• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего
возраста (Freeman, 1998, page 12).
Выявление этих характеристик требует тщательного наблюдения за поведением учеников
во время образовательного процесса и тесно связано с примерами, приведенными из вышеу-
казанных исследований.
Ученики, демонстрирующие названные характеристики в процессе своего обучения, нуж-
даются в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более
«стимулирующими» или повышенной сложности. Эйр рассматривает теорию и исследование,
как изучающие природу «задачи», приводя цитаты из работ Д. Катца и Л. Выготского. По-
становка задачи заставляет учеников работать на уровне, выходящем за рамки их комфортной
зоны, но незначительно, настаивая при этом на важности эффективности оценивания уровней
актуальных способностей учеников, на основе теории «зоны ближайшего развития» (согласно
теории Л. Выготского), которая доказывает, что работа, являющаяся слишком сложной, может
показаться маловыполнимой и демотивирующей. Эйр использует эту часть теории в рекомен-
дациях по внесениям изменений в учебный план для талантливых учеников, предлагая более
высокий уровень мышления, развития умений и решения задач.
