С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет215/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
138 
техническое  его  оснащение.  В.М.  Монахов  называет  следующие  пять  компонентов  процедурного 
характера,  которые  составляют  содержание  технологической  карты  обучения:  целеполагание;  диаг-
ностика; самостоятельная деятельность обучаемых; логическая структура учебного процесса; коррек-
ция учебно-познавательной деятельности учащихся [6, 98]. 
Н.Е.  Кузнецова  делает  акцент  на  процессуальную  и  инструментальную  стороны  обучения  и 
определяет технологию обучения как совокупность знаний и процедур создания новых управляемых 
систем  предметного  обучения  и  организация  их  целенаправленной,  поэтапной  и  операциональной 
реализации  с  помощью  современных  средств,  методов  и  техники,  обеспечивающих  достижение 
запланированных результатов [6, 67].  
Суммируя  вышесказанное,  можно  сказать,  что  технология  обучения является  отраслью  общей  и 
предметной  дидактики.  Технологией  обучения  следует  называть  совокупность  знаний  и  процедур, 
обеспечивающих  создание  систем  предметного  обучения  и  организацию  их  целенаправленной  и 
поэтапной  операциональной  реализации  с  помощью  современных  методов  и  ТСО.  Ее  цель  достичь 
запланированных  результатов  при  интенсификации  и  рационализации  этого  процесса.  Технология 
обучения  функционирует  с  опорой  на  теоретические  модели  инновационного  обучения  и  общие 
принципы педагогической технологии, она синтезирует и конкретизирует новые методические идеи и 
подходы,  внедряет  эффективные  организационные  наработки.  Примерами  технологий  обучения 
могут служить: модульно-рейтинговая технология (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, П.И. Третьяков, 
И.Б. Сенновский и др.); технология учебного проекта (Е.С. Полат, В.В. Гузеев, Т.С. Федорова и др.); 
технология  естественнонаучного  обучения  (А.М.  Захлебный,  В.М.  Назаренко,  Н.Е.  Кузнецова,  Н. 
Воскобойникова и др.); контрольно-корректирующая технология (М.В. Кларин, К.У. Кретсберг, Э.В. 
Крулль и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий; комбинированная система 
предметного  обучения  (Н.П.  Гузик  и  др.).  В  рамках  обучающих  технологий  идет  разработка  таких 
инновационных  моделей,  которые  являются  инвариантными  для  конструирования  разнообразных 
систем предметного обучения. Следовательно, технология обучения - это прикладной аспект приме-
нения  в  практике  работы  преподавателя-предметника  технологии  образования,  реализация  общей 
теоретической  модели  для  перестроения  учебно-воспитательного  процесса  с  целью  получения 
оптимальных запланированных результатов [4, 98]. 
Таким образом, можно утверждать, что в педагогике оформилось целое направление - технологии, 
которое предусматривает тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантирован-
ное достижение поставленных учебных целей. И не смотря на то, что до сих пор существуют различ-
ные  подходы  к  пониманию  понятия  «педагогическая  технология»,  в  нашем  понимании,  педагоги-
ческая технология есть продуманная во всех деталях модель учебной и педагогической деятельности 
по  проектированию,  организации  и  проведению  учебного  процесса,  и  что  она  предполагает  реали-
зацию идеи полной управляемости учебным процессом. 
Анализ  научно-теоретической  литературы  также  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  педагоги-
ческая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педаго-
гической  системы:  от  постановки  целей  до  проектирования  всего  дидактического  процесса  и  про-
верки  его  эффективности.  То  есть,  педагогические  технологии  следует  рассматривать  как  система-
тическое  и  последовательное  воплощение  на  практике  заранее  спроектированного  процесса  обуче-
ния, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом. 
Следует  отметить,  что,  не  смотря  на  то,  что  существует  множество  определений  понятия 
«педагогическая технология», все они в той или иной степени соответствуют следующим критериям 
технологичности, выделенным Г.К. Селивко: 
концептуальность, поскольку каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях 
(философских, педагогических или психологических); 
-  системность,  которая  характеризуется  логикой  построения,  взаимосвязью  элементов,  завер-
шенностью и структурированностью материала и деятельности; 
-  управляемость,  т.е.  возможность  эффективного  управления  учебно-познавательной  деятель-
ностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения; 
-  эффективность,  которая  предполагает  достижение  запланированного  результата  с  оптималь-
ными затратами средств и времени на обучение; 
воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии 
другими педагогами [7, 84]. 
 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет