С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
346 семей. Однако трудности, возникшие в связи с ошибками, заключенными с привитыми семьей мыслями и поступками, вербальным и невербальным компонентом общения, преодолеваются намно- го сложнее. Человеку внешней среды, воспитанному в других национальных традициях воспитания трудно, практически невозможно догадаться, что мы хотим донести. То же самое относится к материальным потребностям, благам. Их реализация, достижение прямо связаны с реализованными эмоциональными потребностями. Например, продвижение члена общест- ва по социальной лестнице оказывается связанным с присущими уникальной культуры части общест- ва обстоятельствами. К ним может быть отнесены все что угодно – от «легкости» восприятия жестов, мимики, голоса, до невольного чувства большего и лучшего понимания, почему человек так или иначе одет, выражает свои мысли, совершает понятные менталитету поступки. Кто-то делает вид и надеется, что другие не будут удивляться, тому, что он хочет выразить, другой изначально находится в сходной среде воспитания, не испытывает в такой же степени трудностей восприятия окружаю- щими того, что с ним случилось. Важно, что все члены семьи обычно могут выражать потребности, эмоции, ожидают ответной реакции без страха быть отвергнутым или игнорируемыми другими членами семьи. Явные потреб- ности устанавливаются ясными и эффективными взаимоотношениями, так как общение в семье связано с первых моментов жизни с членами семьи, которые воспринимают, обычно, членов семьи как неотделимое целое. При этом семья является закрытым сообществом. В нем, к сожалению, обычно культивируется миф, коллективный опыт того, что «другие», то есть не члены семьи, могут, догадываясь о потреб- ности, которую им будет пытаться донести член семьи, накапливают гнев и производят действия, связанные с невозможностью реализовать эти потребности [2, с. 43-48]. Фактически это ведет к накоплению разочарования в людях, потому что запрещает вовне от семьи прямо высказывать свое мнение и сопутствует затягиванию общения и «гаданиям», как правильно или неправильно выказы- вать свою любовь к общению, или беспокойство о возможности быть услышанным, реализуемые настолько просто в семье и так трудно вне ее. Таким образом, выступая источником национального воспитания младших школьников процесс семейного воспитания должен работать так, чтобы каждый член семьи взял на себя ответственность за своим эмоции и выражал их, объясняя, что он чувствует, когда происходят какие-то события. Например, вместо того, чтобы сказать «Вы делаете меня сердитым (сердите меня).» намного правильнее сказать «Я чувствую себя очень сердитым, когда ...»". Связь отношений имеет два аспекта, которые в равной степени учитывает исследователь. Первый компонент – это общение реализованное вербально и не вербально. Второй компонент – это умение слушать. До сих пор мы обращали больше внимания на первый аспект, но без сомнений, что слушание в равной степени важно, особенно если вы хотите иметь хорошие связи со своими детьми, и в дальнейшем хорошие связи младших школьников в многонациональном обществе. В обществе мы вплотную сталкиваемся с такими понятиями как «активное слушание» и «эмпатия». Как отмечалось ранее, дети учатся общаться в пределах своей семьи. В течение первых лет жизни, особенно, когда они еще не могут говорить, важнейшую роль выполняет «взрослый человек», отвечающий, за то, что дети ощутят достаточную степень внимательности, чтобы понять, что их этот «взрослый человек» слушает и понимает их нужды. На ранней стадии это относится к простейшему вниманию: как ребенок плачет, как взрослый человек замечает, что что-то случилось у ребенка (голод, холод, тепло, грязный подгузник, или боль). Это раннее воспитание ребенка показывает ему, что воспитатель узнает и распознает различные типы реакций и действий ребенка, т.е. предпри- нимает попытки решить потребности ребенка. На этом этапе у ребенка возникает связь с взрослыми, которая должна быть шире, чем связь на уровне отрицания и поощрения, простого вербального общения. Ребенок понимает, что он общается не вербально. Для этого есть два ключевых отношения, которые являются ключевыми для понимания ребенком возникшей связи: понимание требований активного слушания и сопереживания. Активное слушание означает, самоограничение на изменение положений тела, самодисциплина ума в ситуации, когда мы попросили внимание или у нас попросили внимание. Это часто означает для ребенка перестать делать другие вещи и быть готовыми слушать других, давая понять, жестами или словами, что он внимателен к тому, что ему хотят сказать. Например, когда ребенок плачет, он реагирует, услышав: «Не плачь больше", но намного важнее то, что ребенок реагирует заранее и без вербального контакта, понимания, что когда он плачет, кто-то обязательно приблизится, давая понимание, что его спросят, что случилось и попытаются облегчить его боль. Сочувствие, в свою очередь, означает, что ребенок настраивается и |