С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Summary
Teaching young population ofthe society to preserve * e environment is 
٠١١٥
 ofthe  ft،ndamental 
•  trends  in
the overall intellectual development ofa person.
A  human  being  has  a  very  close  connection  which  nature.  Nature  is  our  environment,  which  is  being  out  o fa   human 
being’$ mind, appeared by itself.  A person cannot exist without nature.  Nature has  had  a significant impact in 
development and in social-psychological formation ofa person for centuries. This led to the emergence of phenomena which 
had strong effect on a persons’s inner world.
Keywords: psyche; factor; individual weight; bioenergetics; living organ; custom oflife
УДК 373.1
О ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ к  РАБОТЕ в МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 
в УОЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА  12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Жетысуский государственный университета 
ﺄﺳ
  И.Жансугурова 
М.Ж. Мальтекбасов -  д.п.н.,  профессор,
Г.Н. 
Жолтаева-к.и.н,  доцент,
Э.Д. 
Абишева 
-
 
К.ПС., 
доцент, 
‘
М.А. Шмидт -с т .  преподватель
На основе анализа современной теории и практики подготовки педагогических кадров определены направления и 
условия  совершенствования  подготовки  будущих  педагогов  в  связи  социально-экономическими  и  политическими 
запросами  общества.  Для  повышения  качества  подготовки  современного  учителя  с  определенным  интегративным 
набором  ключевых  профессиональных  компетенций  рекомендуется  иснользовать  возможности 
" 
государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан (высшее образование) ^ОІ^ года 
издания, разработать учебно-методические комплексы для педагогических специальностей, учитывающие специ(])и- 
ку организации обучения в малокомплектной школе. Результаты работы будут направлены на 
" 
научные 
и прикладные разработки в области  интенсивного образования, совершенствование пакета документов, регламен- 
тирующих и регулирующих деятельность педагога в 
.м а л о к о м п л е к т н о й  
школе.
Ключевые ،^юва:  подготовка педагога,  учитель,  малокомплектная  школа,  государственный  общеобязательный 
стандарт образования (ГОСО)
В связи  с поставленной перед народом  Республики  Казахстан задачей вхождения  государства в число 
тридцати  наиболее развитых стран мира,  требуется  принятие эффективных  мер  в  области  совершенство- 
вания  системы  образования.  Мировой  ©пьгг  сввдетельствует  о  необходимости  опе^ж аю щ их  темпов 
развития  среднего  образования,  обеспечиваюшего  подготовку  выпускников  для  успешного  участия  в 
экономической  и  общественной  жизни  с  учетом  п©стоянного  изменения  мира.  Важно  усиление  роли 
школьного  образования  в 
реализации 
задач  личностного  развития  ученика,  его  социализации,  психиче- 
ског©  и  физического  зд©р©весберея<:ения.  Социальные  перемены,  глобализация  социально-экономиче- 
ских  и  п©ли[ических  сторон  жизни  общества  диктуют  школе  как  социальному  институту  требование 
обновления  содержания  среднего  общего  образования  с  целью  предоставления  подрастающему  поколе- 
нию  возможности  п©лучения  качественного  общего  образования  и  соответствующей  подготовки  для 
пос^пления в вузы.
Планируется  разработать  и  внедрить  новый  стандарт  12-летнег©  образования,  основанный  на  компе- 
тентностном  подходе  и  включающий  начальную,  основную  и  старшую  школы.  Начальная  школа  -   1-5 
классы,  основная  школа -  6-10  классы,  пр©фильная  школа -   11-12  классы.  Эго  с©«-؛встств>ст  междуна- 
родному  опыту  12-лстнег©  обучения  и  текущим  социально-экономическим  уел©،؛
ИЯМ 
Казахстана 
(большая доля  малокомплектных школ,  кадр©вый  состав учителей, учебная нагрузка  педагогов мал©к©м- 
плекгной ШКОЛЬ!, материально-техническое оснащение школ).
Основной  задачей  начальной  школы  является  обеспечение  развития  первоначальных  учебных 
навыков и формированин пропедевтических знаний для обучения в основной школе.
В  н а ч а л ь н а  классах планируетея  внедрение  интегрированных  предметов:  «Первый  язык  и литералу- 
ра»;  «Введение  в  науку»  -  основы  естественных  наук  (физика,  биология,  химия);  «Познание  мира»  - 
©сн©вы  гуманитарных  наук  (история,  география,  ©бществ©знание);  «Нскусств©»  -  интеграция  НЗО, 
му؟ыки и трудового обучения; 
«нкт» 
- основы формирования базовых 
и к т 
навыков.
Одной  из  особенностей  начальных  классов  является увеличение  продолжительности,  которое обосно- 
вано такими  факторами,  как:  расширение целей  и  задач  начальной  школы;  внедрение  новых  предметов; 
интенсификация учебного процесса;  нх© л© го-в© з^стные особенности детей.
 
