Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
Технологическое педагогическое и содержательное знание (ТПСЗ)
жүктеу/скачать 13,19 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Традиционная педагогика Новая педагогика
| Технологическое педагогическое и содержательное знание (ТПСЗ)
Таблица 3 показывает изменения в подходах учителей при внедрении ИКТ. Таблица 3. Подходы учителей при использовании ИКТ Традиционная педагогика Новая педагогика Знать объем учебного материала исключи- тельно тот, который предоставлен в учебнике либо, который преподносит учитель Самостоятельно принимать решение о том, что необходимо знать и что помнить Учитель передает знания учащемуся Учитель помогает учащемуся оценить, ото- брать, сформировать и хранить информацию Учащиеся делают записи для чтения учите- лем Учащиеся записывают на диск или публику- ют в сети Четкий рукописный отчет Профессионально напечатанные документы Учащиеся располагают ограниченным выбо- ром источников Предполагается личный выбор учащихся Учащиеся скрывают записи друг от друга и только учителю позволено их читать Учащиеся обмениваются мнениями в про- цессе редактирования и проверки своих ра- бот Кейс-стади Задание разработано в результате использования в моей практике преподавания заданий, основанных на широко известном принципе «формирования куба», в котором учащиеся ра- ботают индивидуально для сбора информации об одном элементе в периодической таблице Менделеева. Информация, как правило, собирается и формируется в куб для презентации. Я решил приспособить эту идею для сбора информации и просмотреть новые пути, через которые учащиеся могли бы представить ее. Методом проб и ошибок я пришел к выводу о необходимости организовывать работу учащихся в малых группах (по 3–4 человека), где каждый прорабатывает отдельный элемент, а затем представляет исследуемую информацию в стиле объявления или рекламного ролика. Схема работы базируется на моем собственном преподавании на двух уроках по предме- ту естественных наук, затем – на одном уроке, хотя это можно проделать на трех уроках либо сократить до двух. Я решил потратить большее количество времени на представление того, как СМИ используют рекламный ролик, чтобы влиять на покупателей. Так, если времени на уроке недостаточно, можно дать дополнительное время ученикам для того, чтобы придумать и заняться их собственными рекламными роликами. Однако я рекомендовал бы, чтобы эти идеи были по крайней мере кратко освещены, поскольку это сделало бы заключительные рекламные ролики более краткими и организованными, так как у учеников был образец для подражания. Во время серии последовательных уроков я использовал последний урок, чтобы позво- лить учащимся отредактировать рекламный ролик и добавить эффекты и названия в них, а затем просмотреть его классом и проголосовать за лучший ролик. Однако ролик необходимо было сократить, показывая только снятые моменты, или учителю необходимо самому отре- дактировать их. Я выяснил, что лучше всего приглашать учеников работать в группах в перерыве или во время обеда, чтобы снимать ролики. Это действительно сработало, поскольку учащиеся были более уверены перед презентацией роликов вне класса, и все стремились возвратиться, чтобы записать их. |