Экстернат Следующей формой является «экстернат

161
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
ливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были зафиксированы для 
оценивания образовательной программы. Как правило, ученики ценят усложнение задач, бо-
лее мобильную и организованную работу, но у учителя английского языка возникли сомнения 
в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.
Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одаренных уче-
ников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех 
учеников в школе посредством изменения образовательной программы. Ею адаптирована мо-
дель изменения учебного плана от Мейкера и Нильсона на основе внедрения трех изменений:
•  изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат);
•  изменения в используемой методике;
•  изменения контекста обучения.
Эйр приводит цитаты из небольшого исследования, проведенного в начальном звене, ко-
торые подтверждают, что учителя могут корректировать свои планы с целью разработки ка-
чественно иного содержания работы для талантливых и одаренных учеников в классе. Далее 
учителя по результатам практической апробации формируют выводы о возможности исполь-
зования усложненных заданий для более широкой группы учеников, которые могут успешно 
с ними справляться при наличии дополнительной помощи. Эта стратегия помогает в решении 
отдельных проблем в процессе выявления талантливых и одаренных учеников.
С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать не-
которые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах уче-
ников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для 
организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе так же используется 
в целях дифференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.
Завершающий пример кейс-стади «Структуризация работы в группе» направлен на из-
учение работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене. В первой 
части исследования учитель проводил урок, а два его помощника наблюдали и снимали на 
видео процесс обсуждения между учениками в ходе урока. По окончании урока ученики за-
полнили анкеты, результаты анализа которых были использованы на последующих уроках. Ре-
зультативность этих уроков возросла, благодаря нестандартной работе в группах посредством 
изменений их состава, вопреки предыдущему принципу формирования групп в зависимости 
от пола и возможностей и решения усложненных задач методом дискуссии. Результаты сви-
детельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно в тех группах, где они 
чувствовали себя комфортно и более уверенно в решении математических задач в контексте, 
предполагающем совместную работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).

жүктеу/скачать 13,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: