Руководство по критериальному оцениванию для учителей
Методы формативного оценивания
жүктеу/скачать 0,77 Mb.
|
Методы формативного оцениванияВ практике формативного оценивания можно использовать различные методы (представлены как стратегии, техники, приемы и т.д. в некоторых источниках) для измерения уровня усвоения, прогресса обучающихся, предоставления обратной связи: «Две звезды и одно пожелание», «Сигналы рукой», «Светофор», «Индекс карточки для обобщения», «Одноминутное эссе», «Речевые образцы», «Трехминутная пауза», «Словесная оценка», викторины, опросы и др. (Приложение 4). Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время предоставления обратной связи обучающимся. Для учителя самое главное понять цели использования этих методов, достичь их эффективного влияния на обучение. Неотъемлемым элементом формативного оценивания является постановка вопросов (опрос, диалог, беседа и др.) как со стороны учителя, так и между обучающимися. Поэтому важно овладеть эффективными техниками постановки вопросов, развивать культуру использования диалога в классе. Существует множество классификаций типов вопросов. Наиболее часто используется классификация по степени развернутости ответа: открытые и закрытые вопросы. Открытые вопросы требуют анализа и оценки информации, стимулируют воображение и творческие способности. Закрытые вопросы требуют краткого ответа, например, название факта, периода событий, определения понятия и др. При правильной постановке вопроса можно заинтересовать и дать возможность высказаться и обменяться информацией, развивать диалоговое обучение, акцентировать внимание на ключевых моментах, поддерживать инициативность в обучении. Таким образом, вопрос должен быть сформулирован так, чтобы ученик захотел и мог на него ответить или был заинтересован в поиске ответа и обучении. Однако при использовании вопросов могут возникнуть некоторые трудности в том случае, если вопросы повторяются механически, не комментируются и не дополняются, чрезмерно затягивается период опроса (Геффрой Э. К., 1997). Чтобы избежать подобных ошибок рекомендуется: задавать основные, второстепенные, наводящие и другие вопросы; не задавать вопрос, если вы заранее знаете, что все обучающиеся знают на него ответ; формулировать вопросы так, чтобы они звучали кратко, были уместны и понятны каждому обучающемуся; ориентировать вопросы на выявление слабых сторон, дать обучающимся возможность разобраться в своих заблуждениях; заранее планировать вопросы, которые могут повысить эффективность преподавания. В частности, определить, когда и какие вопросы задавать, возможные ответы, как исправить неверные ответы, как реагировать на неожиданные ответы, как расширить ответы. Методы формативного оценивания могут использоваться при организации индивидуальной, парной и групповой работы. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|