 
١١ ١
 
:
Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.

Задача основной  школы связана с созданием условий для завершения базового образования учащихся 
и  их  самоопределения  в  выборе  профиля  обучения  в  рамках  естественно-математического  направления, 
для  развития  самостоятельности  путем  гармоничного  сочетания  всех  видов  деятельности:  учебной, 
проектной, исследовательской.
Особенностями основной школы являетея:
-  постепенный  переход от 
' 
* 
предметов на первом языке к командному препо
даванию (на английском  и первом языках);
-  получение  базового  образования,  необходимого  для  продолжения  обучения  в  старшей  школе  или 
колледжах;
-  введение предметов «Биология», «Химия» и «Физика» с 6 класса;
- введение предмета «Искусство» (интеграция ИЗО, музыки и дизайн технологий);
- изучение предмета «Основы права» только в 9-м классе;
-  графическое  искусство,  интегрированное  в  предмет  «Информатика»,  до;،жно  стать  основой  для 
изучения  информатики в старшей школе.
Основная  задача  старшей  школы  з^чю чается  в  осуществлении  профильного  обучения  по  естествен- 
ио-мате.матическому  направлению  и  обеспечении  академической  подготовки  учащихся  для  поступления 
в высшие учебные заведения, что предполагает
- сокращение количества предметов;
- изучение предметов на углубленном  и стандартном уровнях;
- выборность предметов;
- преподавание большинства предметов на английском языке.
В старшей школе возможно введение предметов:
-  «Казахстан  в  современном  мире»  -   в  процессе  преподавания  интегрирует  историю؛  географию  и 
ЭКОНОМИК}' 
Казахстана.
'  -  «Глобальные  перспективы  и  исследование» -   предмет направлен  на  развитие у учащихся  способно- 
стей анализа общемировых тенденций с местной,  национальной и глобальной точек зрения.  Рассмат^ива- 
ются различные области:  культура, политика, экономика, иаука и технологии, окружающая среда и этика.
- «Литература» - изучение казахской и мировой литературы  на казахском и русском языках [
ا
].
Именно  в старшей  школе  происходит социальное,  профессиональное и  гражданское самоопределение
учащихся.
Предполагается,  что  в  профильной  школе  (11-12  кл.)  продолжат  обучение  60%  выпускников  10 
классов.  При  этом  предстоит  открыть  пр©(؛)ильные  школы,  в  том  числе  с  общежитиями,  из  них  более 
половины - в сельской местности.
Модернизация  структуры  среднего  общего  образования  направлена  на  реализацию  профильного 
обучения  на  старшей  ступени  12-летней 
ШКОЛЬ!, 
ориентированного  на  социализацию  обучающихся  с 
учетом потребностей рынка труда,  на отработку гибкой связи  школы с организациями профессионально- 
го образования.
Из  7576  общеобразовательных  организаций  Казахстана  4288  являются  малокомплектными  школами 
(МКШ),  что  составляет  56,5%  от  общего  числа, 
в 
сельской  местности  -  4139  (68,6%) -   МК1Г1.  Для  них 
характерны  предельно  низкая  наполняемость  и  совмещение  классов,  многопредметноеть  в  нагрузке 
учителя [2].
Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы  [3] 
определяет  создание  нормативно-правовой  базы  для  МКШ,  конкретизирует  проблемы  повышения 
качества образования в мкггг.
21-22  ноября  2011 
ا'ﻢﻜﻫ
  в  г.  Актобесостоялась  международная  научно-практическая  конференция  на 
тему  «Малокомплестная  школа:  состояние  и  перспективы  развития», 
в  
конференции  приняли  участие 
представители  педагогической  и  научной  общественности.  Они  обсудили  актуальные  проблемы  органи- 
зации  деятельности  МК1Г1,  вопросы  на>чн0-мет0дическ01'0  сопровождения,  обменялись  опытом  органи- 
зации  воспитания  и  образования  в  МКГГ1.  По  ^зультстам  конференции  участники  приняли  рекоменда- 
ции,  в  которых  отражены  мероприятия  по  решению  высказанных  участниками  проблем,  в  частности: 
департаменту  высшего  и  довузовского  образования  было  поручено  ввести  в  учебный  компонент  по 
выбору рабочих планов педагогических специальностей дисциплины, учитывающие специфику организа- 
ции  обучения  в  МКШ;  в  целях  обеспечения  МКШ  педагогическими  кадрами  подготовить  учителей  по 
смежным предметам (математика-информатика,  история-география, химия-биология  и т.д.).
Анализ  н ау ^ -п ед аго ги ч еск ؛га исследований,  материалов  научно-практических  конференций, образо- 
вательной  практики  в  школах  Алматинской  области  позволил  выявить  ряд  противоречий  между  необхо­
Абай атындагы  Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
 
  112   
; 

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
димостью  решения  проблем  малокомплектных  школ  и  недостаточной  ^ ^ б о т а н н о с т ь ю   теоретических 
положений и практических рекомендаций, связанных с организацией обучения  в условиях малокомплект- 
ной  школы.  Одним  из  путей  изменения  сложившейся  ситуации  является  разработка  и  внедрение учебн؟ - 
методических  средств  для  формирования  у  будущих  учителей  п^фессиональной  компетентности, 
с о о т в е т с т в у ю т  знаний, умений и практических навыков работы в специфических условиях 
м к ш .
Переход с  2Q15  года  на  12-летнее обучение  и  обновление содержания  среднего  образования  выдвига- 
ют  новые  цели,  отвечающие  социально-экономическим  запросам  общества.  Данный  подход  ориентиро- 
ван  на  результат,  требует  соответствующих  изменений  в  профессионально-педагогической  подготовке 
учителя.
Современная  педагогика  развивается  интенсивно,  быстрыми  темпами,  она  представляет собой  синтез 
теоретических  разработок  и  осмысление  выводов,  сделанных  многолетней  пракгикой.  Сегодня  высшая 
педагогическая  школа  находится  в  условиях  решительных  внедрений  инноваций  в  целостный  педагоги- 
ческий  процесс:  все  активнее  внедряется  в  практику  -  принцип демократизации  на основе синтеза  новых 
педагогических технологий,  приветствуется поиск нестандартных форм  и методов работы,  предполагает- 
ся  возрастание  роли  интеграции  в  науке.  Но  вместе  с тем  существуют  некоторые  актуальные проблемы 
подготовки педагогических кадров.
Подготовка  педагогических  кадров -  комплексная  задача,  но  в  числе  главных  инструментов являются 
госу^рственнъіе образовательные стандарты.
В  настоящее  время  подготовка  учителей  в  вузах  Республики  Казахстан  осуществляется  согласно 
государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан (ГОСО РК).  Высшее 
образование.2012  года (бакалавриат) 
٣
]. 
в  
рамках  академической  свободы  вуз  по  своему  усмотрению  в 
блоках БД и 
п д  
имеет право вводить до 70% элективных дисциплин, что позволяет в рамках специально- 
стей  высшего образования  получить дополнительно профессиональные навыки  и  компетенции,  ориенти- 
рованные на конкретную сферу деятельности с учетом  потребности  рынка труда и ожиданий работодате- 
лей.  На  основе  государственного  стандарта  разработаны  новые  учебные  планы,  которые  предполагают 
улучшение  теоретической  и  методической  подготовки  учителей  начальных  классов.  Это  решается 
комплексом  специальных  дисциплин,  формирующих  общеобразовательный  и  профессиональный 
уровень  подготовки  учителя, 
в  
учебных  планах  имеется  несколько  основных  разделов,  составляющих 
процесс  подготовки  учителя.  Эго: 
١
) базовые дисциплины;  2)  профилирующие дисциплины;  3) дополни- 
тельные  образовательные  программы.  Каждый  из  этих  разделов  имеет  свои  особенности,  и  все  они 
направлены на обеспечение оптимальной подготовки учите.тя.
Сегодня,  когда  динамика  развития  техники,  технологий,  информационных  технологий  опережает 
смену человеческих поколений, образовательная политика ориентирована на компетенгностное образо؛؛а- 
ние.  С^гь  такого  образования  заключается  в  том,  что  акцент  делается  не  на  требование  к  уровню  под- 
готовки,  не  на  получение  отдельных  разрозненных  знаний,  умений  и  навыков  из  разных  областей,  а  на 
требование  к  формированию  целостного  качественного  результата  в  виде  базовых,  которые  и  позволят 
выпускникам быть готовыми к адаптации в быстроизменяюшемся мире.
Методическая  подготовка  будущих  учителей  включает  в  себя  знание:  задач  преподавания  учебных 
предметов  на  современном  этапе  трудных  меет  школьной  программы,  понимание  причин  этих  трудно- 
стей; теоретических основ школьного курса предмета; теоретических основ методик; владение методикой 
преподавания;  умение  использовать  методы  обучения  и  др.  Методически  грамотно  подготовленный 
специалист-педагог  12-летней  школы  -  должен,  например,  дать  обоснованную  критическую  оценку 
школьному учебно-методическому комплексу на основании соответствия следующим  критериям:
• 
формирование  и  р ^ и ™ ^   в е х   компонентов  и  сторо 
полноценного усвоения ими прораммы, овладения умениями и навыками;
• 
наличие средств обучения  и  правильной  последовательности  их  использования  применительно  к 
этапам, методам обучения и формам организации работы 
٠
 учащимися;
• 
учет  особенностей  и  качественных  различий  восприятия  и  уровня  сформированное™  знаний, 
умений и навыков школьников на каждом году обучения;
возможность организации и управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя; 
учет особенностей современного урока.
Кроме того,  учитель должен уметь выбрать из большого  числа альтернативных учебников  и учебных 
пособий  наиболее подходящий для своего предмета. 
CoBpeNieHHbie 
учебники для  12-летней  школы только 
начинают  появляться,  и,  очевидно,  б у д ^   пересматриваться  неоднократно.  Будущий  учитель  должен 
знать  ^эебования  к  содержанию  современных  учебников.  Такой  подход  обуславливает  необходимость 
модернизации методической подготовки етудента.  Решение этой проблемы видится во введении элекгив-
--------------
ﺀ
-----------------------------------------------
 
