С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
30 сиональной активности и инициативы, отражая навык опоры на индивидуальные особенности, сформированный в результате опыта субъективной творческой деятельности. Данный компонент проявляется в профессионально-педагогической направленности личности. Направленность высту- пает здесь не только как совокупность интересов, мотивов и действий, но, прежде всего, в качестве имманентного процесса, отражающего явление вовлечения структурных компонентов личности в деятельность. Для реализации практического содержания такой подготовки необходимо было конкретизировать компоненты процесса актуализации индивидуальных особенностей применительно к определенным видам педагогической деятельности, обозначив область профессионального самопознания и область профессионального самопроявления. Наше исследование показало, что конкретное содержание про- фессиональной самоактуализации зависит от того, какие именно потенциальные особенности имеют функциональную значимость и должны быть выявлены в процессе профессиональной педаго- гической деятельности и при практической подготовке к ней. Долженствование определялось нами по следующим критериям: а) значимость для педагогической деятельности как сферы самопрояв- ления личности, непосредственно влияющей на деятельность; б) требования со стороны профессии, выраженные в профессиограмме и компетенциях, включающих главные виды деятельности и трудо- вые навыки, овладение которыми составляет основу профессиональной подготовки. Это система общепедагогических знаний, умений, навыков, компетенций, способов деятельности, которые являются общими и необходимыми каждому педагогу вне зависимости от специализации и профиля подготовки для реализации социально-профессиональных функций. Мы выделили три таких компонента, которые, в свою очередь определили содержание трех процессов реализации технологии подготовки, акцентируя три типа технологических связей. 1). Диагностика ценностных ориентаций личности, влияющих на установки, определяющие отбор профессионально значимой информации, обусловливающей специфику гностической деятельности конкретного человека (акцентирование, приоритеты). 2). Определение ведущего эго-состояния личности, обусловливающего её позицию в педагоги- ческом взаимодействии, которое, в свою очередь, специфицирует коммуникативную и организа- торскую деятельность. 3). Диагностика типологических свойств нервной системы, определяющей индивидуальный стиль деятельности, обусловливающий конструктивную и проективную деятельность. Особое значение в диагностике потенциальных особенностей педагога, выступающих в качестве своеобразного регулятора деятельности, имеют ценностные ориентации. Ценностные ориентации лежат в основе оценок субъекта по отношению к окружающей действительности и ориентации в ней. Они влияют на способы дифференциации объектов по их значимости, а в структуре деятельности связаны с познавательной стороной. Ценностные ориентации обнаруживаются во всех проявлениях духовной культуры человека: в целях, идеалах, убеждениях и интересах. Определяя личностный смысл происходящего для индивида, и влияя на педагогические цели учителя, ценностные ориента- ции через установки детерминируют результат его деятельности. Определение ведущего эго-состояния личности необходимо для выявления доминирующей позиции учителя, которую он занимает при взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса (учениками, коллегами, родителями) при реализации профессиональных функций. Эго- состояние, как актуальный способ существования субъекта, проявляет себя в трех основных способах поведения: а) в стремлении контролировать других, в запретах, санкциях, идеальных требованиях, заботе и т.д. («родитель»); б) в рациональности, компетентности, независимости, взвешенной оценке ситуации и т.д. «взрослый»; в) в эмоциональном восприятии, аффективных комплексах, связанных с впечатлениями и переживаниями и т.д. («ребенок»). Несмотря на то, что человеку свойственен переход активности от одного эго-состояния к другому, каждый обладает ведущим, доминирующим эго-состоянием, которое всегда проявляется в его позиции при взаимодействии. Поскольку позиции характеризуются большой выразительностью, они полностью определяют контекст взаимодействия. Контекстная информативность позиции – один из наиболее сильных способов воздействия человека на окружающих. Контекстная информативность позиции более значима в профессиональной деятельности, чем вербально выраженные требования. Наше исследование показало, что не все студенты педагогических вузов и учителя осознают свои позиции, что создает барьеры коммуникации в профессиональной деятельности. Типологические свойства нервной системы и свойства темперамента относятся к стойким индиви- дуальным качествам, являющимся объективными условиями работы и в то же время её субъективной |