терии оценивания, это позволит ему понять, что делать дальше для улучшения этого резуль-
тата. В этом контексте суммативное оценивание (в числовой форме) не является главным, и
учитель возвращается к данным (наблюдение и интерпретация), на которых оно и основано.
Затем учитель составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как эти данные
определяют уровень обучения ученика, какого уровня ему необходимо достичь и как лучше
это сделать.
Путем изменения характера оценивания, оценивание обучения может быть трансфор-
мировано в оценивание для обучения. Однако ввиду того, что оно не было запланировано
для извлечения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее
подходящим для данной цели по сравнению с оцениванием, запланированным с учетом ОдО.
Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное оценивание, прово-
димое учителями, так как учителя редко имеют доступ к достаточным данным, на которых ос-
нованы баллы и уровни, вместе с тем учитель может использовать анализ типичных ошибок.