113
---------------------------------------------------------------

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
ных дисциплин  «Профессиональная  подготовка учителя для  работы  в условиях  12-летнего образования», 
«Организация самостоятельной работы учащихся в условиях  12-летней школы» и др.
Повая модель образовательного процесса  12-летисй школы изменяет и цели деятельности учителя:
- проектирование целей конкретного учебного процесса с ориентацией на достижение результатов;
- регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися;
- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся  ;
-  создание  атмосферы  психологического  комфорта  и  поддержки,  стимулирование 
п о л о ж и т е л ь н ы х  
эмоций у школьников.
В  последние  годы  число  малокомплектных  школ  увеличилось.Каждый  четвертый  учитель  работае-1  в 
малокомплектной  школе,  каждый  шестой  казахстанский  ученик  учится  в  малокомплсктной  школе. 
Малокомплектным школам  присуще совмещение нескольких классов.
п ^ о б ^ и н ^ и и ^ н о в о з р а с т н ь і х   классов  в  комплекты  в  коллективе  мог>т  возникнуть  проблемы  в 
межличностных  отношениях  учащихся,  что  влечет  повышение  психической  напряженности.  Учитель 
должен умело решатьвозникшие проблемы.
Сегодня  любая  профессия  требует  от  человека  следования  высоким  морально-этическим  нормам  и 
правилам  поведения.  Поэтому  в  образовательном  стандарте  высшего  образов؛шия  надо  предусмотреть 
механизмы,  помогающие формировать духовные,  нравственные  качества личности,  по отношению  к 
ЛЮ- 
дям,  обществу,  природе,  диагностируемые  в  процессе  получения  высшего  образования.  Личностная 
компонента в педагогическом  вузе должна стать 
п р е в а л и р у ю ш е й . 
Поэтому уместно  изучение С у д е т а м и  
специальнь!х курсов «Педагогическая этика»,  «Конфликтология» и т.п.
Особую роль  в деле совершенствования  методической подготовки будущего учителя  призваны  играть 
базовые дисциплины,  вазовые дисциплины  является  основой  методической  подготовки  учителя,  так  как 
именно на их основе сл о и тся  изучение методических дисциплин.
Преодоление традиционного ،
آا،؛ااا
 обучения  и  переход к новой развивающей,  конструктивной  модели 
образования,  обеспечивающей  познавательную  активность  и  самостоятельность  .мышления  школьников, 
является  одним  из стратегических направлений мирового образования.  Учитель  12-летней школы должен 
выполнять функции координатора,  консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятель- 
ности  и  творческой  активности  учащихся.  Педагог  должен  организовать  учебный  процесс  так,  чтобы 
помимо  предметных  знаний,  у  учащихся  формировались  ключевые  компетенции.  Компетентностный. 
л и н ^ о - о ^ е н т и р о в а н н ы й ,  деятельностный  подходы  в  12-летней  школе  предполагают  развитие 
комплекса качеств учащихся, поэтому изменяются и требования к личности  педагога, его мастерству.
Учитель  малокомнлектной  школы  должен  руководствоваться  в  своей  деятельное™  интегративным 
подходом  в  обучении  на  основе  принципа  внутрипредметной  и  межпредметных связей.  Формированию 
специальных  компетенций  будущих  учителей  для  осуществления  интегративного  подхода  в  обучении  в 
м^окомплектной  начальной  школе,  на  наш  взгляд,  будет  способствовать  изучение  дисциплины 
«Интегрированное обучение учебным предметам  начальной школы».
Для  решения акту^тьных проблем организации и  научно-методического сопровождения деятельности 
малокомплектных  школ,  необходимо  разработать  учебно-методический  комплекс  для  педагогических 
специальностей,  учитываюших  специфику  организации  обучения  в  МКШ,  учебно-методическое  обеспе- 
чение  подготовки  специалистов  к  работе  в  у с л о в и е   МКШ,  возможность  комплектации  малокомплект- 
ных школ учителями.
В  отом  направлении  в  университете  ведется  исследование  по  теме  «На^но-методические  основы 
подготовки  учителей  для  работы  в  условиях  ма.током1ттекгной  школы».  Опытно-экспериментальная 
работа  начата  на  базе  малокомплектных  школ  Аксуского  района  Алматинской  области.  Результаты 
исследования  направлены  на  НУЖ؟ Ь1П0ДГ0'['0ВК1؛  будущих  учителей  к  работе  в  специфических  условиях 
малокомплекгной школы.
Рекомендуетсяиспользовать специфику организации  образовательного  процесса при кредитной  систе- 
ме  обучения  -   формированиепрофессиональнойкомпетентности  будущего  специалиста,  как  итог успеш- 
ного проектирования  и прохождения  образовательной траектории и  предлагается  методикаее реализации 
в учебно-воспитательном  процессе вуза.
Вхождение  в мировое образовательное пространство обязывает учителя  владеть иностранным языком. 
В  связи  с  этим  в  ЖГУ  им.  И.Жансугурова  второй  год  в  режиме  эксперимента  осуществляется  учебный 
процесс  по образовательным  программам ( 0
إ
1
ا
 бакалавриата «Педагогика и  психология»  и «Информаци- 
онные  системы»  по  профамме  полиязы^ного  обучения,  по  о п   «виологи^»,  «Математика»,  «История»  - 
по совместным  программам  с  вузами-партнерами  (Университет Цюрих,  Университет Западной  Англии). 
Здесь также  можно  предложить  подготовку  кадров  по дополнительной  специализации,  например:  основ­

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
ная базовая специальность «Педагогика и методика начального ©бу-чения», с дополнительной специализа- 
цией «Иностранный язык».
Для  реализации равных  прав  на образование детей  с ограниченными  возможностями  и  их 
"
адаптацией  в  условиях  сельских  малокомплекгных  школ  есть  необходимотсь  подготовки  учителей  для 
реализации  политики  инклюзивного  образования, 
в 
рамках  подготовки  педагогических  кадров  для 
инклюзивного  обучения  детей  в  ЖГУ  проводится  научно-исследовательская  работа  по  теме:  «Интсгри- 
рованное  ко^кционно-развиваю ш ес  обучение  детей  с  задержкой  психического  развития  в  начальных 
классах  общеобразовательных  учреодений»,  результаты  которой  внедряются  в  практику  работы  вуза  и 
школ региона.
Таким  образом,  изучение  и  анализ  современного  состояния  подготовки  педагогических  кадров  в 
Республике Казахстан позволяют определить основные направления  и условия совершенствования 
ПОДГО- 
товки 
б у д у ш и х   у ч и т е л е й . 
Решение  рада  перечисленных  выше  проблем,  стоящих  перед  педагогическим 
образованием,  позволило  бь>  повысить  качество  подготовки  современного  педагога  с  определенным 
интегративным набором ключевых профессиональных компетенций.
/ Государственный  общеобязательный  стандарт  начального  образования  Республики  Казахстан.  МОН  РК, 
АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»,  НАОш.  Ы.Алтынсарина, 2014. Проект.
2 Лебедева  Л.А.,  Атаева  А.Б.  Теория  и  технология  педагогического  процесса 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: