С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

чить  грамотное  и  всестороннее  внедрение 
и к т  
в  начальное  образование  мы  поставили  задачи  которые 
«٣ ٠
 решить в первую очередь.
١.  П роф ессионализм  педагога и его инф орм ационно-ком м уникационной  активности.
2.
  Владение техникой и общей информационной культуры.
3.  Ресурсная  и методически обеспеченность.
4.  €пециальные курсы  повышения  и  переподготовки  квалифицированных  преподавателей  по  грамот- 
ностиИКТ
Педагоги 
ص
 
учреждений  в  какой-то степени  владеют техниками  общей  информаци-
онной  культуры  (общая 
и к т  
компетентность)  в  сотрудничестве  с  учащимися,  используя  для  этого 
информационную  среду  внутри  образовательной  организации  и  поддержку  в  системе  повышения 
квалификации.
Необходимо  провести  небольшое  исследование  и  может  сделать  нововведение  значительно  более 
действенными, 
в 
целом,  в таком  исследовании требуется  оценить  состояние  ИКТ  в  школах  в  настоящее 
время,  уровень  развития  услуг,  которыми  могут  воспользоваться  школы,  а  также  отношение  к 
и к т  
в 
образовании учителей  и учащихся и их опыт по использованию 
и к т
/ Государственная программа «Информационный Казахстан-2020»  Указ Президента Республики Казахстан от 
S января 2013 года №464.
2  Об особенности* преподавания  основ наук в  общеобразовательных  организациях  (в том  числе, реализующих 
инклюзивное образование) Республики Казахстан 2015-2014 
ﺀ
 учебном году.  Инструктивно-методическое письмо. -  
Астина: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2014. -  181 с.
3  Зайцева,  С.А.  Теоретико-методологические  основы  подготовки учителя  начальных  классов в  области  совре- 
менных информационных и коммуникационных технологий [Текст]: Монография /  
с. 
А. Зайцева. -  Шуя: Изд-во ГОУ 
впо 
«ШГПУ», 2011. -1 6 6  
ﺀ
4  Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании:  .монография  /   Под.редакцией:  Бадарча 
Дендева-М.:ИИТОЮНЕСКО,  2013.-320 стр.
Түйін
Бүл  макал ада  жалпы  білім  беру  мекемелеріндегі  акпараттык  жэне  комму никациялык технологиялардын  жузеге 
асуын ұйымдастыру  мэселелері  карастырылған.  Осы  мэселелерді  шешу  үшін  негізгі  міндеттер  аньікталып,  ғылыми 
тұргыдан зерттеудің алғышарттары жасалды.
Біздің  еліміздің  экономикасын  түрактандыру  жэне  бәс€кеге  қабілетті  білім  беруді  жогарылату  үшін.  тиімді 
сапалы  білім беру  аркылы  адам  капиталын дамытуға  арналған 
Қ а з а к с т а н  
Республикасында  білім  беруді  дамытудын 
2011-2020 жылдарға арналған  Мемлекеттік бағдарламасы  жасалды.  Бағдарламада  карастырылган  максаттарынын ец 
негізгісі  больт  адами капитал екендігі  белгілі  Онда  «жалпы  білім  беретін  мектептерде  Қазакстан،Республикасының 
зияткерлік,  дене  бітімі  жэне  рухани  дамыган  азаматын  калыптастыру,  тез  өзгеретін  элемде  СНЬ]Ц  табысты  болуын 
камтамасыз  ететін  білім  алудағы  кажеттілігін  канағаттандыру,  еліміздің  экономикалык  э^-ау^аты  үшін  бэсекеге 
кабілстгі адами капиталды дамыту» деп айтылған.
Желілілік  технологияларының  каркынды  дамуъі  акпараттандырудың  негізгі  коры  болып  тарату.  кобе؛о  сиякты 
теракты  тенденциясымен  байқалады,  ягни  коммуникациясы  қалыптасады.  Бірак  сонымен  катар  коммуникация  ен 
кен  мағынада  түсіндіріледі  -   сл  тек  адамдардын  бір-б؛рімен  карым-катынас  орнату  ғана  емес,  адамның  коршаған 
акпараттык ортасымен карым-катынас жасауы  болып  карастырылады.
Акпараттык жэне  коммуникациялык технологиялардын дамуы  коғамның зияткерлік  корына тікелей  байланыеты 
болып  келеді.  Білім  беру؛жүйесінің ең  негізгі  денгейі  болып  -  бастауыш  б ؛л ؛м  беру  жүйесі  екендігі  белгілі,  өйткені 
бұл сатыда есіп  келе жаткан ұрпак акпараттык когам^، тікелей енед؛, акпараттык жэне коммуникациялык базасының 
алғашқы баспалдағынан өтеді деген сөз.  Бастауь؛ш білім беру жаңа стандартында, мұғалімнің ен неті^гі кәсіби мінде- 
ті  болып,  білім  алушыларды  білім  алуға  үйрету,  яғни  білім  алушылардын  универсалды  оку  іс-әрекеттерін  және 
акпаратпен  тиімді  де  нэтижелі  тэсілмен  жұмыс  жасауға  үйрету,  бұл  дагдылар  акпараттык-коммуникациялык  білім 
аясында туындаған мэселелерді дүрыс шеиіуге комегін береді.
Ключевые слова: 
инте^ация, информационные  и  коммуникационные технологии,  начальное образование
Summary
In  this  article  it  is considered  problems  o f the  organization  information  and  communication  technologies  in  educational 
institutions. For this decision the main objectives are defined, and scientific prerequisites are revealed.
For  increase  o f  competitiveness  o f  education,  development  o f the  human  capital  by  ensuring  availability  o f  quality
Абаіі атындагы ҚазҮПУ-ніц Хабаришсы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, N°l(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
education,  thereby  providing  the  stead}'  growth  ه آ   economy  of  our  republic  -   the  State  Program  o f  a  development  of 
education o f the Republic o f Kazakhstan  for 2011-2020  was developed.  One o f the  purposes  of the  progr^n  is  "formation at 
comprehensive schools intellectual, physically and spiritually developed citizen o f the  Republic  " "  
satisfaction of
his  need  for  education  providing  success  in  quickly  changing  world,  development  o f the  competitive  human  capital  for 
economic wellbeing o f the country".
Due to the rapid development o f network technologies the  steady tendency to that the prevailing actions with  information 
as not  its  producing,  but disfribution  and replication,  that  is  communications  become  the  main  resource,  was  outlined.  'I'hus 
communication is understood by us  in the broadest sense -  not only  in respect o f direct interpersonal 
' 
but also
in respect ofinteraction o f the person with the information environment surrounding it.
Development  o f information  and  communication technologies  is  in  direct  dependence  on  an  intellectual  resource  o f the 
society originating  in the  course o f education.  Special  value among all  levels o f educational  system  has primary education  in 
which are put adaptive  infoimation and communication base for natural entry o f the child  into  information society.  In the  new 
educational  standard o f elementary  school  ؛t  is  noted that the  main  professional  objective  o f the  elementary  school  teachei'  is 
the task  to teach  the  pupil  to  study,  that  is to  organize  work on  assignment by the  pupil  o f universal  educational  actions  and 
effective modes o f work with  information which will  allow it to  be guided  in the  information  and  communication  educational 
environment and purposefully to solve the put educational problems.
Keywords:  integ-ation,  information and communication, technologies primary education
УДК 37.046.16
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ 
ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
Д.Д. Абилдабекова -  
К .П .Н ., 
доцент,
У.Т. Карымсаков - к.т.н., доцент,
А.Ш. Маубекова -  преподаватель,
А.М. Иисова -  ст.  преподаватель, КазНТУим. К.И.  Сатпаева
В  данной  статье  рассматривается  реализация  дидактических  принципов  обучения  ١١  системе  компьютерного 
обучения,  в  частности,  на  примере  э л е р о н н о г о   учебника  «Инженерная  раф ика».  ©СНОВ)'  обучающей  система 
составляют  программы,  к  которым  предъявляется  ряд  пси^ого-педагогических  требований  в  плане  реализации 
целей  обучения  через  многообразие  обучающих  воздействий  с  учетом  положений  педагогики,  психологии  и  дидак- 
тики;  а  также  стимуляции  высокой  активности  обучаемого,  обеспечения  развивающего  эффекта  общения  и  его 
индивидуализации,  ведения  педагогически  направленного  диалога  с  предоставлением  возможности  его  модифика- 
ции и корректировки.
К лю чевы е 
слова: 
Обучающая систему адаптивная педагогика,  геометро-графическая  подготовка
Современный уровень развития технического и программного обеспечения  компьютерной технологии 
достаточно  высок  и  предоставляет  широкие  воз^южности  в  использовании  компьютера  как  одного  из 
средств использования в обучающих системах [1].
Обучаюшая  система  -   это  комплекс,  связанных  логическим  единством  и,  возможно,  программной 
совместимостью  функциональных  компонентов,  осуществляющий  вспомогательную  или  основную 
учебную функцию в рамках определенного учебного процесса [2].
С точки зрения дидактики систему компьютерного обучения можно представить как систему обучаю- 
،цих программ  и способов  их  реализации.  Основная  функция  компьютерного  обучения -  это управление 
учебной деятельностью с^ден та.  Она реализуется  через обучающие программы.  Самостоятельная  работа 
студентов  в  присутств™ 
п реподавателя, 
который  может  дать  своевременную  консультацию,  выход  из 
нестандартной ситуации относится к организационной форме работы  в компьютерном  классе [3-5].
Разработка системы компьютерного обучения может содержать следующие этапы:
1.  Определение  видов  занятий  по  данному  курсу:  лекция,  лабораторное  занятие,  практическое 
занятие.
2.  Формулирование  целей  и  разработка  учебных  задач  обучения  в  процессе  проведения  всех  видов 
занятий по данной дисциплине.
3.  Определение  учебного  материала  и  дифференциация  его  на  модули  и  темь،  в  соответствии  со 
с ф о р м и р о в а н и и  ближайшими и перспективными целями.
4.  Интеграция  учебных  задач  и  имеющихся  типов  ПК  и  написание  сценария  процесса  обучения
 
: 
  7 
 

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1 (45),  2015 г.
(возможна адаптация  как задач  к  ПК, так и  наоборот -  □ к  к задачам,  если  это  позволяет бюджет обучаю- 
щей организации). 
ر
5.  Обеспечение программными продуктами, отладка и запуск системы.
Таким образом,  главная  особенность разработки системы  компьютерного общения состоит в том,  что 
вначале надо проектировать процесс обучения,  затем учебные задачи,  ориентированные  на возможности, 
предоставляемые компьютером, 
٩
 затем и* программное обеспечение.
Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения позволяет:
ا
 .  " 
количественно и качественно расширить круг задач;
2.  Реализовать любой уровень учебной деятельности;
3.  Учитывать личностно-индивидуальные особенности обучаемых;
4.  Добавлять элемент игры  в поставленных задачах;
5.  Отображать  в  динамике  развитие  решения  поставленной  задачи  в  сопровождении  с 
комментариями;
6.  Применять всевозможные визуальные так называемые спецэффекты для отображения  информации;
7.  Повысить значение и эффективность самоконтроля студентов.
Основной  характеристикой  простейших обучающнх  систем  является  ■то,  что  обучающие  воздействия 
строго  детерминированы  в  зависимости  от  ответов  обучаемого, 
в 
адаптивнь؛х  системах  учитывается 
история  обучения  студента, 
в 
ответ  на одну  и 
و
  же  ошибку  обучающее  воздействне  может  выдаваться 
или  нет  в  зависимости  от  того,  на  каком  уровне  восприятия  находится  студент.  Следовательно,  надо 
отметить,  что  интеллектуальные  системы,  способные  к  самообучению  и  самосовершенствованию  [6], 
наиболее приспособлены к живому процессу общения преподавателя и студента.
На  первоначальном  этапе,  учитывая  небольшой  оныт  внедрения  компьютерных  систем  в  учебный 
процесс,  нами  создан первый  вариант простейшей обучающей  системы  с элементами  адаптивной  систе- 
мы, где в отдельных случаях управление учебной деятельностью студента осуществляется не  по ответам, 
а по процессу решения задачи.  Одним из пунктов, на котором  мы испытали основные проблемы, это учет 
психолого-педагогических аспектов  процесса обучения.  Наиболее эф(؛}ек:гивна та обучающая  программа, 
в  которой  учитывается  человеческий  фактор,  центром  внимания  которой  является  студент  как  субъект 
учебной деятельности.
Очевидно,  что  на  первых  порах  целесообразно  составлять  обучающие  программы  без  адаптации. 
Затем  следует ввес™  простейшую  адаптаци؛«  по  выбору  определенных типов  вспо.могательпых  задач  в 
зависимости от наличия  ошибок при решении,  потом -  в  зависимости от наличия ошибок  и  их причин  и 
Т.Д.  Конечно же,  идеальным  является  ин^идуа,тизированное обучение, адаптированное к возможностям 
и способностям каждого об>^аемого.
Известно,  что основу обучающей системы  составляют  программы,  к  которым  предъявляется  ря,'1  пси- 
холого-педагогических  требований  в  плане  реализации  целей  обучения  через  многообразие  обучающих 
воздействий с }'четом  положений  педагогики,  психологии  и дидактики;  а также стимуляции  высокой  ак- 
гивности обучаемого, обеспечения развивающего эффекта обучения и его индивидуализации, ведения  пе- 
дагогически направленного диалога с предоставлением возможности его модификации и корректировки.
Основой  обучающей  программы  является  }•чебная  задача.  При  ее  постановке  надо  учитывать  ее 
существенное  отличие  от  познавательных  и  производственных  задач.  Результат  в  учебной  задаче  важен 
лишь в единстве со способом достижения этого ^зультата, лишь в плане достижения учебных целей, тем 
более,  что  графическое  условие  задачи  может  отличаться  большим  многообразием.  Задача  обучения 
состоит  в обеспечении  перехода от конкретного  к общему,  в усвоении  геометрической  сущности  метода 
решения на конкретном примере и осознанного его применения при других условиях.
При разработке сценариев  и их программном обеспечении должны быть учтены основные дидактике- 
ские принципы обучения:
٠
 на^ность (уровень изложения, терминология, строгость формулировок и доказательств);
• системность  (законченность  темы,  взаимосвязи  внутри  темы  и  мёжду  отдельными  темами 
дисциплины);
• последовательность  (от  простого  к  сложному);  доступность  (простота  формулировок,  дробность 
подачи информации);
• наглядность  (использование  чертежей,  иллюс-^эаций,  мигающих 
и з о б р а ж е н и й  
и  других  сервисных 
возможностей ЭВМ);
• связь с практикой.
Исходя  из  определенного  опыта  работы  по  созданию  программного  обеспечения  можно  выделить 
несколько типов обучающих программ по каждой теме курса:

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
١
.  информационно-теоретические протраммы (ИТП);
2.  интерактивно-обучающие программы(ИОП);
3.  п р о ф а м м ы   реш ения задач  (П РЗ);
4.  контрольные программы (КП).
Работа студентов  в  компьютерном  классе  включает два этапа:  подготовку  к занятиям  по  программам 
ип 
и  КОП  и  индивидуальную  работу  на  занятии  по  программам  КП  и  Г1РЗ.  Информационно-теоретиче- 
ские  программы  (ИТП)  содержат  изложение  отдельных  разделов  курса,  расчлененных  на  фрагменты, 
снабженные  иллюстрациями  и  подчеркивающие  отдельные  положения, 
в  
качестве  ИТП  студентам 
предлагается  э л е р о н н ы й   учебник  «Инженерная  графика»  (Рисунок 
١
)  и  АУК ГРАФ,  где  им  на уровне 
пользователя  предоставлены  возможности  входа  во  все  вложенные  информационные  уровни  учебника. 
Автором  вышеуказанных  электронных  учеб؛™ ؛ов  является  доктор  педагогических  наук,  профессор 
Джанабаев Ж.Ж.,  имеющий  бесценный  педагогический  опыт в  области  геометро-графической  подготов- 
ки будущих инженеров.
Учебный  материал  разбит  на  кадровые  порции,  содержащие такие  фрагменты  как:  элементы  теории, 
вопросы  предтестового  контроля,  задачи  по  изучаемой  теме,  диагностика  уровня  знаний  обучаемого  и 
выраженная  законченная  смысловая  информация.  Практически,  любой  материал  в  электронной  книге, 
помимо  текста  содержит  анимированные  красочные  рисунки,  многие  примеры  осуществлены  со  звуко- 
вым  сопровождением.  По  каждому  разделу  имеется  возможность  проверить  усвоенный  материал  с 
помощью запуска прилагаемых программ тестирования, не выходя из электронного учебника.
Элестронный учебник “И нж енерна графика” содержит тесты (Рисунок 2) но следующим темам:
١
.  Резьба;
2. Сложные разрезы;
3. Простые разрезы;
4. Сечения;
5. Выбор рационального чертежа;
6. Элементы зубьев;
7. Соединение деталей.
Помимо  тестовых  программ,  электронный  учебник  содержит  задания  по  каждой  теме  и  примеры 
ответов.  Выбирая  соответствующий  раздел,  вы  п о л г и т е   следующие  варианты  заданий.  Главное,  что  их 
отличает  от  конспективного  изложения  книжного  материала  на  экране  дисплея,  -  ото  акцент  на  диалог 
педагога  и  студента,  подчеркивание  тех  сторон  отого  диалога,  которые  реализуются  только  на  экране 
дисплея  и  направлены  на  достижение  учебных  целей.  Основная  цель  программы  -   вовлечь  студента  в 
процесс  рассуждения,  чтобы  он  не только  усвоил  основные  понятия  и  определения,  а  мог бы  восстано- 
вить все взаимосвязи и ход ^ с с у ^ е н и й .
Известно,  что количество новых терминов и определений в порции  информации не должно превышать 
4%  по  ее  объему  (числу  слов).  При  OTOM  большое  значение  имеет  сопоставление  задач,  выводов,  их 
особенностей,  возврат к  рассмотренным  ранее  фрагментам,  широкое  использование звуковых и  зритель- 
ны хэф ф е^ов.
Особенность воздействия любой обучающей  программы  в  нашем  сл^'чае заключается  в том,  что  она  в 
той  или  иной  мере  направлена на ^ализацию   всех сторон  учебной деятельности  с^-дента:  содержате.ть- 
ной операциональной (^іственньіе действия) и мотивационной (цели, мотивы, интересы).
Каждая  из  программ  имеет свой элемент новизны, свой  подход к решению учебньж задач  и достиже- 
нию целей.
Наиболее  сложной  является  к о н ^ л о - о б у ч а ю щ а я   программа,  реализуемая  в  форме  педагогически 
направленного диалога, при разработке сценария которого надо учитывать немало психолого-؛>едагогиче- 
ских требований.
Диалоговые  обучающие  системы  отличаются  от  интерактивных  исследовательских  и  других  систем 
тем,  что  там  главная  цель  диалога  -   уточнение  параметров  для  решения  задачи,  а  здесь  -   усвоение 
принципа решения задачи, методики подхода, установления связи с другими способами [7].

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабариіысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г. 
М о д у л ь  
 
|~

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: