Рыбченкова Л. М

[
 84
ется к Солнцу. А когда она удаляется от Солнца, хвост 
у неё всё уменьшается, уменьшается, как будто комета его 
поджимает.
Потому что теперь ей уже не так тепло и светло. Вокруг 
космический холод, темнота, вот какие вокруг условия. 
Тут уж не до того, чтобы распускать хвост.
(В. Ю. Постников. 
«Моя самая первая книжка обо всём. Почемучка»)
Задания
1. Подчерните все термины, встретившиеся в этом тек-
сте.
2. Подчеркните другим цветом разговорные слова и вы-
ражения.
3. Докажите,  что  слово  хвост многозначное.
4. Напишите, как вы понимаете выражения распускать 
хвост, поджать хвост.
Поджать (подвернуть) хвост — стать  скромнее,  осто-
рожнее, сделаться менее самоуверенным в своих действи ях.
Распускать хвост — хвалиться,  хвастаться  чем-то, 
важничать, кичиться.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 29.
Г р а м м а т и к а.  М о р ф о л о г и я,  о р ф о г р а ф и я. 
К у л ь т у р а   р е ч и
Урок 68. Части речи 
в русском языке (§ 29)
Ц е л ь: актуализация знаний о системе частей речи 
в русском языке; совершенствование умений распознавать 
самостоятельные и служебные части речи; принадлеж-
ность слова по значению, морфологическим свойствам и 
синтаксической функции.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о системе частей речи в русском 
языке.
Материал для наблюдения — упражнение 216.

85 
]
Развитие умений представлять информацию в разных 
видах, умений работать в паре — упражнение 217.
Возможность омонимии частей речи, составление текста 
со словами заданной тематики — упражнение 218.
II.
 Углубление знаний о частях речи как лексико-грам-
матических разрядах слов.
Теоретический материал изучаемого параграфа, упраж-
нения 219—221.
III.
 Совершенствование умений читать и понимать текст, 
выполнять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 223.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 222, рассказ по 
схеме упражнения 217.
Уроки 69—70. Имя существительное 
как часть речи (§ 30)
Ц е л ь: развитие умений анализировать и характеризо-
вать значение, морфологические признаки имени суще-
ствительного и его синтаксическую роль; распознавать 
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, 
имена существительные, имеющие форму только един-
ственного/множественного числа; правильно образовывать 
формы именительного и родительного падежей имён суще-
ствительных.
Х о д   у р о к а:
I.
 Развитие умений анализировать и характеризовать 
значение, морфологические признаки имени существи-
тельного и его синтаксическую роль.
Упражнения 224—227.
II.
 Развитие умений распознавать одушевлённые и неоду-
шевлённые имена существительные, имена существитель-
ные, имеющие форму только единственного/множествен-
ного числа; правильно образовывать формы именительного 
и родительного падежей имён существительных.
Упражнения 228—230, советы помощника «Как опре-
делить одушевлённое/неодушевлённое имя существитель-
ное».

[
 86
III.
 Совершенствование умений читать и понимать текст, 
выполнять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 234.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 232, 234 (зада-
ние 2).
Индивидуальное задание: 
подготовить набор карточек 
«ТАК» и «НЕ ТАК» по материалам упражнения 230.
Уроки 71—72. Разносклоняемые 
и несклоняемые имена 
существительные (§ 31)
Ц е л ь: развитие умений распознавать склоняемые и не-
склоняемые, разносклоняемые имена существительные, 
приводить примеры; совершенствование правописных 
умений.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверка домашнего задания (образование форм име-
нительного и родительного падежей имён существитель-
ных) с использованием карточек «ТАК» и «НЕ ТАК».
II.
 Развитие умений распознавать склоняемые и нескло-
няемые, разносклоняемые имена существительные, приво-
дить примеры.
Разносклоняемые имена существительные 
— 
материал 
для наблюдения, упражнения 235—237.
Несклоняемые имена существительные 
— 
упражнение 
237.
III.
 Развитие умений оценивать речь с точки зрения со-
блюдения языковых норм.
Упражнение 240.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 238. Составить рас-
сказ о несклоняемых именах существительных). 
Слова орфографического тренинга.

87 
]
Урок 73. Имена существительные 
общего рода (§ 32)
Ц е л ь: развитие умений распознавать имена существи-
тельные общего рода, согласовывать с ними имена прила-
гательные и глаголы в прошедшем времени.
Х о д   у р о к а:
I.
 Совершенствование правописных умений. Орфографи-
ческий тренинг.
II.
 Развитие умений распознавать имена существитель-
ные общего рода, согласовывать с ними имена прилага-
тельные и глаголы в прошедшем времени.
Материал для наблюдений — упражнение 241, теорети-
ческий материал учебника.
Обогащение словарного запаса учащихся 
— 
упражне-
ния 242—243.
Согласование существительных общего рода со словами 
других частей речи — упражнение 244.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: составить и записать предложе-
ние с каждым из слов орфографического тренинга.
Урок 74. Морфологический разбор 
имени существительного (§ 33)
Ц е л ь: совершенствование умений выполнять морфоло-
гический разбор имени существительного.
Х о д   у р о к а:
I. 
Проверка домашнего задания. Заслушиваются в клас-
се 2—3 ответа учащихся (составленные предложения со 
словами орфографического тренинга).
II.
 Совершенствование умений определять тему текста.
Упражнение 245.
III.
 Совершенствование умений выполнять морфологиче-
ский разбор имени существительного.
Порядок разбора, обращение к советам помощника 
(определение типа склонения существительного).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 246.

[
 88
Урок 75. Развитие речи. Стиль текста
Ц е л ь: развитие умений распознавать принадлежность 
текста к определённой функциональной разновидности 
языка, сопоставлять тексты разных стилей речи.
Материал для работы — упражнения 253, 254.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 34.
Уроки 76—79. Словообразование 
имён существительных (§ 34)
Ц е л ь: углубление знаний о способах словообразова-
ния имён существительных; развитие умений определять 
словообразовательные группы имён существительных; 
анализировать типичные морфемные модели этой части 
речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о способах словообразования 
в русском языке.
Упражнение 247.
II.
 Углубление знаний о способах словообразования имён 
существительных.
Упражнение 248.
Упражнение 249 позволяет проанализировать слова, об-
разованные суффиксальным способом.
Можно предложить дополнительное задание: подо-
брать ещё примеры слов, образованных по данной моде-
ли, например: твор-ец (от творить), мудр-ец (от мудрый), 
цирк-ач  (от цирк), скрип-ач, горош-ин(а) (от горох), 
жемчу ж-ин(а) (от жемчуг), принц-есс(а) (от принц), 
поэт-есс(а) (от поэт), стар-ик (от старый), медвеж-онок 
(от медведь), тигр-ёнок (от тигр), горе-ни(j)е (от гореть), 
сырь-(j)ё (от сырой), старь-(j)ё  (от старый).
Развитие умений определять словообразовательные 
группы имён существительных — упражнения 250—251.

89 
]
Основные способы словообразования имён существи-
тельных — упражнения  252—259.
III.
 Совершенствование умений оценивать свою и чу-
жую речь с точки зрения точного и уместного словоупо-
требления.
Упражнение 254.
IV.
 Совершенствование правописных умений.
Написание суффиксов -чик-/-щик- — упражнение  252.
Выбор соединительной гласной — упражнения 260, 261.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 256, 257.
Дополнительный материал
Может быть использован в качестве материала про-
верочной работы на одном из уроков.
Святой благоверный князь Александр — величай-
ший полководец Древней Руси. В целом ряде сра-
жений русские войска под командованием князя 
Александра отстояли северо-западные границы Руси 
и защитили Русскую православную церковь от като-
лических завоевателей.
Малочисленное войско князя, напутствуемое его 
словами «не в силе Бог, а в правде», разбило на Неве 
морской десант шведского короля. Здесь князь полу-
чил своё гордое прозвище Невский.
Знаменитое Ледовое побоище случилось двумя го-
дами позже: тогда в Новгородскую землю вторглись 
немецкие рыцари-тевтонцы.
Вот он, апрельский день на Чудском озере. По-
весеннему светит солнце, но всё ещё холодно, и лёд 
пока крепок. Распознали русские воины замысел нем-
цев и войска их сзади атаковали, окружили и разби-
ли. Даже озеро стало нашим союзником: разверзлось 
под тяжестью железных доспехов рыцарей и погло-
тило их. А вместе с ними пошёл на дно и замысел 
рыцарей-крестоносцев превратить православную Русь 
в католическую.

[
 90
Задания
1. Запишите 1-й абзац текста под диктовку (как 
вариант — предложить этот фрагмент текста с про-
пущенными буквами).
2. Подберите стилистически нейтральный синоним 
к слову разверзлось.  (Открылось.)
3. Укажите способ образования слова сражений. 
(Суффиксальный.)
4. Слово  побоище образовано от глагола побить 
суффиксальным способом (побо(j)-ищ(е) от побить). 
Приведите ещё несколько примеров слов, образован-
ных по данной модели. (Убежище.)
5. Выпишите  существительное,  значение  суффикса 
которого означает род деятельности. (Завоеватели.)
Уроки 80—81. Сложносокращённые 
имена существительные (§ 35)
Ц е л ь: углубление знаний об аббревиации как способе 
словообразования, о сложносокращённых именах суще-
ствительных, об особенностях их образования и употре-
бления.
Х о д   у р о к а:
I.
 Совершенствование правописных умений. Орфографи-
ческий тренинг.
II.
 Развитие умений правильно употреблять сложносо-
кращённые имена существительные, согласовывать с ними 
имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
Упражнения 262—263.
III. 
Совершенствование правописных умений.
Правописание сложных и сложносокращённых суще-
ствительных — упражнения  267—269.
Написание существительных с первой частью пол- — схе-
ма упражнения 260.
IV.
 Лексические способы сокращения текста.
Упражнение 264.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 265—266.

91 
]
Дополнительный материал
Задание: 
Спишите шуточное стихотворение А. Хай-
та и А. Левенбука, раскрывая скобки.
Я пришёл из школы, мамы дома нет.
На столе оставлен для меня обед:
(Пол)батона хлеба, (пол)судка борща
И на сковородке ровно (пол)леща.
Если мамы дома нет, (пол)минуты не теряй —
И варенье из буфета поскорее доставай!
У меня сегодня был такой обед:
(Пол)кило варенья, (пол)мешка конфет,
(Пол)арбуза с тортом, апельсин с халвой...
Я ещё не мёртвый, но полуживой.
Я не ем уж (пол)недели, я не сплю уж пять ночей,
У моей сидит постели (пол)Москвы врачей.
Уроки 82—84. Правописание 
гласных в суффиксах 
имён существительных (§ 36)
Ц е л ь: совершенствование правописных умений; раз-
витие умения использовать алгоритм орфографического 
правила.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о выборе написания о/е/ё после 
шипящих в корне, суффиксах и окончаниях имён суще-
ствительных.
Слова орфографического тренинга.
II.
 Развитие орфографической зоркости, умения исполь-
зовать алгоритм орфографического правила.
Выбор суффикса -ек-/-ик-: материал для наблюде-
ния — упражнение 271; 272 — алгоритм орфографического 
правила; упражнения 273—274.
Выбор гласной в суффиксах после шипящих и ч: мате-
риал для наблюдения — упражнение 275; 277 — алгоритм 
правила, упражнение 276.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 274, 278.

[
 92
Урок 85. Повторение темы 
«Имя существительное» (§ 37)
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
анализировать и характеризовать значение, морфологические 
признаки имени существительного, его синтаксическую роль; 
употреблять имена существительные в соответствии  с орфо-
эпическими, лексическими  и грамматическими нормами.
Материал  урока — § 37.
На невидимой стороне Луны есть кратер, носящий имя 
русского учёного Владимира Ивановича Вернадского. В его 
честь названы горы в Антарктиде и на Курилах, минералы 
и морские водоросли.
В. И. Вернадский  был  одним  из  немногих  учёных 
ХХ века, совершивших открытия в разных областях на-
ук — в гео логии, химии, биологии, философии.
Но самое великое открытие и, пожалуй, самое извест-
ное — учение о биосфере и ноосфере.
По преданию, эта идея родилась во время прогулки, ко-
гда учёный увидел огромную тучу летящей саранчи. С точ-
ки зрения хлебороба — беда, грозящая урожаю. А с точки 
зрения геолога и химика, эти миллионы насекомых — тон-
ны химических элементов, которые в итоге могут стать 
горной породой.
Вернадский приходит к выводу, что в истории разви-
тия земной коры большую роль играет «живое вещество» 
планеты — все живые существа, от микроорганизмов до 
человека. Иными словами — биосфера.
В. И. Вернадский считает, что биосфера — огромное про-
странство, охватившее атмосферу, Мировой океан и зем-
ные глубины в несколько километров. В ней сконцентри-
рована космическая энергия, энергия Солнца. Вернадский 
говорит, что все организмы на Земле — дети Солнца.
В последние годы жизни В. И. Вернадский создаёт уче-
ние о ноосфере — сфере разума. Он убеждён, что человече-
ство освоит Вселенную так же, как освоило свою родную 
планету.
Владимир Иванович верил, что сфера разума направит 
силы человека на добро, а не на самоуничтожение.
(А. Е. Клиентов. Герои русской истории)

93 
]
Уроки 86—87. Контрольный диктант. 
Работа над ошибками
Ц е л ь:  определение уровня сформированности умений 
анализировать и характеризовать значение, морфологиче-
ские признаки имени существительного, его синтаксиче-
скую роль; употреблять  имена существительные в соответ-
ствии с орфоэпическими, лексическими и грамматическими 
нормами.
Т е к с т   д л я   р а б о т ы
Однажды китайский император приказал устроить 
необычный памятник: перед дворцом на специальной 
площадке насыпали землю, которую привезли со всех 
концов Китая. Это был символ богатства и могущества 
империи.
«Земля-матушка», «земля-кормилица» 
— 
так уважи-
тельно называли почву в недавние времена. А былинные 
богатыри просили у родной земли «силу сильную».
Почва — это особый мир, настоящая Вселенная у нас 
под ногами.
Русский учёный В. В. Докучаев назвал почву «четвёр-
тым царством природы», а первые три — это минералы, 
растения, животные.
В конце XIX века В. В. Докучаев опубликовал знамени-
тый труд «Русский чернозём». Он первый стал рассматри-
вать почву как результат взаимодействия не только грунта 
и животных, но и климата, рельефа местности, геологиче-
ской истории.
Чернозём — это настоящее чудо природы. Учёный до-
бился, чтобы на Всемирной выставке в Париже был по-
казан необычный экспонат — образец русского чернозёма. 
А в Парижской «Палате мер и весов» хранится кубический 
метр чернозёма из Воронежской губернии как эталон луч-
шей почвы в мире.
(А. Е. Клиентов. Герои русской истории)
Задания
1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существи-
тельное. (Времена.)

[
 94
2. Выпишите из текста примеры слов, употребляемых 
только в форме единственного числа. (Природа, чернозём, 
климат.)
3. Определите  способ  образования  слов  могущество и 
выставка. (Суффиксальный от могучий; суффиксальный 
от  выставить.)
4. Выполните  морфологический  разбор  слов  Вселенная, 
памятник.
5. Выпишите из текста примеры того, как имя суще-
ствительное в форме именительного падежа может выпол-
нять разные синтаксические функции.
Уроки 88—89. Имя прилагательное 
как часть речи (§ 38)
Ц е л ь: развитие умений анализировать и характеризо-
вать значение, морфологические признаки имени прилага-
тельного, его синтаксическую роль; развитие орфографи-
ческой зоркости.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний об имени прилагательном, по-
лученных в 5 классе.
Материал для наблюдения: упражнения 279—280, тео-
ретический материал изучаемого параграфа.
II.
 Развитие орфографической зоркости.
Правописание падежных окончаний прилагательных. 
Упражнение 281.
Правописание  не с прилагательными. Упражнение 284, 
«Советы помощника».
III.
 Развитие культуры речи, соблюдение морфологиче-
ских и грамматических норм.
Упражнения 282—283.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 286 (задание 2).

95 
]
Уроки 90—91. Особенности строения 
текста-описания (§ 38)
Ц е л ь: углубление знаний об особенностях текста-описа-
ния; развитие умений создавать собственные тексты-опи-
сания.
Материал урока: упражнения 286—287.
Жанр портрета сложен. Всё дело в том, что в портрете 
художник, а значит, и зритель остаётся как бы один на 
один с изображённым человеком. Мы часто не знаем, кто 
этот человек. Но так ли важно для нас сходство с ориги-
налом? Художник не просто повторяет, копирует внешний 
облик человека. Вглядываясь в его черты, художник раз-
мышляет о нём, стремится постичь его внутренний мир, 
выразить своё понимание человека, собственное отношение 
к нему.
И при создании сочинения-описания внешности челове-
ка мы должны не просто описать увиденное, а постараться 
за внешними чертами увидеть состояние человека, выра-
зить личное отношение к нему.
Для построения плана описания можно придерживать-
ся примерной схемы:
1. Кто изображён: наш современник или человек, жи-
вший в прошлые века.
2. Тип портрета: парадный, бытовой, в полный рост, по-
ясной и т. д.
3. Внешний облик: лицо (что в нём особенного, привле-
кательного); одежда, фигура, поза.
4. Внутреннее состояние, его взаимосвязь с внешностью 
(гармония, противоречие).
5. Ваше восприятие этого портрета.
Задание: 
Продолжите ряд определений.
Лицо: красивое, доброе, симпатичное, круглое, милое, 
добродушное, непримечательное, необыкновенное, про-
стое, живое...
Выражение лица: заинтересованное, загадочное, лука-
вое, простодушное...

[
 96
Глаза: светлые, тёмные, жгучие, голубые, янтарные, 
широко открытые, круглые...
Брови: вразлёт, домиком, пушистые, дугой, ниточкой...
Нос: пуговкой, ровный, прямой, картошкой, греческий, 
правильный, курносый, вздёрнутый...
Губы: алые, сжатые, полуоткрытые, яркие, толстые, 
тонкие...
Волосы: пышные, редкие, кудрявые, русые, тёмные, 
каштановые, пшеничные, заплетённые, убранные...
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 39.
Уроки 92—93. Степени сравнения 
имён прилагательных. 
Сравнительная степень (§ 39)
Ц е л ь: развитие умений находить в тексте и образовы-
вать степени сравнения прилагательных; анализировать 
формы сравнительной и превосходной степени; правиль-
но произносить прилагательные в краткой форме (ста-
вить ударение); определять синтаксическую роль полной 
и крат кой формы имён прилагательных.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг. Слова § 39.
II.
 Развитие умений находить в тексте и образовывать 
степени сравнения прилагательных.
Материал для наблюдения — упражнение 288, теорети-
ческий материал изучаемого параграфа.
Упражнения 289—290.
III.
 Развитие умений анализировать формы сравнитель-
ной и превосходной степени; правильно произносить при-
лагательные в краткой форме (ставить ударение).
Упражнения 291—293.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 295—296.

97 
]
Дополнительный материал
Может быть, слыхали все вы — и не раз,
Что на свете есть поэты?
А какие их приметы,
Ра_скажу я вам сейчас.
Уж давным-давно пропели петухи...
А поэт ещё в постел_.
Днём шагает он без цели,
Ночью пишет всё стихи.
Бе_заботный и бе_печный, как Барбос,
Весел он под каждым кровом,
И играет звонким словом,
И во всё суёт свой нос.
Он хоть взрослый, но совсем такой, как вы:
Любит сказки, солнце, ёлки, —
То пр_лежнее он пчёлки,
То ленивее совы.
      (Саша 
Чёрный)

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: