Рыбченкова Л. М
жүктеу/скачать 1,76 Mb. Pdf көрінісі
|
часть которых содержит в себе некое условие; 2) послови-
цы, в основе построения которых лежит антитеза. III. Систематизация знаний о способах словообразования глаголов. Упражнения 499—500. IV. Развитие умений составлять план ответа, устный рассказ. Упражнение 499. V. Осознание роли глаголов для достижения информа- тивности, точности, выразительности речи. Упражнение 496. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 498, рассказ о спо- собах словообразования глаголов. Уроки 162—163. Совершенный и несовершенный вид глагола (§ 71) Ц е л ь: углубление знаний о видах глагола, совершен- ствование умений распознавать вид глаголов, приводить примеры видовых пар, соблюдать видовременную соотне- сённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. Дополнительное задание: написать 2—3 примера глаго- лов, иллюстрирующих звукопись. II. Углубление знаний о видах глагола, совершенствова- ние умений распознавать вид глаголов, приводить приме- ры видовых пар. Упражнения 501—502. Способы образования глаголов совершенного ви- да — упражнения 505—507. III. Совершенствование умений соблюдать видовремен- ную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Упражнение 508. 131 ] IV. Углубление знаний о типах текста, роли глаголов в текстах разных типов речи. Упражнение 509. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнения 506, 510. Урок 164. Разноспрягаемые глаголы (§ 72) Ц е л ь: определение особенностей разноспрягаемых гла- голов, развитие умений определять тип спряжения глаго- лов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. Дополнительное задание: определить спряжение всех записанных глаголов; подчеркнуть сочетания слов, кото- рые не могут быть грамматической основой предложения. II. Определение особенностей разноспрягаемых глаголов. Материал для наблюдения — упражнение 511, теорети- ческий материал, упражнение 512. Упражнение 513. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 514. Уроки 165—166. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы (§ 73) Ц е л ь: знакомство с грамматическими категориями пе- реходности и возвратности; развитие умений группировать глаголы по заданным морфологическим признакам; пра- вильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. II. Знакомство с грамматическими категориями пере- ходности и возвратности. Упражнение 515. [ 132 Развитие умений группировать глаголы по заданным морфологическим признакам — упражнение 516. Составление словосочетаний с переходными глагола- ми — упражнение 517. Образование возвратных глаголов, определение их зна- чения — упражнения 518—520. III. Развитие умений правильно употреблять при глаго- лах имена существительные в косвенных падежах. Упражнение 522. IV. Совершенствование умений выполнять разноаспект- ный анализ текста. Упражнение 523. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнения 521, 523 (зада- ние 2). Уроки 167—169. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение (§ 74) Ц е л ь: знакомство с грамматической категорией накло- нения, развитие умений соблюдать видовременную соотне- сённость глаголов в связном тексте. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. Дополнительное задание: определить спряжение запи- санных глаголов. II. Знакомство с грамматической категорией наклоне- ния. Изъявительное наклонение. Материал для наблюдения — упражнения 524—525, ма- териал изучаемого параграфа. Способы образования форм прошедшего и будущего вре- мени — упражнения 527—528. Развитие умений группировать глаголы по заданным морфологическим признакам — упражнение 533. III. Развитие умений соблюдать видовременную соотне- сённость глаголов в связном тексте. Упражнения 530—532. 133 ] IV. Совершенствование умений выполнять разноаспект- ный анализ текста. Упражнение 535. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнения 534, 535 (зада- ние 5). Урок 170. Условное наклонение (§ 75) Ц е л ь: углубление знаний о наклонении глагола, раз- витие умений соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте. Х о д у р о к а: I. Проверочная работа. Определение вида и наклонения глаголов. Т е к с т д л я р а б о т ы Я пришёл из школы, Я учу глаголы. Мне их выучить — пустяк! У меня свой метод! Применяется он так, Новый метод этот: «Кричать» — кричу, «Вертеть» — верчу, «Двигать» — двигаю, «Прыгать» — прыгаю! Я и прыгал! Я и двигал! Я и топал! Я и пел! Пел, пока у нас в прихожей Вдруг звонок не зазвенел! (П. Воскобойников) Задания (можно организовать работу по вариантам): 1. Выпишите глаголы в форме инфинитива, определите спряжение. 2. Выпишите 2 переходных и 2 непереходных глагола. 3. Выпишите все глаголы в форме прошедшего времени. II. Углубление знаний о наклонении глагола. Условное наклонение. Раздельное написание частицы бы (б) с гла- голами условного наклонения. [ 134 Материал для наблюдения — упражнение 537, материал изучаемого параграфа. III. Развитие умений соблюдать видовременную соотне- сённость глаголов в связном тексте. Упражнения 538—539. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 540 (задание 1). Уроки 171—172. Развитие речи. Сочинение-рассуждение Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Материалом урока является упражнение 540. Словарная работа: подбор синонимов к слову благород- ство (высокая нравственность, самоотверженность, чест- ность); уточнение лексического значения прилагательно- го благородный — высоконравственный, самоотверженно честный и открытый. «Сострадание — это не чувство; скорее это благородное расположение души, готовое к тому, чтобы воспринять лю- бовь, милость и другие добродетельные чувства», — писал Данте. Д о м а ш н е е з а д а н и е: слова орфографического тре- нинга § 76. Уроки 173—176. Повелительное наклонение (§ 76) Ц е л ь: углубление знаний о наклонении глагола, раз- витие умений соблюдать видовременную соотнесённость глаголов в связном тексте; выбирать форму глагола для разной степени категоричности при выражении волеизъ- явления. Х о д у р о к а: I. Углубление знаний о повелительном наклонении гла- гола. 135 ] Материал для наблюдения — упражнение 541, способы образования форм повелительного наклонения — упражне- ние 542. II. Совершенствование правописных умений при написа- нии глагольных форм. Написание мягкого знака в форме повелительного на- клонения — упражнение 543, различие в написании форм повелительного и изъявительного наклонений — таблица упражнения 545, упражнение 546. III. Развитие умений выбирать форму глагола для разной степени категоричности при выражении волеизъявления. Упражнения 549—550. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнения 544, 553. Уроки 177—178. Развитие речи. Создание текста-инструкции Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Материалом урока являются упражнения 550—552. Д о м а ш н е е з а д а н и е: слова орфографического тре- нинга § 77. Урок 179. Употребление наклонений (§ 77) Ц е л ь: развитие умений соблюдать видовременную со- отнесённость глаголов в связном тексте. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. Дополнительное задание: с любым из записанных глаго- лов составить предложения, выражающие разную степень категоричности при просьбе. II. Углубление знаний об употреблении форм наклоне- ния глагола в переносном значении. [ 136 Упражнение 555, моделирование предложений с опо- рой на таблицу — упражнение 556, закрепление уме- ний — упражнение 557 (предложения 1—3). Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 557 (предложе- ния 4—5). Уроки 180—182. Безличные глаголы (§ 78) Ц е л ь: углубление знаний о безличных глаголах, разви- тие умений анализировать особенности предложений с без- личными глаголами. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о предложениях, в которых нет и не может быть подлежащего. Материал для наблюдения: упражнения 558—559. II. Углубление знаний о безличных глаголах, развитие умений анализировать особенности предложений с безлич- ными глаголами. Теоретический материал учебника, упражнения 560— 561. III. Совершенствование умений выполнять разноаспект- ный анализ текста. Упражнение 565. Дополнительный материал Может быть использован как материал провероч- ной работы на одном из уроков. 1) Если вы думаете, что футбол и хоккей — главные игры на планете Земля, то сильно ошибаетесь. 2) Хок- кей битвой настоящих мужчин считают все, кто не видел хёрлинг. 3) Этому виду спорта более 2000 лет, он даже старше Ирландии — острова, на который игру привезли с собой кельты. 4) Никакой защиты у игроков нет, дубовые клюшки-дубинки кроят воз- 137 ] дух со свистом, смотреть на происходящее страшно. 5) В Средневековье был даже принят закон о наказа- нии за убийство клюшкой во время матча. 6) На поле две команды гоняют клюшками-лопатками 7-сантиме- тровый мяч, стараясь забить его в ворота. 7) Разреше- но практически всё! 8) Играть можно руками, ногами, клюшками, головой, главное — победить! 9) Ну и до- жить до финального свистка тоже неплохо бы... Задания 1. Укажите номера предложений, в которых есть безличные глаголы. 2. Объясните постановку тире в 1-м предложении. 3. Укажите номер предложения, в котором есть глагол в сослагательном наклонении (в его прямом значении). Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 565 (задание 3). Урок 183. Морфологический разбор глагола (§ 79) Ц е л ь: совершенствование умений выполнять морфоло- гический разбор глагола. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о морфологических признаках глагола. Предлагаем начать с упражнения 566, направленного на развитие умений определять верные/неверные утверж- дения. II. Совершенствование умений выполнять морфологиче- ский разбор глагола. Порядок и образец разбора — материал параграфа. Об- ращаем внимание на «Советы помощника» — о различных формах инфинитива для однокоренных глаголов совершен- ного/несовершенного вида, о необходимости выписывать все служебные слова, которые образуют форму слова. Упражнение 567 (задания 1—2). Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 567 (задания 3—4). [ 138 Уроки 184—186. Правописание гласных в суффиксах глаголов (§ 80) Ц е л ь: совершенствование умений правильно писать гласные в суффиксах -ыва-/-ива- и -ова-/-ева-, обосновывать выбор гласной перед суффиксом -л-. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. II. Совершенствование умений правильно писать глас- ные в суффиксах -ыва-/-ива- и -ова-/-ева, обосновывать выбор гласной перед суффиксом -л-. Материал для наблюдений — упражнение 568, теорети- ческий материал изучаемого параграфа. Развитие умений классифицировать глаголы по задан- ному признаку — упражнение 569. Развитие умений выполнять синонимическую замену (в том числе как способ сжатия текста) — упражнение 571. III. Развитие умений читать и понимать текст, извле- кать явную и скрытую информацию. Упражнение 572. Дополнительный материал Все знают имя первого космонавта планеты, а вот имя учёного и конструктора космической техники долгое время было засекречено. Сергей Павлович Королёв с детства мечтал о небе. Чтобы летать, нужен хотя бы планер. И Сергей Ко- ролёв строил и испытывал аппараты собственной кон- струкции. Для этого нужны знания, и Сергей окон- чил высшее техническое училище имени Баумана в Москве. Одновременно он учился в школе лётчиков. 4 октября 1957 года с помощью ракеты на орби- ту Земли был выведен первый в мире искусственный спутник. Через 4 года первый космонавт Земли Юрий Гагарин облетел Землю. Это были 108 минут новой эры человечества, это был звёздный час всех жителей планеты... 139 ] Задания 1. Прочитайте текст, объясните выбор гласной пе- ред суффиксом -л- в глаголах. 2. Объясните, как вы понимаете выражение звёзд- ный час. 3. Придумайте название этому тексту. 4. Расскажите, о чём мечтаете вы, и о том, что вы уже сделали для того, чтобы мечта осуществилась. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 570. Уроки 187—188. Развитие речи. Рассказ о событии (§ 81) Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о типах речи. Обращение к «Советам помощника», рассказывающим о таком приёме определения типа речи, как фотографиро- вание, памятке «Как построить рассказ о событии». Можно предложить выполнить упражнение 573 в парах. II. Развитие умений анализировать текст с точки зре- ния выбранных автором языковых средств, редактировать текст. Упражнение 574. III. Развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Упражнение 575 предлагает такой вариант работы, как изложение с продолжением, а упражнение 576 знакомит учащихся с приёмом «бином фантазии», предложенным Джанни Родари. Д о м а ш н е е з а д а н и е: слова орфографического тре- нинга § 81. [ 140 Уроки 189—190. Повторение темы «Глагол» (§ 82) Ц е л ь: определение уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологиче- ские признаки глагола, его синтаксическую роль; употреб- лять глаголы в соответствии с грамматическими и орфо- графическими нормами. Материал урока — § 82. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 578. Уроки 191—192. Контрольный диктант. Работа над ошибками Ц е л ь: определение уровня сформированности умений анализировать и характеризовать значение, морфологиче- ские признаки глагола, его синтаксическую роль; употреб- лять глаголы в соответствии с грамматическими и орфо- графическими нормами. Т е к с т д л я р а б о т ы Ты заслоняешь мне солнце! Александр Македонский был известен как человек с благородным сердцем и уважительным отношением к му- дрецам. Все хотели увидеть этого молодого царя, ученика вели- кого Аристотеля. Жил в то время философ Диоген. Он бродил по Греции и всегда носил с собою бочку, в которой он жил. Александр слышал о Диогене много, но необычный фи- лософ никак не приходил к царю, поэтому молодой царь решил сам отправиться на поиски этого человека. Диоген поставил свою бочку на площади города, внутрь проникало солнце, а он лежал и грелся в его лучах. В окружении своих друзей и офицеров Александр по- дошёл к Диогену и сказал: «Диоген, я восхищаюсь тобой. Проси у меня всё, что угодно, и ты это получишь». Философ ответил ему просто: «Александр, я бы попро- сил тебя отойти, потому что ты заслоняешь мне солнце». 141 ] Ошеломлённая свита замолчала: никто и никогда не смел так отвечать царю. А царь покачал головой и пробормотал: «Если бы я не был Александром, то хотел бы быть Диогеном!» (По книге С. Стефани. Александр Македонский) Задания 1. Выпишите по 2 глагола I и II спряжения. 2. Выпишите примеры глаголов в изъявительном, услов- ном и повелительном наклонениях. 3. Подчеркните грамматические основы в предложении Диоген поставил свою бочку на площади города, внутрь проникало солнце, а он лежал и грелся в его лучах. С и н т а к с и с и п у н к т у а ц и я Урок 193. Основные единицы синтаксиса (§ 83) Ц е л ь: повторение изученного в 5 классе о предложении и словосочетании как об основных единицах синтаксиса, об их признаках. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о предложении и словосочета- нии. Упражнения 579—580. Виды словосочетаний по главному слову — упражне- ние 581. Различия словосочетания и предложения — упражне- ние 582. II. Углубление знаний о роли синтаксиса в формирова- нии и выражении мысли. Упражнение 583. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составить 3 предложения и 3 словосочетания со словами орфографического тренинга § 84. [ 142 Уроки 194—195. Простое предложение (§ 84) Ц е л ь: развитие умений определять границы предложе- ний и способы их передачи в устной и письменной речи; распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о простом предложении, спосо- бах выражения подлежащего и сказуемого в предложении. Материал для наблюдения — упражнение 584. II. Совершенствование умений пунктуационно верно оформлять предложения на письме. Оформление реплик диалога — упражнения 585—586. III. Совершенствование умений распознавать главные и второстепенные члены предложения, выполнять синтакси- ческий разбор предложения. Упражнения 587—590. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовка материалов сочине- ния. Задание: записать словосочетания, глагольные и имен- ные, описывающие репродукцию картины (упражне- ние 592). Уроки 196—197. Развитие речи. Сочинение — описание картины Ц е л ь: углубление знаний об особенностях текста-описа- ния; развитие умений создавать собственные тексты-опи- сания. Материал урока: упражнения 591—592, словосочета- ния, описывающие репродукцию картины. 143 ] Урок 198. Порядок слов в предложении (§ 85) Ц е л ь: развитие умений опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении, моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникативной задачей. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о порядке слов в предложении. М а т е р и а л д л я н а б л ю д е н и я Предлагаем данный текст внимательно прослушать, за- писать под диктовку 1-е предложение, дать его характе- ристику. Затем, после второго прослушивания, по памяти записываем основную информацию текста. Древние книги сильно отличались от современных, по- тому что писали их не на бумаге, а на листах папируса. Папирус изготавливался из стеблей высокого тростника, растущего и сейчас в долине Нила. Тростник разрезали на узкие длинные полоски, которые высыхали и становились похожими на бумагу. Листы папируса склеивали, прессо- вали. Писали на папирусе тростниковой палочкой, обма- кивая её в тушь. Папирусные книги достигали ста метров в длину. Окон- чание такой книги крепили к стержню и свёртывали в сви- ток. Читать такую книгу было очень неудобно, потому что постоянно приходилось её разматывать. Готовая книга пе- ревязывалась шнурком. Если она представляла большую ценность, её укладывали в футляр из дерева. Заслушиваем 2—3 ответа. Предлагаем провести линг- вистический эксперимент : максимально изменить порядок слов в записанном предложении, а затем сравнить, какой вариант легче воспринимается. Упражнения 593—594. II. Развитие умений определять синтаксическую функ- цию слов в предложении. Упражнения 595—597. [ 144 Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовить ответ на вопрос: какие книги будут распространены через 20 лет? Уроки 199—200. Простое осложнённое предложение (§ 86) Ц е л ь: развитие умений опознавать предложения ослож- нённой структуры; понимать функции вводных слов и сло- восочетаний в речи. Х о д у р о к а: I. Углубление знаний о простом осложнённом предложе- нии. Пунктуация в предложениях с обращением. Упражнение 598. II. Изучение вводных слов и словосочетаний как средств выражения оценки высказывания, воздействия на собесед- ника. Материал для наблюдения — упражнение 599, теорети- ческий материал учебника. Упражнение 600. III. Развитие умений использовать вводные слова как средства связи предложений и смысловых частей текста. Упражнения 602—603. IV. Развитие умений читать и понимать текст, выпол- нять разноаспектный анализ текста. Упражнение 605. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 604. Урок 201. Рассуждение (§ 87) Ц е л ь: углубление знаний о строении текста-рассужде- ния, способах развития основной мысли; развитие умений создавать текст-рассуждение в соответствии с темой, ситу- ацией и сферой общения. Х о д у р о к а: I. Орфографический тренинг. 145 ] Повторение написания вводных слов необходимо для перехода к теме урока. Дополнительный вопрос: какие группы вводных слов по значению были записаны? II. Углубление знаний о строении текста-рассуждения. Материал для наблюдения — упражнение 606. Построение модели текста-рассуждения — упражне- ние 607. III. Развитие умений создавать текст-рассуждение, пере- сказывать текст в соответствии с поставленной задачей. Упражнения 608—609. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 610. Вариант задания: используя модель текста-рассужде- ния, доказать, что молоко пить полезно. Уроки 202—203. Сложное предложение (§ 88) Ц е л ь: ознакомление с видами сложного предложения, осознание смыслового, структурного и интонационного единства сложного предложения; совершенствование пун- ктуационных умений. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о структурных и смысловых различиях простого и сложного предложений. Упражнение 611, теоретический материал учебника. II. Развитие умений анализировать смысловые отноше- ния между частями сложного предложения, преобразовы- вать простые предложения в сложные, используя подходя- щие по смыслу союзы и союзные слова. Упражнения 612—613. III. Совершенствование умений читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста. Упражнение 614. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 614 (задание 2). [ 146 Урок 204. Синтаксический разбор простого и сложного предложений (§ 89) Ц е л ь: развитие умений анализировать смысловые от- ношения между частями сложного предложения, выпол- нять синтаксический разбор простого и сложного предло- жений. Х о д у р о к а: I. Актуализация знаний о порядке разбора простого и сложного предложений, полученных в 5 классе. II. Развитие умений выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений. Сопоставление порядка разбора простого и сложного предложений — упражнение 6. Упражнение 7. Дополнительный материал о работе с текстом данного упражнения см. в 1-м разделе данного пособия. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 5. Урок 205. Повторение темы «Синтаксис и пунктуация» (§ 89) Ц е л ь: проверка уровня сформированности умения ана- лизировать структуру простого и сложного предложений, пунктуационно грамотно оформлять простые предложения осложнённой структуры и сложные предложения. Материал для работы — § 89. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 1 (дополнить при- мерами из художественных произведений). 147 ] Уроки 206—207. Контрольный диктант. Работа над ошибками Ц е л ь: проверка уровня сформированности умения ана- лизировать структуру простого и сложного предложений, пунктуационно грамотно оформлять простые предложения осложнённой структуры и сложные предложения. Т е к с т д л я р а б о т ы (1) В Александрии, основанной Александром Македон- ским в дельте великого Нила, была когда-то самая знаме- нитая в мире библиотека. (2) Изо всех стран мира прибывали в Александрию тор- говые корабли. (3) Они швартовались в гавани, но прибывшие на них люди не сразу могли попасть в город. За привезённые това- ры нужно было уплатить пошлину. У приезжих осматрива- ли личные вещи и книги. По приказу царя Птолемея осо- бенно редкие и ценные книги отбирались для библиотеки, а для владельцев их изготавливались копии с пометками о том, что книги совпадают с оригиналом. (4) По всему миру собирали египетские цари книги для своей библиотеки, выписывали из Афин драгоценные ру- кописи, чтобы снять с них копии. (5) В библиотеке хранились книги на греческом, египет- ском, латинском языках, книги на папирусе, пергаменте, пальмовых листах, пластинках из дерева и кости. Здесь были, например, рукописи из далёкой Индии, имелись и надписи на не ведомых никому и забытых уже тогда язы- ках исчезнувших народов и культур. (6) Древние учёные насчитывали от ста до семисот тысяч томов, хранившихся в уникальной библиотеке. В библио- теке можно было заниматься всеми науками. Задания 1. Выпишите из 3-го абзаца слово, правописание при- ставки в котором зависит от глухости/звонкости последу- ющего согласного. 2. В 1-м предложении использовано слово дельта. При- ведём несколько его значений: дельта — четвёртая буква греческого алфавита; дельта реки — низменность в ни- [ 148 зовьях реки, сложенная речными наносами; дельта — од- но из древних названий созвездия Треугольника. Вспомни- те устойчивые выражения, в которых были использованы названия различных букв. (Альфа и омега, аз и буки.) 3. В одном из предложений есть словосочетание упла- тить пошлину. Выберите из предложенных вариантов существительных и существительных с предлогами толь- ко те, которые сочетаются с глаголом оплатить — товар, проезд, за товар, за проезд. 4. Выпишите предложение с вводным словом. 5. Выполните полный синтаксический разбор предложе- ния Здесь были, например, рукописи из далёкой Индии, имелись и надписи на не ведомых никому и забытых уже тогда языках исчезнувших народов и культур. 6. Выпишите из 5-го абзаца предложение с однородны- ми членами, составьте его схему. Уроки 208—210. Итоговая контрольная работа Ц е л ь: развитие умений устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка, создавать текст в соответствии с темой, ситуацией и сферой общения, соблюдая орфографические и пункту- ационные нормы. Х о д у р о к а: Учащимся предлагаются два текста об адмирале Ф. Ф. Ушакове: учебно-научного и художественного стилей речи. Далее учащиеся выполняют задания к тексту. На ос- новании информации этих текстов предлагается написать сочинение на одну из тем. Т е к с т 1 1) Русский флотоводец Ф. Ф. Ушаков родился в 1744 го- ду в небогатой дворянской семье. 2) В 16 лет Ушаков поступил кадетом в Морской корпус в Петербурге. 3) Морской флот тогда находился в упадке, но вступившая на престол Екатерина II активно взялась за его восстановление. 149 ] 4) Россия готовилась к новой войне с Турцией, а для успешной борьбы требовалось построить флот на Азовском и Чёрном морях. 5) Первая битва, в которой отличился флотоводец, про- изошла на Чёрном море. 6) Она закончилась разгромом турецкого флота. 7) Фёдор Ушаков был назначен коман- дующим эскадрой. 8) Решающее сражение должно было произойти у мыса Калиакрия, и именно здесь русские корабли под командо- ванием Ф. Ушакова одержали решительную победу. 9) Одним из многочисленных подвигов Ушакова было взятие атакой с моря крепости на острове Корфу. 10) А. В. Суворов, узнав о подвигах русских моряков и их командира Ф. Ушакова, воскликнул: 11) — Ура Русскому флоту! 12) Я теперь говорю самому себе: зачем не был я при Корфу хотя бы мичманом! (Ю. Н. Лубченков. Герои русской истории) Задания 1. В данном перечне прилагательных найдите «лишнее», объясните свой выбор. Учтите, что могут быть варианты ответа: русский, решительный, морской. (Ответ: «лишнее» слово решительный, т. к. это качественное прилагатель- ное. Возможен ответ: «лишнее» слово морской, т. к. при- лагательные русский и решительный могут быть характе- ристикой человека, а слово морской — нет.) 2. Какие из указанных прилагательных не могут со- четаться со словом победа: случайная, сокрушительная, окончательная, морская? 3. Укажите номера сложных предложений. 4. Выполните полный синтаксический разбор 1-го и 8-го предложений. 5. Докажите, что этот текст — повествование. Т е к с т 2 Капитан второго ранга Ф. Ф. Ушаков, будущий прослав- ленный адмирал, был назначен на почётнейшую долж- ность — командиром царской яхты. Однако его придвор- ная карьера не состоялась из-за... уважения к морским традициям. [ 150 Поздно вечером, приняв на борт государыню Екатери- ну II, яхта вышла в море. Поход предстоял недолгий — все- го до Петергофа. В 24 часа Фёдор Фёдорович приказал бить склянки, вахтенный офицер замялся и кивнул на царскую каюту. «Традиция есть традиция», — отрезал Ушаков. Отбили склянки, и вдруг на палубу выскочила встрево- женная императрица. «Что случилось?» — испуганно спросила она. Ушаков объяснил. «Странно, почему их раньше не били? Продолжайте, раз положено», — успокоилась Екатерина. Инцидент был исчерпан на высшем уровне, но морское начальство поспешило убрать «непонятливого» Ушакова подальше от царственной особы. Задания 1. Подберите синоним к слову замялся. (Смутился, рас- терялся.) 2. Укажите верное значение слова инцидент: а) случай, происшествие (обычно неприятное); б) нарушение приня- того течения дел. 3. Выпишите устойчивое выражение бить склянки. Приведите ещё примеры устойчивых выражений. 4. В данном перечне прилагательных найдите «лишнее», объясните свой выбор. Учтите, что могут быть варианты ответа: почётнейший, придворный, высший. (Ответ: «лиш- нее» слово придворный, т. к.: 1) остальные прилагательные качественные; 2) это слово может выступать в роли суще- ствительного, например вошли придворные.) 5. Подчеркните грамматические основы в предложении «Традиция есть традиция», — отрезал Ушаков. Темы для сочинений 1. О каких чертах характера Ф. Ф. Ушакова свидетель- ствует этот эпизод? (Верен морским традициям, не стре- мится угодить начальству.) 2. Чем прославился в истории России Ф. Ф. Ушаков? 3. О каких победах русского оружия и русского духа вы знаете? 151 ] 4. В марте 1944 года Указом Президиума Верховного Совета СССР был утверждён орден Ушакова, которым на- граждались офицеры Военно-Морского Флота за выдающи- еся успехи в разработке, проведении и обеспечении мор- ских активных операций. Напишите, почему именно этот орден был утверждён в такое непростое для страны время. 5. В одном из приказов, отданных Ушаковым о следо- вании отряда, адмирал пишет: «Только берегите людей и здоровье; сие есть всего прочего важнее». Как вы думаете, о каких качествах характера Ф. Ушакова это говорит? В а р и а н т о р г а н и з а ц и и и т о г о в о г о к о н т р о л я — изложение с продолжением (и/или сочинительной ча- стью — рассуждением). Ц е л ь: проверка уровня сформированности умений пе- редавать содержание текста с учётом заданных условий, продолжать текст в соответствии с темой, ситуацией и сфе- рой общения, соблюдая орфографические и пунктуацион- ные нормы. Т е к с т д л я р а б о т ы 1) Однажды заспорили Ветер и Скала: кто на свете са- мый упрямый? 2) — Я самая упрямая, — сказала Скала. — 3) Сколько лет ты на меня дуешь, а я стою. 4) — Нет, я самый упрямый, — сказал Ветер. — 5) Сколь- ко лет ты стоишь, а я всё равно дую. 6) — Меня не сдуешь. 7) Я как стояла, так и буду стоять. 8) — Меня не перестоишь. 9) Я как дул, так и буду дуть. 10) Долго они спорили. 11) Уже и осень прошла, и зима. 12) Наступила весна, и из трещины в скале пробилась тоненькая Травинка и стала тянуться вверх. 13) Солнце жгло, а она тянулась вверх. 14) Навстречу потокам дождя, навстречу лучам солнца. 15) Травинка бы- ла . . . 16) — Вот кто самый упрямый, — сказала Скала. — 17) Уж как я старалась её не пускать, зажимать, удержи- вать, а она всё равно пробилась и тянется вверх. 18) — А я её гнул, рвал, сдувал, а она всё-таки тянется вверх, — сказал Ветер. — 19) И почему она тянется вверх? [ 152 20) — Из упрямства. 21) Делать-то ей вверху нечего. 22) Но ты же видишь: дождь льёт на неё сверху вниз, лучи падают на неё сверху вниз, вот она и тянется снизу вверх. 23) Из упрямства, из чувства противоречия. 24) — Лишь бы сделать по-своему, — вздохнул Ветер. 25) А Травинка всё поднималась и поднималась вверх, потому что . . . (Потому что она была живая.) Задания 1. Сократите часть текста (10—11-е предложения). 2. Дополните текст описанием Травинки (15-е предло- жение). 3. Завершите текст. В а р и а н т з а д а н и я: текст дан с окончанием; предла- гается вопрос для рассуждения: хорошо ли быть упрямым и почему? В а р и а н т о р г а н и з а ц и и и т о г о в о г о к о н т р о л я — диктант с творческим заданием. 1) Михаил Ломоносов . . . 2) Сегодня даже просто перечислить всё сделанное этим великим человеком представляет немалую трудность. 3) Он был первым нашим поэтом и первым физиком. 4) Он был великим знатоком российского языка, в основе нынешней нашей грамматики лежит «Грамматика» Ло- моносова. 5) Он был химиком, астрономом, механиком и художником. 6) Ему принадлежат большие труды по здравоохранению, географии, минералогии, картографии и философии. 7) Книга Ломоносова «Древняя российская история» была первым печатным трудом по русской исто- рии и первым учебником. 8) Ломоносов первым указал возможность пройти на восток северными морями. 9) Во время наблюдения за Венерой он предположил существо- вание на ней атмосферы. 10) Есть у Ломоносова ещё достоинства, особенно близ- кие сердцу русского человека. 11) Ломоносов был верным и преданным сыном России. 12) И был он высоким гражда- нином Отечества. 13) Умел за себя постоять и не дорожить покровительством своих меценатов, когда дело шло о его 153 ] чести или о торжестве его любимых идей. 14) Послушайте, как пишет он Шувалову, высокому своему начальнику, ко- торый вздумал было над Ломоносовым смеяться: «Я, ваше высокопревосходительство, не только у вельмож, но и у господа моего Бога дураком быть не хочу». 15) Эти строчки мы находим у Пушкина, который высоко чтил Ломоносова и говорил о нём: «Он был первым нашим университетом». Задания 1. Укажите номера предложений с однородными членами. 2. Укажите номера сложных предложений. 3. Напишите, о каких учёных, принёсших славу россий- ской науке, вы знаете. [ 154 Содержание Об особенностях курса русского языка в 6 классе . . . . 3 О курсе русского языка в 6 классе. . . . . . . . . . . . . . . 3 Обучение разным видам чтения на уроках русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Развитие умений представлять информацию в разных видах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Развитие навыков говорения. Составление устного рассказа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Развитие умений информационной переработки текста (умений выполнять сокращение текста, дополнение, изменение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Развитие навыков письма. Сочинения разных жанров. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Поурочное планирование материала курса русского языка в 6 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Урок 1. Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения (§ 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Урок 2. Понятие о функциональных разновидностях языка (§ 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Уроки 3—4. Текст и его признаки (§ 3). . . . . . . . . . . 51 Уроки 5—6. Орфоэпические нормы (§ 4) . . . . . . . . . . 52 МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ Уроки 7—8. Состав слова (§ 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Урок 9. Развитие речи. Определение принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. . . . . . . . . . . . . . 55 Уроки 10—12. Основные способы образования слов в русском языке (§ 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Уроки 13—14. Сложные и сложносокращённые слова (§ 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Уроки 15—16. Понятие об этимологии (§ 8) . . . . . . . 57 Уроки 17—18. Морфемный и словообразовательный разбор слова (§ 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 155 ] Уроки 19—20. Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Уроки 21—23. Буквы о/а в корнях -гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос- (§ 10). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Уроки 24—25. Правописание приставок пре-/при- (§ 11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Урок 26. Повторение темы «Морфемика, слово образование, орфография» (§ 12) . . . . . . . . . . . . . . 62 Уроки 27—28. Контрольная работа по теме «Морфемика, словообразование, орфография». Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 ЛЕКСИКОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Уроки 29—30. Повторение изученного в 5 классе (§ 13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Уроки 31—32. Развитие речи. Сочинение — рассказ о народном промысле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Уроки 33—34. Метафора (§ 14) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Уроки 35—36. Лексические выразительные средства (§ 15). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Урок 37. Развитие речи. Подготовка материалов для сочинения-описания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Уроки 38—41. Чередование гласных в корнях -скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор- (§ 16) . . . . . . . 70 Урок 42. Исконно русские слова (§ 17) . . . . . . . . . . . 72 Уроки 43—44. Заимствованные слова (§ 18) . . . . . . . 72 Уроки 45—46. Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями (§ 19) . . . . . . . . . . . . . 73 Уроки 47—48. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы (§ 20) . . . . . . . . . . . 74 Уроки 49—50. Общеупотребительные слова. Диалектизмы (§ 21) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Уроки 51—52. Профессионализмы (§ 22) . . . . . . . . . . 76 Урок 53. Жаргонизмы (§ 23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Уроки 54—55. Стилистически нейтральная и книжная лексика (§ 24). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Уроки 56—57. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика (§ 25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Урок 58. Развитие речи. Сочинение-рассуждение 78 [ 156 Уроки 59—60. Фразеологизмы. Источники фразео логизмов (§ 26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Уроки 61—62. Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные (§ 27) . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Уроки 63—64. Развитие речи. Изложение . . . . . . . . 82 Урок 65. Повторение темы «Лексикология» (§ 28) 83 Уроки 66—67. Контрольная работа по теме «Лексикология». Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . 83 ГРАММАТИКА. МОРФОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Урок 68. Части речи в русском языке (§ 29). . . . . . . 84 Уроки 69—70. Имя существительное как часть речи (§ 30) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Уроки 71—72. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные (§ 31) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Урок 73. Имена существительные общего рода (§ 32) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Урок 74. Морфологический разбор имени существительного (§ 33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Урок 75. Развитие речи. Стиль текста. . . . . . . . . . . . 88 Уроки 76—79. Словообразование имён существительных (§ 34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Уроки 80—81. Сложносокращённые имена существительные (§ 35) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Уроки 82—84. Правописание гласных в суффиксах имён существительных (§ 36) . . . . . . . . . . 91 Урок 85. Повторение темы «Имя существительное» (§ 37) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Уроки 86—87. Контрольный диктант. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Уроки 88—89. Имя прилагательное как часть речи (§ 38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Уроки 90—91. Особенности строения текста-описания (§ 38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Уроки 92—93. Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень (§ 39) . . . . . . . 96 Уроки 94—95. Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень (§ 40). . . . . . . . 97 Урок 96. Развитие речи. Сжатое изложение . . . . . . . 98 157 ] Уроки 97—98. Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные (§ 41) 98 Уроки 99—100. Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные (§ 42) 99 Уроки 101—102. Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные (§ 43) 100 Уроки 103—104. Морфологический разбор имени прилагательного (§ 44). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Уроки 105—106. Словообразование имён прилагательных. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных (§ 45) . . . . . . . . . . . . 102 Уроки 107—109. Одна и две буквы н в суффиксах имён прилагательных (§ 46) . . . . . . . . . . 103 Урок 110. Правописание имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск- (§ 47) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Уроки 111—112. Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных (§ 48) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Уроки 113—114. Развитие речи. Описание признаков предметов и явлений окружающего мира (§ 49) . . . . . 105 Урок 115. Повторение темы «Имя прилагательное» (§ 50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Урок 116. Контрольный диктант. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Уроки 117—118. Имя числительное как часть речи (§ 51) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Уроки 119—120. Простые, сложные и составные числительные (§ 52) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Урок 121. Количественные и порядковые числительные (§ 53) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Урок 122. Развитие речи. Роль числительных в тексте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Уроки 123—125. Склонение числительных (§ 54) 112 Уроки 126—127. Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные) (§ 55) 113 Урок 128. Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Урок 129. Синтаксическая роль числительных в предложении (§ 56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Урок 130. Лексические способы сокращения текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 [ 158 Урок 131. Морфологический разбор числительного (§ 57) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Урок 132. Повторение темы «Имя числительное» (§ 58) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Урок 133. Контрольный диктант. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Уроки 134—135. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений (§ 59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Уроки 136—137. Личные местоимения (§ 60) . . . . . 118 Урок 138. Развитие речи. Приёмы сжатия текста (§ 60) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Урок 139. Возвратное местоимение себя (§ 61) . . . . 120 Уроки 140—141. Притяжательные местоимения (§ 62) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Уроки 142—143. Развитие речи. Сочинение — описание картины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Урок 144. Указательные местоимения (§ 63). . . . . . 122 Уроки 145—146. Определительные местоимения (§ 64) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Урок 147. Развитие речи. Текст. Логика текста 123 Уроки 148—149. Вопросительно-относительные местоимения (§ 65) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Уроки 150—151. Неопределённые местоимения (§ 66) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Уроки 152—153. Отрицательные местоимения (§ 67) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Урок 154. Морфологический разбор местоимения (§ 68) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Уроки 155—156. Развитие речи. Сочинение — описание картины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Урок 157. Повторение темы «Местоимение» (§ 69) 127 Уроки 158—159. Контрольная работа. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Уроки 160—161. Глагол (§ 70) . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Уроки 162—163. Совершенный и несовершенный вид глагола (§ 71) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Урок 164. Разноспрягаемые глаголы (§ 72) . . . . . . . 131 Уроки 165—166. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы (§ 73) . . . . . . . . . . . . . . . 131 Уроки 167—169. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение (§ 74) . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 159 ] Урок 170. Условное наклонение (§ 75) . . . . . . . . . . . 133 Уроки 171—172. Развитие речи. Сочинение-рассуждение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Уроки 173—176. Повелительное наклонение (§ 76) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Уроки 177—178. Развитие речи. Создание текста-инструкции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Урок 179. Употребление наклонений (§ 77). . . . . . . 135 Уроки 180—182. Безличные глаголы (§ 78). . . . . . . 136 Урок 183. Морфологический разбор глагола (§ 79) 137 Уроки 184—186. Правописание гласных в суффиксах глаголов (§ 80) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Уроки 187—188. Развитие речи. Рассказ о событии (§ 81) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Уроки 189—190. Повторение темы «Глагол» (§ 82) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Уроки 191—192. Контрольный диктант. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Урок 193. Основные единицы синтаксиса (§ 83) . . . 141 Уроки 194—195. Простое предложение (§ 84) . . . . . 142 Уроки 196—197. Развитие речи. Сочинение — описание картины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Урок 198. Порядок слов в предложении (§ 85) . . . . 143 Уроки 199—200. Простое осложнённое предложение (§ 86). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Урок 201. Рассуждение (§ 87) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Уроки 202—203. Сложное предложение (§ 88) . . . . 145 Урок 204. Синтаксический разбор простого и сложного предложений (§ 89) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Урок 205. Повторение темы «Синтаксис и пунктуация» (§ 89) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Уроки 206—207. Контрольный диктант. Работа над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Уроки 208—210. Итоговая контрольная работа . . . 148 У ч е б н о е и з д а н и е Рыбченкова Лидия Макаровна Добротина Ирина Геннадьевна Русский язык Поурочные разработки 6 класс Пособие для учителей общеобразовательных организаций Центр гуманитарного образования Редакция русского языка и литературы Зав. редакцией С. И. Красовская Редактор Л. В. Шубукина Ответственный за выпуск Л. В. Шубукина Художественный редактор А. П. Присекина Технический редактор и верстальщик М. С. Давыдова Корректоры Е. В. Павлова, Т. А. Лебедева Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005- 93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 19.08.14. Формат 60 90 1 / 16 . Бумага газетная. Гарнитура SchoolBookCSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 5,77. Тираж 1500 экз. Заказ № Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41. Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46. Тел.: +7(4822) 44-85-98. Факс: +7(4822) 44-61-51 жүктеу/скачать 1,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|