С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
187 
Учитывая рассмотренные понятия, уместно будет рассматривать исследовательскую компетенцию  
преподавателя  ИЯ  как  наличие  знаний,  опыта  и  ряда  умений,  проявляющихся  в  деятельности 
учителя  предметника  по  ИЯ,  направленной  на  удовлетворение  познавательной  (интеллектуальной) 
потребности, продуктом которой являются новые знания; и степень соответствия данных умений 
заданной степени сложности выполняемых задач и решаемых проблем в данной профессиональной 
сфере.  
Таким  образом,  исследовательская  компетенция  современного  преподавателя  является  неотъем-
лемой  частью  его  профессиональной  деятельности.В  своей  работе  «Ключевые  компетентности  как 
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» Зимняя И. А., ссылаясь на 
«Глоссарий  терминов  рынка  труда,  разработки  стандартов…»  ЕФО,  в  котором  выделяются  четыре 
модели (способа) определения компетенций: «1) основанные на параметрах личности; 2) основанные 
на выполнении задач и деятельности; 3) основанные на выполнении производственной деятельности; 
4)  основанные  на  управлении  результатами  деятельности»,  в  качестве  основных  параметров  опре-
деления состава компетенций предлагает опираться на первые две модели, которые включают «лич-
ные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие личные 
характеристики, которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность» [8, с.18].  Таким 
образом, ориентируясь на личностную и деятельностную  модели компетенций Зимняя И.А.выделяет 
три  основные  группы  компетенций:«-  компетенции,  относящиеся  к  самому  себе  как  личности,  как 
субъекту  жизнедеятельности,  общения;-  компетенции,  относящиеся  к  социальному  взаимодействию 
человека и социальной сферы;- компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся 
в ее типах и формах». Так как речь в данной статье идет о преподавателе ИЯ как профессионале, то 
необходимо  рассмотреть  подробнее  именно  данную  группу  компетенций,  и  отнести  их  непосредст-
венно  к  профессиональной  деятельности  учителя  ИЯ.  В  данной  группе  автор  выделяет  следующие 
компетенции: 
«1)  компетенция  познавательной  деятельности:  постановка  и  решение  познавательных  задач; 
нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репро-
дуктивное познание, исследование и интеллектуальная деятельность; 
2) компетенция деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование,  
проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в 
различных видах деятельности; 
3)  компетенция  информационных  технологий:  прием,  переработка,  выдача  информации  (чтение, 
конспектирование),  массмедийные,  мультимедийные  технологии,  компьютерная  грамотность; 
владение электронной, интернет технологией» [там же, с. 22-25].  
Из  набора  представленных  компетенций  ясно  видно,  что  исследовательская  компетенция  и 
владение современными технологиями, лежат в основе деятельности человека,  а главным образом, в 
его профессиональной деятельности. 
Актуальным вопросом является определение и тех качеств, которыми должен обладать выпускник 
вуза. Чакликова А.Т. в качестве основных качеств личности выпускника современного вуза рассмат-
ривает  следующие:  «умение  гибко  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях,  самостоя-
тельно  приобретая  знания,  необходимые  на  практике,  умело  применяя  их  для  решения  разно-
образных проблем; умение найти свое место в жизни; умение самостоятельно критически мыслить, 
уметь  видеть  возникающие  проблемы  и  находить  пути  их  решения;  быть  способным  генерировать 
новые идеи, мыслить творчески; умение самостоятельно работать с источниками информации (уметь 
собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы реше-
ния проблем, делать обобщения и сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами 
решения, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем; обладать 
определенным  коммуникативным  потенциалом,  быть  коммуникабельным,  контактным,  гибким, 
уметь  работать  в  различных  социальных  группах,  предотвращая  или  умея  выходить  из  любых  кон-
фликтных  ситуаций;  самостоятельно  работать  над  развитием  собственной  нравственности,  систе-
матически повышая свой культурный и интеллектуальный уровень» [9, с. 64-67]. Анализируя предло-
женный  набор  качеств-умений,  мы  приходим  к  выводу,  что  особое  место  в  развитии  личности 
выпускника вуза занимают те качества личности, которые сопряжены с его способностью работать с 
источниками  информации  –  самостоятельно  осуществлять  поиск  информации,  ее  анализ  и  крити-
ческую  оценку,  т.е.  особый  упор  делается  на  развитие  умений  самостоятельной  поисковой  деятель-
ности;  и  на  способность  обучающихся  осуществлять  поиск  решения  проблем  и  практических  задач 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
188 
новыми  способами,  используя  творческий  подход.  Взаимосвязь  функций  преподавателя  ИЯ  и 
ключевых компетенций деятельности показана на схеме 1.  
 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: