить, интересный 
де[т’]ектив, приехать из О[д]ессы, кусок торта, щавель 
для супа, приготовить бу[т’]ерброды, лингвистические 
[т]ермины.
«З а п у с к а е м   „ с а м о л ё т и к и “»
Для того чтобы организовать быструю проверку знаний 
на этапе опроса домашнего задания или этапе закрепления 
материала, можно использовать приём «Запускаем самолё-
тики». Суть его в следующем: учитель заранее пишет на 
листочках задания, например по одному составному коли-
чественному или порядковому числительному, складывает 
из листочков самолётики, отправляя их на уроке в полёт. 
Тот, у кого самолёт приземлится, должен просклонять уст-
но заданное числительное. Задание подготовить самолёты 
в полёт можно дать как индивидуальное домашнее задание, 
тогда механик, отвечающий за предполётную подготовку, 
выступает на уроке как проверяющий правильность ответа.
Мы надеемся, что материалы настоящего пособия и ма-
териалы учебника дадут вам возможность организовать ра-
боту максимально эффективно.

[
 48
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
МАТЕРИАЛА КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА 
В 6 КЛАССЕ
Урок 1. Русский язык — государствен-
ный язык Российской Федерации и 
язык межнационального общения (§ 1)
Ц е л ь: осознание роли русского языка в жизни обще-
ства и государства; систематизация материала о функциях 
русского языка.
Х о д   у р о к а:
I.
 Организационный момент. Постановка учебной задачи.
Приём «Радуга слов».
 Учитель заранее раздаёт уча-
щимся разноцветные листочки (стикеры) и предлагает на-
писать на каждом то слово, которым хочется поделиться 
с другими ребятами. Какими будут эти слова? Добрыми, 
светлыми, ироничными, весёлыми 
— 
теми, которые от-
ражают ваше состояние сейчас. Учитель тоже может на-
писать своё слово и первым поместить его на доске. По-
является разноцветная радуга слов, среди которых будут 
и повторяющиеся (можно попросить найти группы слов, 
объединённые темами: «Школа, семья, осень» и т. д.). Что 
объединяет все эти слова, такие разные? Эти слова — слова 
русского языка.
Интересный материал для обсуждения
С 2007 г. в России, как и в других странах, проводит-
ся конкурс на самое заметное слово, вошедшее в язык. 
Словом 2007 г. стал «гламур», словом 2008 г. — «кризис», 
словом 2009 г. оказалось слово «перезагрузка». Слово, 
первоначально связанное с компьютерными технологи-
ями, обнаружило способность проникать в самые разные 
области. Какими будут слова года в последующем, зави-
сит от каждого говорящего на языке. Что же такое язык? 
Какова роль языка в жизни отдельного человека и госу-
дарства?
II.
 Совершенствование умений работать с информацией, 
представленной в разных видах.

49 
]
Предлагаем использовать приём «Инвентаризация зна-
ний».
Заполняем первую колонку таблицы: систематизиру-
ем те знания о языке, которыми мы уже владеем. При 
заполнении второй колонки таблицы планируем свои 
действия на уроке. Чтобы ответить на поставленные во-
просы, необходимо обратиться к материалам учебника 
(упражнения 1—5). Заполнение третьей колонки табли-
цы — подведение итогов работы, которую ведём на доске 
и в тетрадях.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1. Язык — орган 
в полости рта.
2. Язык — систе-
ма знаков, с по-
мощью которых 
мы передаём ин-
формацию.
3. У каждого на-
рода свой язык
1. Какие  функции 
выполняет рус-
ский язык в Рос-
сийской Федера-
ции?
2. В каких сферах 
используется рус-
ский язык?
3. Почему русский 
язык считается 
язы ком  межнацио-
нального общения?
1. Русский  язык 
выполняет три ос-
новные функции:
...
...
... .
2. Сферы  исполь-
зования языка:
...
... .
3. С помощью рус-
ского языка пре-
одолевается языко-
вой барьер между 
представителями 
разных народов 
внутри одного мно-
гонационального 
государства —  Рос-
сийской Федера-
ции
Подведение итогов работы, упражнение 4. 
Запись высказывания К. Чуковского о языке (2-е пред-
ложение).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 6 (подготовить со-
общение с опорой на материал изучаемого параграфа и 
таблицы).

[
 50
Дополнительный материал
ЯЗЫК И ВЛАСТЬ
Январь  2000 г. — правительство  воссоздаёт  Совет 
по русскому языку — «в целях содействия развитию 
и сохранению чистоты русского языка».
Сентябрь 
2002 г. — филологический 
факультет 
Санкт-Петербургского государственного университе-
та издаёт словарь ударений для депутатов и членов 
правительства.
Май 2007 г. — Министерство образования разъяс-
няет: отказ от употребления буквы «ё» — это нару-
шение требований закона «О государственном языке 
Российской Федерации».
Сентябрь  2009 г. — Министерство  образования  и 
науки утверждает список грамматик, словарей и 
справочников. В русский язык, в частности, вводится 
слово «файв-о-клок», а «Интернет» полагается писать 
с большой буквы.
Урок 2. Понятие о функциональных 
разновидностях языка (§ 2)
Ц е л ь: определение принадлежности текста к опреде-
лённой функциональной разновидности языка.
Х о д   у р о к а:
I.
 Организационный момент. Анализ выполнения до-
машнего задания.
После выступления учащихся с рассказами о русском 
языке как государственном языке Российской Федерации 
формулируем  задание: отметить интересные примеры, по-
добранные выступавшими для сообщения.
II.
 Развитие орфографической зоркости.
Орфографический практикум.
К какому пласту лексики относятся записанные сло-
ва — разговорному, книжному или нейтральному? Как это 
определить?

51 
]
III.
 Постановка учебной задачи. Сопоставление выска-
зываний с точки зрения их содержания, стилистических 
особенностей и использованных языковых средств.
Упражнения 7, 10—11.
Для выполнения упражнения 8 обращаемся к советам 
помощника  «Цели речевого высказывания».
IV.
 Совершенствование умений читать, писать, слушать 
и говорить.
Выполнение заданий по вариантам к упражнению 12 (1). 
Задания к упражнению дифференцированные (А — базо-
вый уровень, Б — повышенный  уровень).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 12 (задание 2).
Уроки 3—4. Текст и его признаки (§ 3)
Ц е л ь: углубление знаний о тексте как речевом произ-
ведении; о смысловой и композиционной цельности, связ-
ности текста; теме и микротеме текста.
Х о д   у р о к а:
I. 
Организационный момент. Анализ выполнения до-
машнего задания.
II.
 Совершенствование умений выделять микротемы тек-
ста, реконструировать фрагмент для восстановления связ-
ности текста.
Упражнения 13—14 позволяют актуализировать знания 
о тексте как речевом произведении; о смысловой и компо-
зиционной цельности, связности текста.
Обращение к теоретическому материалу о микротеме, 
рубрике «Советы помощника».
Упражнение 15 направлено на развитие умений рекон-
струировать фрагмент для восстановления связности текста.
III.
 Совершенствование умений читать, писать, слушать 
и говорить.
Организуя работу по упражнению 16 («Сказка про сол-
нечного зайчика» Р. Погодина), предлагаем использовать 
приём «„Толстые“ и „тонкие“ вопросы» (подробнее об этом 
см. в 1-м разделе пособия). Упомянутый приём здесь акту-

[
 52
ален, так как стимулирует учащихся задуматься над про-
читанным, критически воспринять данную информацию.
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы ре-
продуктивного плана — «тонкие» вопросы:
 Кто автор текста?
 Когда начинается действие сказки?
 Что решил солнечный зайчик?
 Было ли в этом доме хорошо?
Вопросы, требующие размышления, привлечения до-
полнительных знаний, умения анализировать, 
— 
«тол-
стые» вопросы:
 Дайте три объяснения, почему этот текст — сказка.
 Объясните, почему зайчик не пропал вместе с солныш-
ком.
 Почему, по вашему мнению, девочка выздоровела?
 Предположите, что будет, если зайчик снова вернётся 
в эту комнату.
Выполнение заданий к упражнению 16.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 16 (списать фраг-
мент).
Уроки 5—6. Орфоэпические нормы (§ 4)
Ц е л ь: овладение основными правилами литературного 
произношения и ударения; развитие умений анализиро-
вать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и 
собственную речь; использовать орфоэпический словарь.
Х о д   у р о к а:
I.
 Организационный  момент.
Орфографический тренинг.
Конкурс «говорунов»: кто правильнее и быстрее прочи-
тает скороговорки? Дополнительный вопрос участникам: 
какому звуку уделено особое внимание в данной скорого-
ворке?
Скороговорки для конкурса:
1) Каждой шиншилле мыши обещали сшить по шёлко-
вой шали.

53 
]
Мыши шуршали, но шали не сшили.
Шиншиллу мыши облапошили.
2) Баркас приехал в порт Мадрас.
Матрос принёс на борт матрас.
В порту Мадрас матрас матроса
Порвали в драке альбатросы.
3) Прикладывая транспортир к трапеции, трижды тра-
пецию измерь транспортиром.
4) Променяла Прасковья карася на три пары полосатых 
поросят. Побежали поросята по росе, простудились поро-
сята, да не все.
5) Королева кавалеру каравеллу подарила,
Королева с кавалером в каравелле удалилась.
Конкурс «говорунов» поможет настроиться эмоциональ-
но на изучение новой темы.
II.
 Постановка учебной задачи. Актуализация знаний 
о системе гласных и согласных звуков, возможности из-
менения звуков в речевом потоке.
Упражнения 17—19, 22.
III.
 Развитие умений анализировать и оценивать с орфо-
эпической точки зрения чужую и собственную речь, ис-
пользовать орфоэпический словарь.
Произношение сочетаний чт, чн: упражнения 20—21, 
теоретический материал.
Произношение твёрдого/мягкого согласного: упражне-
ния 23—24, таблица.
Постановка ударения, совершенствование навыков рабо-
ты со словарём: упражнение 25.
На одном из уроков рекомендуем организовать такой 
вид работы: расставить ударения и указать с помощью 
транскрипции произношение отдельных звуков в словах 
на карточке (основой карточки являются слова изучаемо-
го параграфа).

[
 54
К а р т о ч к а   №   1
Тёплый свитер, сердечно поздравить, интересный детек-
тив, приехать из Одессы, кусок торта, щавель для супа, 
приготовить бутерброды, лингвистические термины.
К а р т о ч к а   №   2
Опустить жалюзи, новый скворечник, каталог книг, 
спуститься в кладовую, новая шинель, абонемент в бас-
сейн, мы звоним, отдел гастрономии.
К а р т о ч к а   №   3
Одолела дремота, нарочно сделать, серебряная цепочка, 
включить освещение, добавить майонез, приятный тембр 
голоса, остановиться в отеле, вкусный творог.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 24—25 (для всех).
Индивидуальное задание: 
используя слова параграфа, 
составить предложения для орфоэпических разминок. На-
пример, Т[т’]енор Петров зашёл в каф[ф]е и заказал 
коф[ф’]е и яич[ш]ницу. Наборы таких карточек «Так» и 
«Не так» можно использовать в дальнейшем в начале каж-
дого урока (подробнее об этом см. в 1-м разделе пособия).
Материал для организации проектной работы также см. 
в 1-м разделе пособия.
М о р ф е м и к а,  с л о в о о б р а з о в а н и е, 
о р ф о г р а ф и я
Уроки 7—8. Состав слова (§ 5)
Ц е л ь: совершенствование умений учащихся опознавать 
морфемы и членить слова на морфемы на основе смысло-
вого, грамматического и словообразовательного анализа.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний учащихся о составе слова, об 
однокоренных словах.
Предлагаем на этом этапе урока организовать работу 
в группах (парах). Материал — упражнение 26 (о частях 
слова). Каждая группа работает с частью таблицы, допол-

55 
]
няя теоретический материал примерами из текста (пред-
лагаем 1-й абзац упражнения 33). В основе работы лежит 
видоизменённый приём «Слово из предложения»  (см. под-
робнее в 1-м разделе пособия).
Можно предложить учащимся: а) выписать 3 примера 
с данной для работы морфемой; б) представить загаданные 
слова в виде схемы так, чтобы другие группы смогли найти 
загаданное слово (для групп, работающих с приставками, 
суффиксами, окончаниями).
Например, группа, работающая с окончаниями, может 
придумать задание найти слово без окончания (наречие 
издавна) или слова, имеющие окончание (в данном тек-
сте) — -я  (история, мореплавания, стихия).
Группа, работающая с приставками, может предложить 
задание найти слово с двумя приставками (сопровожда-
ют); группа, работающая с корнями, 
— задание найти 
слова с несколькими корнями (мореплавания, тысячеле-
тий, мореходах).
II.
 Углубление знаний о морфемах словообразующих и 
формообразующих.
Упражнения 27—28, 30, 32.
Обращаемся к рубрике «Советы помощника» — как вы-
делить в слове окончание.
Упражнение 29.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 33; подобрать ма-
териал о происхождении своего имени.
Урок 9. Развитие речи. Определение 
принадлежности текста к определённой 
функциональной разновидности языка
Ц е л ь: проверка сформированности умения определять 
принадлежность текста к определённой функциональной 
разновидности языка.
Материал для работы — текст упражнения 34.
Дополнительное задание:
 написать о своём имени, его 
происхождении.

[
 56
Материал для работы над проектом — см. 1-й раздел по-
собия.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 31.
Уроки 10—12. Основные способы 
образования слов в русском языке (§ 6)
Ц е л ь: развитие умений осознавать роль морфем в про-
цессах формо- и словообразования; сопоставлять морфем-
ную структуру слова и способ его образования.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний учащихся о формообразующих 
и словообразующих морфемах. Орфографический тренинг.
Упражнение 35.
II.
 Актуализация знаний о способах словообразования.
Теоретический материал учебника, упражнения 36—40.
III.
 Расширение знаний о словообразовательной цепоч-
ке, словообразовательном гнезде.
Упражнения 41—45.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 38, 43.
Уроки 13—14. Сложные 
и сложносокращённые слова (§ 7)
Ц е л ь: развитие умений осознавать роль морфем в про-
цессах формо- и словообразования; сопоставлять морфем-
ную структуру слова и способ его образования.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания. Предлагаем провести её 
с использованием приёма «Запускаем самолётики».
Для записи предлагаем как слова, с которыми шла 
работа дома и на предыдущем уроке, так и построенные 
по аналогичной модели: бесчувственный, вытереть, тё-
пленький, звездопад, желтоватый, бесполезный, парашю-
тик, одежонка, полнолуние, коготок, бесконечный.

57 
]
II.
 Углубление знаний учащихся о способах словообра-
зования — о сложении и аббревиации. Основные правила 
написания сложных слов.
Теоретический материал учебника, упражнения 46—55.
Дополнительный материал
Может быть использован в качестве проверочной 
работы, индивидуального задания.
Задание:
 Прочитайте текст об одном из семи чудес 
света, подчеркните все слова, образованные сложением.
Александрия была основана Александром Маке-
донским на побережье Средиземного моря. Благода-
ря торговле, которой чрезвычайно благоприятствова-
ло выгодное месторасположение города, Александрия 
быстро росла и возвышалась, стала столицей Египта 
и центром культуры древних эллинов, средоточием 
знаменитых учёных и писателей.
Древний город был окружён мощной крепостной 
стеной. С помощью дамбы и протяжённого мола 
Александрия сообщалась с островом Фарос, располо-
женным у входа в гавань.
В 280 году до н. э. на восточной окраине острова 
Фарос на скале был построен знаменитый Фаросский 
(Александрийский) маяк, одно из семи чудес света.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 50, 55.
Уроки 15—16. Понятие 
об этимологии (§ 8)
Ц е л ь: расширение представлений об этимологии, эти-
мологическом анализе слова как возможности выявления 
изменений в лексическом значении, морфемном составе; 
развитие умения работать со словарём.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический  тренинг.

[
 58
Дополнительно:
 записать слова в 2 столбика (в корне 
а или о, графически объясняя условие выбора написания).
II.
 Развитие навыков классификации (классификацион-
ный признак — наличие/отсутствие в слове окончания).
Упражнение 56.
Работа со словообразовательной моделью слова — упраж-
нение 57.
При выполнении упражнения можно обратить внимание 
на значение суффиксов, возможность омонимии морфем: 
так, слово артистка не соответствует заданной модели, 
так как -ист- является частью корня, а вот слово арфист-
ка соответствует (арфа — арфист — арфистка); слово бо-
лотистый имеет в своём составе суффикс -ист-, однако не 
соответствует модели, да и значение суффикса иное.
Приведём для справки несколько слов, соответству-
ющих заданным моделям: бедноватый, беловатый, густо-
ватый, прибежище (от прибежать), убежище (от убежать), 
побоище (от побить), бородища (от борода), бревнище (от 
бревно), карьеристка (от карьерист), пианистка (от пиа-
нист).
III.
 Расширение представлений об этимологии, этимоло-
гическом анализе слова.
Теоретический материал учебника, упражнения 58—60.
IV.
 Развитие умений читать и пересказывать текст.
Т е к с т   д л я   у с т н о г о   п е р е с к а з а
Наука этимология занимается происхождением слов. 
Хорошим этимологом стать трудно. Но и люди, далёкие 
от науки, любят искать историю слова, правда, обычно их 
интересуют связи семантические, смысловые. Под воздей-
ствием народной этимологии нередко сближаются далёкие 
друг от друга слова. Учёные знают, что предок слова опле-
уха — глагол плевать. Когда-то бойцы перед кулачным бо-
ем имели привычку плевать на руки. А может показаться, 
что оно связано со словом ухо. Такое толкование — народ-
ная этимология.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 61.

59 
]
Индивидуальное задание:
 привести примеры народной 
(ложной) этимологии, подкрепить свои наблюдения мате-
риалом этимологического словаря.
Уроки 17—18. Морфемный 
и слово образовательный 
разбор слова (§ 9)
Ц е л ь: развитие умений выполнять словообразователь-
ный и морфемный анализ слова.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ выполнения домашнего задания. Сообщения 
учащихся, выполнявших индивидуальное задание. Орфо-
графический тренинг.
II.
 Развитие умений выполнять словообразовательный и 
морфемный анализ слова.
План морфемного разбора, обращение к «Советам по-
мощника», упражнения 63—66.
III.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 67.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 67 (задание 3).
Уроки 19—20. Развитие речи. 
Сочинение на лингвистическую тему
Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии 
с заданной темой и стилем речи.
Материал урока — текст учебно-научного стиля речи.
ЖИЗНЬ МОРФЕМ В ЯЗЫКЕ
Язык, как и все явления в природе и обществе, нахо-
дится в постоянном развитии. Не остаются неизменными 
и «стройматериалы» слова — морфемы. Меняются их роли 
в составе слова, их звуковой облик. Одни суффиксы и при-
ставки уходят из языка, другие в нём появляются.

[
 60
Языковеды говорят: мёртвый суффикс, мёртвая пристав-
ка. Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвы-
ми называют суффиксы и приставки, с помощью которых 
уже не образуются новые слова и которые мы не ощущаем 
как составные части слова. К мёртвым, например, относят-
ся суффиксы -тух- в слове петух,  -знь- в слове жизнь, 
-р- в слове пир.
Почему умирают морфемы? Чаще всего это связано с из-
менением значения слова, которое обычно приводит к заб-
вению его состава. Первоначальное значение слова как бы 
складывалось из значений его частей, а новое значение не 
связано со значением составляющих его частей, оно не вы-
текает из значения простого слова, от которого когда-то 
было образовано.
(По М. В. Панову)
Задание: 
Напишите сочинение-рассуждение о том, что 
морфема — значимая часть слова. Обдумывая ответ на во-
прос, составьте предложения со словами искусный — ис-
кусственный,  каменный — каменистый,  водный — водя-
ной,  гитара — гитарист,  земля — землеописание.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга  

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: