§ 10. Уроки 21—23. Буквы о/а

61 
]
III.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 78.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 77.
Уроки 24—25. Правописание приставок 
пре-/при- (§ 11)
Ц е л ь: совершенствование умений выбирать написание 
пре-/при-, опираясь на значение приставки.
Х о д   у р о к а:
I.
 Совершенствование правописных умений. Орфографи-
ческий тренинг.
II.
 Совершенствование умений выбирать написание пре-/
при-, опираясь на значение приставки.
Теоретический материал учебника, упражнения 79—83.
Дополнительный материал
Можно использовать и как материал для провероч-
ной (самостоятельной) работы, и как индивидуальное 
задание.
Задания
1. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, 
укажите значение приставок.
2. Выпишите слово, образованное путём сложения. 
(Военачальник.)
3. Выпишите из 1-го предложения слово, образо-
ванное бессуффиксным способом. (Рассказы.)
4. 
Напишите несколько определений, которыми 
можно характеризовать Александра Македонского.
В один ряд с рассказами о великих героях можно 
поставить подвиги Александра Македонского.
Его похождения не пр..думаны поэтами. Битвы, 
в которых он пр..нимал участие, трудности, которые 
он перенёс, были настоящие. Просто подвиги этого 
человека были такими великими, даже невероятны-
ми, что могут показаться выдумкой.

[
 62
Александр первым бросался в бой, отважно отправ-
лялся в земли и моря, где никогда не ступала нога 
западного человека. Он всегда мог исправлять свои 
ошибки, искупать, пр..знавать и побеждать свои сла-
бости.
Будучи царём и военачальником, он не должен был 
сражаться, как простой солдат или всадник, но имен-
но так он и сражался. Он первым бросался в бой и 
кричал не «Вперёд!», а «За мной!».
Если бы Александр вёл себя по-другому, он нико-
гда бы не стал тем, кем хотел быть.
Во время бешеной скачки, пр..следуя царя персов 
Дария, Македонский отказался от глотка воды, что-
бы переносить тяготы вместе со своими воинами: он 
такой же, как они, и если они терпят жажду, то и 
он будет терпеть её.
Александр никогда не искал богатства, не стре-
мился к разграблению захваченных земель. У него 
родилась идея объединить в одном государстве наро-
ды и расы с разными культурой, языком и религи-
ей. Пусть ничего не получилось, как не получалось 
ни у кого из его последователей, как не удаётся сде-
лать это сейчас, но величие его замыслов неоспоримо 
и пр..красно.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 84.
Урок 26. Повторение темы 
«Морфемика, словообразование, 
орфография» (§ 12)
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
определять способ образования слов, выполнять морфем-
ный и словообразовательный разбор.
Материал  для  работы — материал  § 12.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 3.

63 
]
Уроки 27—28. Контрольная работа по 
теме «Морфемика, словообразование, 
орфография». Работа над ошибками
Ц е л ь: определение уровня сформированности умений 
определять способ образования слов, выполнять морфем-
ный и словообразовательный разбор.
Т е к с т   д л я   р а б о т ы
1) Инт_ресно заноч_вать ноч_ю в сов_ршенно незнако-
мом месте! 2) Утром, при свете со_нца, всё покажет_ся со-
всем другим, чем виделось ноч_ю: с восходом со_нца при-
дёт_ся тебе всё зан_во открывать.
3) Тёмные х_лмы, что угрюмо окружали ноч_ю со всех 
сторон, пр_вратятся при свете в весёлые купы кустов. 
4) А то, что к_залось д_лёкими гребнями гор, вдруг обер-
нётся ст_ной бли_кого леса. 5) И так всегда: словно л_-
жиш_ся спать в одном месте, а просыпа_ш_ся в другом!
6) В незнакомом месте невольно вслушиваеш_ся боль-
ше обыч_ного, а потому и слыш_ш_ больше, чем на-
до, — сам от себя гониш_ сон. 7) Утром вместе с т_мнотой 
разойдутся и страхи: откроет_ся взору земля, тобой ещё 
не виденная.
(Н. Сладков)
Задания
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, где это 
необходимо.
2. Выпишите из 1-го предложения слова, образованные 
приставочным способом.
3. Выпишите из 4-го предложения слова с нулевым 
окончанием и без окончания.
4. Выпишите 3 слова, в которых не совпадает количе-
ство букв и звуков.
5. Выполните разбор по составу слов окружали, вслуши-
ваешься.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 13.

[
 64
Л е к с и к о л о г и я,  о р ф о г р а ф и я. 
К у л ь т у р а   р е ч и
Уроки 29—30. Повторение изученного 
в 5 классе (§ 13)
Ц е л ь: развитие умений объяснять лексическое значе-
ние слов различными способами, опознавать омонимы, 
синонимы, антонимы, паронимы; актуализация знаний 
учащихся о написании корней с чередованием, роли суф-
фиксов в словообразовании.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический  тренинг.
Дополнительное задание:
 какие слова являются «лиш-
ними»? (Написание регулируется правилом о выборе 
гласной в корнях с чередованием, а остальные слова за-
дания — правилом о написании приставок пре-/при-.)
Выполнение упражнения 85 позволяет вспомнить о сло-
вах с переносным значением, об антонимах, а также пе-
рейти к теме урока.
Дополнительное задание:
 Выпишите слова с двумя кор-
нями (милосердие, человеколюбие). А какие слова, обозна-
чающие качества характера и имеющие начальный корень 
-сам(о)-, мы можем вспомнить? (Самообладание, самокри-
тика, самодеятельность и т. д.)
II.
 Развитие умений опознавать омонимы, синонимы, 
антонимы, паронимы. «Минутка для шутки».
На развитие этих умений направлены упражнения: 
87, 89 — различение и употребление в речи паронимов; 
90, 95 — подбор антонимов, синонимов, использование их 
в речи.
«Минутка для шутки».
 Послушайте пословицы-перевёр-
тыши. Замените каждое слово антонимом, и вы узнаете 
русскую пословицу.
 Украденной кобыле глядят на затылок. (Дарёному ко-
ню в зубы не смотрят.)
 Иной страус чужую пустыню ругает. (Всяк кулик своё 
болото хвалит.)

65 
]
 Мужик  на  сани — коню  тяжелее.  (Баба  с  возу — ко-
быле легче.)
 Жара велика, нет, прыгать разрешает. (Мороз неве-
лик, да стоять не велит.)
III.
 Актуализация знаний о написании корней с чередо-
ванием, роли суффиксов в словообразовании.
Совмещаем работу по совершенствованию орфографи-
ческой грамотности с развитием речи учащихся: так, вы-
полнение упражнения 91 позволяет организовать работу 
по толкованию значения одной из пословиц, а упражне-
ние 96 — по созданию лингвистической зарисовки о роли 
суффикса  -щик.
IV.
 Совершенствование умений работать с информаци-
ей, представленной в разных видах, — работа по состав-
лению устного ответа по схеме, данной в упражнении 88.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 93.
Уроки 31—32. Развитие речи. 
Сочинение — рассказ 
о народном промысле
Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии 
с заданным стилем и типом речи, использовать в речи си-
нонимы, антонимы.
Материал урока позволяет продолжить работу по фор-
мированию активного словарного запаса ученика и словаря 
потенциального.
Материал
  для словарной работы
Мастер: волшебник, художник, творец, создатель, гон-
чар, горшеня, лепит, творит, создаёт, декорирует, украшает.
Стиль — сочетание утилитарного назначения керамики 
со скульптурными изображениями птиц, рыб, животных, 
сказочных образов; традиции, оттенок глины, обжиг, гон-
чарный круг, жгуты глины, промысел.
Орнамент: лепной, рыбьи чешуйки, затейливый витой 
жгут, вдавленные пояски, сквозные, ажурные кольца.

[
 66
Поливы: живописные, неповторимые наплывы, неожи-
данные вкрапления, блестящая или матовая глазурь.
Впечатления: радость творчества, расцвет таланта, до-
брые, сказочные существа, удивительно утончённое твор-
чество, чистейший родник народного творчества, благород-
ство и теплота глины.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: завершить работу над сочине-
нием, подобрать иллюстративный ряд.
Уроки 33—34. Метафора (§ 14)
Ц е л ь: актуализация знаний о прямом и переносном 
значении слов; об особенностях метафоры как изобрази-
тельного средства языка; о видах метафор.
Х о д   у р о к а:
I.
 Организационный момент. Постановка учебной зада-
чи.
Урок предлагаем начать с выполнения задания упраж-
нения 97 — материал для наблюдений, который позволит 
сформулировать и тему, и цель урока.
Дополнительное задание: 
составить 2 предложения, 
включив в них словосочетания из пары с прямым и пере-
носным значением слова.
II.
 Изучение особенностей метафоры как изобразитель-
ного средства языка.
Материал для наблюдений, упражнения 98—99. Допол-
нительный материал — см. 1-й раздел пособия.
III.
 Формирование активного словарного запаса ученика 
и словаря потенциального.
Подготовка рассказа с использованием словосочетаний 
упражнения 100.
Наблюдение за использованием общеязыковых и ин-
дивидуально-авторских  метафор  в  тексте — упражне-
ния 101—104.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 104.
Индивидуальное задание:
 подобрать примеры использо-
вания метафорических сочетаний в заголовках газет, в ре-
кламных слоганах.

67 
]
Уроки 35—36. Лексические 
выразительные средства (§ 15)
Ц е л ь: актуализация знаний о лексических вырази-
тельных средствах; развитие умения анализировать текст 
с точки зрения использования лексических средств выра-
зительности.
Х о д   у р о к а:
I.
 Анализ домашнего задания. Словарная работа.
I  в а р и а н т
Составьте метафорические словосочетания, выбирая для 
этого подходящие слова из скобок. Работу можно организо-
вать по вариантам, в классе с хорошим уровнем подготов-
ки можно не предлагать слова в скобках, чтобы учащиеся 
смогли это сделать сами.
1. Хвост (очереди, лошади, обезьяны).
2. Крыло (птицы, бабочки, самолёта).
3. Гусеница (трактора, маленькая, зелёная).
4. Дворник (старый, с метлой, автомобиля).
5. Волна (морская, высокая, гнева).
6. Замораживание  (мяса,  цен,  воды).
7. Холодный (приём, лёд, воздух).
8. Тёплая (вода, печь, встреча).
9. Атмосфера (Земли, Марса, доверия).
10. Червь (сомнений, земляной, длинный).
II  в а р и а н т
Найдите «третье лишнее», аргументируйте ответ.
1. Голова человека, голова сыра, светлая голова.
2. Язык без костей, язык до Киева доведёт, русский 
язык.
3. Красивое лицо, показать товар лицом, посторонним 
лицам вход воспрещён.
II.
 Актуализация знаний о лексических выразительных 
средствах.
Материал для наблюдений — материал изучаемого пара-
графа, упражнения 105—106.

[
 68
III.
 Развитие умения анализировать текст с точки зре-
ния использования лексических средств выразительности.
Упражнения 107—109.
Озаглавить текст упражнения 110 можно, выбрав со-
четание из текста или придумав своё метафорическое со-
четание.
Упражнение 111 — поиск индивидуально-авторских и 
народно-поэтических эпитетов в сказках А. Пушкина мо-
жет стать материалом для исследовательской работы.
На втором уроке можно предложить проверочную рабо-
ту, которая позволит оценить учащимся, насколько хоро-
шо они усвоили материал.
Материал для проверочной работы
За окошком ночь настала,
Где-то вспыхнули зарницы,
Книжка за день так устала,
Что слипаются страницы.
Засыпают понемножку
Предложенья и слова,
И на твёрдую обложку
Опускается глава.
Восклицательные знаки
Что-то шепчут в тишине,
И кавычки по привычке
Раскрываются во сне.
А в углу, в конце страницы,
Перенос повесил нос — 
Он разлуку с третьим слогом
Очень плохо перенёс.
Задания
1. Выпишите примеры олицетворений, которые исполь-
зует поэтесса Рената Муха. (Книжка устала, слипаются 
страницы, засыпают предложенья и слова, знаки что-то 
шепчут, разлуку со слогом, перенос повесил нос.)
2. Выпишите  фразеологизм.  (Повесил нос.)
3. Докажите,  что  слово  глава многозначное.

69 
]
4. Почему используемые в этом тексте прилагательные 
нельзя назвать эпитетами? (В основе эпитета лежит скры-
тое сравнение, здесь этого нет.)
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 112, рассказ о лек-
сических выразительных средствах; принести фотографии, 
репродукции, на которых запечатлены разные мгновения 
осени.
Урок 37. Развитие речи. Подготовка 
материалов для сочинения-описания
Ц е л ь: развитие умения собирать материал для сочине-
ния, создавать текст в соответствии с заданным стилем и 
типом речи.
Материалом урока является упражнение 113 плюс тот 
материал, который принесли учащиеся.
Словарная работа
Какие ассоциации вызывает у вас слово осень? (Тучи, 
дождь, ветер, листья падают, птицы улетают, время года.)
К каждому из записанных слов подбираем и записываем 
эпитет, по возможности олицетворение: блуждающие ту-
чи, тучи медленно ползут по небу и т. д.
Вспоминаем строки поэтов об осени: Есть в осени перво-
начальной  и т. д.
Какие из этих строк больше всего подходят к тем рисун-
кам, фотографиям, репродукциям, которые вы принесли?
Используйте выбранные поэтические строки в качестве 
названия вашего сочинения.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: завершить работу над сочине-
нием, по возможности оформить его в виде осенней от-
крытки (используя ИКТ).

[
 70
Уроки 38—41. Чередование гласных 
в корнях -скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, 
-твар-/-твор- (§ 16)
Ц е л ь: углубление понятия о чередовании — изменении 
звука/буквы в корне; развитие орфографической зоркости, 
умения составлять и использовать алгоритм орфографиче-
ского правила.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический тренинг позволяет вспомнить алго-
ритм написания корней -лаг-/-лож-, -бер-/-бир-, -раст-/-рос- 
и других, изученных в 5 классе.
Работа с эпиграфом.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
     
 
 
 
(Н. 
Заболоцкий)
Как вы понимаете значение этого высказывания? Под-
берите однокоренные слова к слову творим. (Творчество, 
творец, творческий.)
II.
 Углубление понятия о чередовании — об изменении 
звука/буквы в корне.
Материал  для  наблюдения — упражнение  115 — позво-
ляет учащимся сделать вывод о выборе написания гласной 
в корнях -скак-/-скоч-, закрепить эти наблюдения чтением 
правила. Выполнение упражнения 116 даёт возможность 
для разговора о традиционном написании приставок и при-
ставок  пре-/при-.
Упражнение 118 
— 
выбор гласной в корнях -равн-/
-ровн-, теоретический материал.
Упражнение 124 
— 
выбор гласной в корнях -твар-/
-твор-.
Для составления алгоритма орфографического правила 
о выборе гласной (задание упражнения 123) предлагаем об-
ратиться к «Советам помощника».
III.
 Развитие орфографической зоркости; умения состав-
лять и использовать алгоритм орфографического правила.

71 
]
Упражнения 117, 125.
IV.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 121.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 119—120.
Дополнительный материал
Может быть использован как индивидуальное за-
дание.
Предполагаем, ты знаешь, что из тех, кто живёт 
на суше, самый большой — слон. Он весит столько, 
сколько весят два бегемота, каждый из которых ве-
сит столько, сколько весят три буйвола, каждый из 
которых весит столько, сколько весят четыре лошади, 
каждая из которых весит столько, сколько весят пять 
баранов, каждый из которых весит столько, сколько 
двадцать пять кошек.
Предположим, кошка весит два килограмма.
Ну-ка посчитай, сколько весит слон?
Для того чтобы уравновесить одного слона, пона-
добятся три тысячи кошек!
А для того, чтобы уравновесить одного кита, пона-
добятся двадцать пять слонов!
Переведём слонов в кошки. Что же у нас получа-
ется?
Для того чтобы уравновесить одного кита, понадо-
бится семьдесят пять тысяч кошек!
Теперь ты легко разберёшься, сколько весит кит.
Задания
1. Подчеркните все слова, в которых есть корни 
с чередованием гласных. Графически укажите выбор 
написания.
2. Посчитайте и запишите, сколько же весят все 
перечисленные в этом тексте животные.

[
 72
Урок 42. Исконно русские слова (§ 17)
Ц е л ь: совершенствование умения проводить лексиче-
ский анализ слова, развитие умения работать со словарём, 
извлекать из него необходимую информацию.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический  тренинг.
II.
 Совершенствование умения проводить лексический 
анализ слова, опираясь на словарь.
Работа со схемой и с упражнениями 126—128.
Интересное задание на поиск соответствий словам русско-
го языка из украинского и белорусского языков — упраж-
нение 131.
III.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 135 (задания 1, 2, 4).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 134, 135 (зада-
ние 3).
Уроки 43—44. 
Заимствованные слова (§ 18)
Ц е л ь: совершенствование умения проводить лексиче-
ский анализ слова, наблюдать за использованием заим-
ствованных слов, определять значение с помощью подбора 
синонимов; развивать умения работать со словарём, извле-
кать из него необходимую информацию.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний по теме.
Материал для наблюдения — упражнения 136, 137.
Теоретический материал изучаемого параграфа, схема.
II.
 Совершенствование умений проводить лексический 
анализ слова, выбирать лексические средства и употреб-
лять их в соответствии со значением и ситуацией обще-
ния.
Упражнения 138—143.

73 
]
III.
 Совершенствование умений оценивать свою и чужую 
речь с точки зрения точного и уместного словоупотребле-
ния.
Упражнение 145.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 144.
Индивидуальное задание
 (материал для проектной рабо-
ты «Слова-„иностранцы“ на кухне, в спорте, в музыке...»): 
Напишите о том, откуда пришли эти слова, создайте их 
языковой портрет.
Армрестлинг, бадминтон, баскетбол, биатлон, бодибил-
динг, волейбол, гандбол, дартс, кёрлинг, сквош, ски-кросс, 
слалом, сноуборд, триатлон, тхэквондо, хоккей.
Уроки 45—46. Слова с полногласными 
и неполногласными сочетаниями (§ 19)
Ц е л ь: расширение представлений об особенностях про-
исхождения и написания слов с полногласными и неполно-
гласными сочетаниями.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний по теме.
Текст спроецирован на экран (распечатан).
Задания
1. Из предложенного списка слов выпишите заимство-
ванные:  галактика, путь, система, миллиард, сфера, 
двойник.
2. Подберите к подчёркнутым словам однокоренные, по-
наблюдайте за изменениями в составе корня.
Галактика  Млечный  Путь — гигантская  звёздная  систе-
ма, в которой находится и наше Солнце. В составе её сот-
ни миллиардов звёзд, которые вращаются вокруг общего 
центра тяжести.
Рассматривая ночное звёздное небо, можно увидеть бе-
лёсую полосу, которая словно пересекает небесную сферу. 
Это и есть Млечный Путь. Он виден с любой точки земной 
поверхности и образует кольцо.

[
 74
Большая Медведица — спиральная галактика, очень по-
хожая на нашу. В ней хорошо виден голубой диск с холод-
ным сиянием молодых звёзд. Эта галактика находится на 
расстоянии 50 миллионов световых лет от Млечного Пути 
и считается его двойником.
Материал для наблюдений — упражнения 146—148.
II.
 Расширение представлений об особенностях проис-
хождения и написания слов с полногласными и неполно-
гласными сочетаниями.
Упражнения 149—150.
III.
 Развитие умений читать и понимать текст, выпол-
нять разноаспектный анализ текста.
Упражнение 154.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 151, 153.
Уроки 47—48. Лексика русского языка 
с точки зрения её активного 
и пассивного употребления. Архаизмы, 
историзмы, неологизмы (§ 20)
Ц е л ь: углубление знаний о лексическом составе русско-
го языка с точки зрения сферы употребления.
Х о д   у р о к а:
I.
 
Совершенствование орфографической грамотности. 
Орфографический тренинг.
II.
 Углубление знаний о лексическом составе русского 
языка с точки зрения сферы употребления.
Упражнение 155 (работа со схемой).
Устаревшие слова (архаизмы и историзмы) — упражне-
ния 156—161.
Неологизмы — упражнение  164.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 163.
Дополнительно — 
идея для проектной работы — упраж-
нение 162.

75 
]
Уроки 49—50. Общеупотребительные 
слова. Диалектизмы (§ 21)
Ц е л ь: углубление знаний о лексическом составе русско-
го языка с точки зрения сферы употребления.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о лексическом составе русского 
языка.
Тексты спроецированы на экран (распечатаны).
Задание:
 Прочитайте два фрагмента, в которых расска-
зывается об одном из чудес света. Какой из фрагментов 
можно понять, не обращаясь к словарям?
1) Фаросский маяк — одно из семи чудес света. Моря-
ки и воины, торговые люди и путешественники, государ-
ственные чиновники и посланники дальних стран, попадая 
в Александрию, непременно стремились посетить Фарос.
2) Маяк представлял собой трёхъярусную башню высо-
той около 120 метров. Нижний ярус маяка был сооружён 
в форме огромного параллелепипеда с квадратным сечени-
ем в горизонтальной плоскости.
Первый фрагмент содержит общеупотребительную лек-
сику, второй насыщен терминами.
Работа со схемой упражнения 165.
II. 
Совершенствование умений проводить лексический 
анализ слова, выбирать лексические средства и употреб-
лять их в соответствии со значением и с ситуацией обще-
ния.
Упражнения 166—169.
Использование диалектной лексики в художественных 
произведениях — упражнение  171.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 170, рассказ по 
схеме.

[
 76
Уроки 51—52. Профессионализмы (§ 22)
Ц е л ь: углубление знаний о лексическом составе рус-
ского языка с точки зрения сферы употребления, развитие 
умений адекватно понимать информацию текста, воспри-
нимаемого на слух.
Х о д   у р о к а:
I.
 Развитие умений адекватно понимать информацию 
текста, воспринимаемого на слух.
Начать урок можно, прочитав один исторический анек-
дот:
Императрица Екатерина II всегда с симпатией относи-
лась к морякам и многое им прощала.
Докладывая о победе, один адмирал так увлёкся, что 
произнёс крепкую морскую фразу из боцманского лексико-
на. Спохватившись, он ахнул и закрыл себе рот ладонью.
«Продолжайте, всё равно я морского языка не пони-
маю», — с улыбкой сказала умная и воспитанная госуда-
рыня.
Существует ли действительно морской язык? Что по-
зволяет характеризовать императрицу как умную и вос-
питанную женщину?
II.
 Совершенствование умений читать и понимать текст.
Работу с текстом учебно-научного стиля речи — упраж-
нение 172 (фрагмент книги Л. Успенского «Слово о сло-
вах») — можно организовать с использованием приёма «раз-
метка текста» (подробнее см. с. 8 в 1-м разделе пособия).
III.
 Углубление знаний о лексическом составе русского 
языка с точки зрения сферы употребления.
Упражнения 173—175.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 176.
Урок 53. Жаргонизмы (§ 23)
Ц е л ь: углубление знаний о лексическом составе русско-
го языка с точки зрения сферы употребления; совершен-
ствование умений оценивать свою и чужую речь с точки 
зрения точного и уместного словоупотребления.

77 
]
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний учащихся по теме.
II.
 Совершенствование умений оценивать свою и чужую 
речь с точки зрения точного и уместного словоупотребле-
ния.
Упражнения 177—178.
III.
 Совершенствование умений читать и пересказывать 
текст с заданной степенью свёрнутости.
Упражнение 181.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 179.
Уроки 54—55. Стилистически 
нейтральная и книжная лексика (§ 24)
Ц е л ь: углубление знаний о лексическом составе русско-
го языка с точки зрения сферы употребления; совершен-
ствование умений оценивать свою и чужую речь с точки 
зрения точного и уместного словоупотребления.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний по теме.
Материал для наблюдения — упражнение 182.
II.
 Углубление знаний о лексическом составе русского 
языка с точки зрения сферы употребления.
Совершенствование умений работать со схемой, опреде-
лять главную и второстепенную информацию — упражне-
ние 183.
Определение лексических тематических групп — упраж-
нение 185.
Стилистически окрашенные синонимы 
— 
упражнения 
188—189.
III.
 Совершенствование умений оценивать свою и чужую 
речь с точки зрения точного и уместного словоупотреб-
ления.
Упражнения 184, 186.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 190.

[
 78
Уроки 56—57. Стилистические пласты 
лексики. Разговорная лексика (§ 25)
Ц е л ь: углубление знаний о стилистических пластах 
лексики, стилистически нейтральной, высокой и снижен-
ной лексике.
Х о д   у р о к а:
I.
 Актуализация знаний о разговорной лексике.
Материал для наблюдения: упражнения 191—194, тео-
ретический материал учебника.
II.
 Углубление знаний об эмоционально-оценочной роли 
слова. Совершенствование умений оценивать свою и чу-
жую речь с точки зрения точного и уместного словоупо-
требления.
Упражнения 195—197.
III.
 Развитие умений создавать текст-описание.
Упражнение 199.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 198.
Урок 58. Развитие речи. 
Сочинение-рассуждение
Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии 
с заданной темой и стилем речи.
Х о д   у р о к а:
I.
 Лингвистический эксперимент.
Предлагается текст, в котором пропущены некоторые 
слова. После того как будут вставлены подходящие по 
смыслу и стилю слова (можно организовать работу в па-
рах), зачитываем полученные варианты. Несмотря на бли-
зость значений слов, синонимичность конструкций, вари-
анты получатся разные. Это позволяет прийти к мысли 
о неисчерпаемом богатстве русского языка, роли каждого 
человека в преумножении и сохранении этого богатства.
День был ..., сухой, ... и засинел ещё больше, когда 
на повороте дороги небесам отозвалось летящее, ..., как 
огромный синий ... блин, море...

79 
]
Чего только не было в этом саду! Одни только кактусы 
представляли тут целую ... всех своих родов и войск; раз-
ворачивали веера и опахала пальмы; тропические деревья 
с ... тяжёлыми кронами, с бутонами ... цветов нависали 
над причудливыми ... кустами — от белого до лилового.
А в т о р с к и й   в а р и а н т   т е к с т а
День был жаркий, сухой, жёлто-синий и засинел ещё 
больше, когда на повороте дороги небесам отозвалось ле-
тящее, сверкающее, как огромный синий масляный блин, 
море...
Чего только не было в этом саду! Одни только как-
тусы представляли тут целую армию всех своих родов и 
войск; разворачивали веера и опахала пальмы; тропиче-
ские деревья с приземистыми тяжёлыми кронами, с бу-
тонами пунцовых цветов нависали над причудливыми 
семицветными кустами — от белого до лилового.
(По Д. Рубиной)
II.
 Подбор материала для сочинения.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: слова орфографического тре-
нинга § 26.
Уроки 59—60. Фразеологизмы. 
Источники фразеологизмов (§ 26)
Ц е л ь: углубление знаний об источниках фразеологиз-
мов, о связи фразеологии с культурой и историей наро-
да — носителя  языка.
Х о д   у р о к а:
I.
 Орфографический  тренинг.
II.
 Актуализация знаний о фразеологизмах, об отличии 
фразеологизмов от свободных сочетаний слов.
Материал для наблюдения — упражнение 200.
Теоретический материал учебника.
Упражнения 201—206.

[
 80
III.
 Углубление знаний об источниках фразеологизмов, 
связи фразеологии с культурой и историей народа — но-
сителя языка.
Упражнения 207—208, 210.
IV.
 Развитие навыков говорения. Составление устного 
рассказа.
Упражнение 203.
В а р и а н т   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы — пересказ текста 
об истории возникновения одного из фразеологических 
оборотов.
В Южной Италии римляне столкнулись с опасным про-
тивником, это были греческие колонии. Особенно тяжёлой 
оказалась борьба с городом Тарентом. Для защиты от рим-
лян граждане Тарента пригласили из Греции знаменитого 
полководца — царя  Пирра.
Пирр высадился в Италии с небольшой, хорошо воору-
жённой армией, в которой даже были боевые слоны.
Первое сражение с римлянами царь выиграл, и всё же 
был момент, когда армия Пирра отступила. Среди воинов 
разнеслась весть, что царь убит. Пирру пришлось, сорвав 
с головы шлем, проскакать перед войсками, хотя он и 
вправду был ранен. Победить Пирру помогли слоны. Не-
виданные в Италии животные испугали лошадей римлян 
и обратили их в бегство. Затем отступила и пехота.
Римляне не сложили оружие. Второе сражение продол-
жалось два дня. Первый день принёс успех римлянам, вто-
рой — Пирру. Принимая поздравления на поле боя, усеян-
ном телами погибших воинов, Пирр воскликнул:
— Ещё одна такая победа, и я останусь без войска!
С тех пор выражение пиррова победа означает такую 
победу, которая досталась слишком дорогой ценой и на 
самом деле близка к поражению.
(По Ф. А. Михайловскому)
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнения 209, 211.

81 
]
Уроки 61—62. Фразеологизмы 
нейтральные и стилистически 
окрашенные (§ 27)
Ц е л ь: углубление знаний о фразеологизмах нейтраль-
ных и стилистически окрашенных.
Х о д   у р о к а:
I.
 Проверочная работа по теме.
Задания
1. Дайте толкование фразеологизмам, приведите приме-
ры их использования.
I  в а р и а н т:  выносить сор из избы, бить баклуши.
II  в а р и а н т:  знать назубок, остаться с носом.
2. Каким членом предложения являются фразеологиз-
мы?
Неприятель разбит в пух и прах.
Ругает старика старуха на чём свет стоит.
Матрос со всего маху перепрыгнул крышку люка.
3. Подберите к данным фразеологизмам синонимы и ан-
тонимы.
I  в а р и а н т:  тёртый калач, хоть лопатой греби.
II  в а р и а н т: что есть духу, мозолить глаза.
4. Найдите «третье лишнее», аргументируйте свой от-
вет.
1) Скатертью дорога, идти своей дорогой, идти по дороге.
2) Показать на дверь, при закрытых дверях, прикрыть 
дверь.
3) Надеть на палец, сквозь пальцы смотреть, обвести во-
круг пальца.
II.
 Углубление знаний о фразеологизмах нейтральных и 
стилистически окрашенных.
Материал учебника, упражнения 212—213.
III.
 Совершенствование умений читать и понимать текст.
Упражнение 215.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е: упражнение 214.

[
 82
Уроки 63—64. Развитие речи. 
Изложение
Ц е л ь: развитие умений адекватно понимать информа-
цию текста, воспринимаемую на слух; передавать инфор-
мацию исходного текста в соответствии с заданным типом 
речи и степенью сжатости.
Т е к с т   д л я   р а б о т ы
Говорят, что давным-давно рыцари были самыми веж-
ливыми людьми на свете.
Они учились владеть оружием, сражались с врагами, за-
щищали честь дам своего сердца, поклонялись им и время 
от времени привозили с войны сундуки, набитые шелками.
Рыцарские доспехи сейчас нелегко раздобыть, сундуков 
с шелками тоже нет.
Но разве это плохо, если юноша и в наши дни с уваже-
нием относится к женщине, знает о том, как себя вести 
в её обществе?
Для этого надо лишь немного смелости. Мальчикам этой 
смелости часто не хватает. Просто удивительно, до чего они 
боятся, как бы о них не подумали, будто они ненастоящие 
мужчины. Им кажется, что двинуть приятеля кулаком — это 
и есть проявление истинно мужских черт характера.
Вот стоит такой мальчик, устремив взор ввысь, как буд-
то он среди бела дня ищет на небе Большую Медведицу, 
только бы избежать тяжкой повинности: поздороваться 
с проходящей мимо знакомой его родителей.
Бедные мальчишки! Что за наказание для вас — тихо 
прикрыть дверь; какое мучение — пробормотать поздрав-
ление сестре в день рождения или подойти к соседке, кото-
рая несёт тяжёлую сумку, и предложить ей свою помощь!
Засмеют, если будешь слишком вежлив! А мальчишки 
боятся этого как огня!
Между тем настоящая вежливость — не парадный ко-
стюм, а повседневная одежда, которая во все дни недели 
и во все времена года должна быть одинаково опрятной и 
красивой.
(По книге «Школа вежливости»)
Задание:
 передать сжато содержание данного текста.

83 
]
Урок 65. Повторение темы 
«Лексикология» (§ 28)
Ц е л ь:  определение уровня сформированности умений 
характеризовать, группировать слова с точки зрения их 
принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы 
употребления и стилистической окраски.
Задания в учебнике:  материалы § 28.
Уроки 66—67. Контрольная работа 
по теме «Лексикология». 
Работа над ошибками
Ц е л ь: проверка уровня сформированности умений чи-
тать и понимать текст, использовать информацию текста 
при написании сочинения; создавать текст в соответствии 
с заданной темой и стилем речи.
Т е к с т   д л я   р а б о т ы
ЧТО ТАКОЕ КОМЕТА И ОТКУДА У НЕЁ ХВОСТ?
Комета — спутница Солнца, но не такая спутница, как 
Земля.
Она или приближается к Солнцу, или совсем удаляется 
от него: иная так далеко залетит, что её обратно и через 
тысячу лет не дождёшься.
Одна из самых известных комет — комета Галлея, пери-
од её обращения — 76 лет, и учёные считают её составной 

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: