тие данных навыков саморегулирования и метапознания является ключевым индикато- ром становления таких детей успешными учениками. Исследования показывают, что развитие
подобных способностей у ребенка происходит в возрасте 3–5 лет, а также факт возможности
внесения учителем значимого вклада в эту область посредством высокопрофессионального
применения педагогических приемов.
Сущностная характеристика метапознания Категория «метапознание» применима к ряду процессов, влияющих на осознание субъ-
ектом собственных знаний и процесса мышления (Flavell, 1976). Метапознание может опре-
деляться как знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о
них, включая возможность распознавать ошибки и регулировать мышление.
В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), де-
тям младшего возраста предлагались задания на запоминание. Ученикам от пяти до семи лет
продемонстрировали ряд предметов, на которые исследователь указывал последовательно. Че-
рез пятнадцать секунд учеников просили вспомнить эту последовательность. Ученики постар-
ше понимали, что, если что-либо требуется запомнить, то необходимо использовать опреде-
ленные стратегии запоминания, что помогло им возпроизвести последовательность. Ученики
младшего возраста не использовали эту стратегию и потому не смогли запомнить последова-
тельность, хотя после получения инструкций, при повторении задания они смогли его успеш-
но выполнить. При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непродуктивно.
Флейвелл приписывает такой негативный результат по неиспользованию стратегии, к которой
они потенциально способны, как «дефицит продуктивности» (Whitebread, 2000).
