С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж.
29 непосредственно с ценностями самой деятельности и её результатов; фасилитирующая реализуется посредством актуализации помощи и поддержки, формировании мотивационной готовности к учеб- ной деятельности в поликультурной среде. Инструментальная функция обеспечивает технологич- ность процесса. Социокультурный контекст образовательных ценностей в структуре и содержании психолого- педагогической подготовки определялся нами на основе ключевой идеи самоактуализации личности педагога, обеспечивающей максимальные возможности для развития обучающихся и их социо- культурной идентификации. Профессиональнаясамоактуализация педагога в системе психолого- педагогической подготовки обусловливается такими достижениями, которые определяются не только внешними требованиями, но и индивидуальными характеристиками человека. Профессиональ- наясамоактуализация педагога включает самопроявление типологических свойств нервной системы, ведущего эго-состояния и ценностных ориентаций личности в общепедагогических видах деятель- ности: конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической. При моделировании процесса подготовки педагогов мы обнаружили концепции и теории, имеющие принципиальное значение. Это, прежде всего, разработанность критериальной оценки высших достижений наиболее эффек- тивных учителей (Панасюк, 2000); теория самоактуализации личности как процесса на основе её интенциональной направленности в деятельность (Маслоу, 1982); существование двух схем анализа достижений человека по макро и микроакмеологическим моделям (Деркач, 2000); модель психоло- гической структуры профессиональной педагогической деятельности (Кузьмина, 1967); эксперимен- тально обоснованное положение о сензитивности студенческого возраста к достижениям (Ананьев, 1972); теория трансактного анализа (Берн, 1992) и диспозиционной регуляции социального поведения личности (Ядов, 1975). Разработанная нами модель психолого-педагогической подготовки студентов вуза к профессио- нальной деятельности включает в себя три этапа реализации в определенной последовательности: информационный, актуализирующий и конструктивный. На информационном этапе осуществляется ознакомительно-аналитическая деятельность студен- тов, в которой формируется гностический компонент профессиональной самоактуализации, направ- ленный на осознание индивидуальных особенностей своей личности применительно к требованиям педагогической деятельности. На актуализирующем этапе осуществляется нормативно-вариативная деятельность студентов, в которой формируется регулирующий компонент профессиональной самоактуализации, обусловли- вающий адекватность самопроявления индивидуальных особенностей в педагогической деятель- ности. На конструктивном этапе осуществляется проектно-экспериментальная деятельность, в которой формируется процессуально-результативный компонент профессиональной самоактуализации, определяющий активность и инициативу личности в профессионально-педагогической деятельности. Гностический компонент проявляется в осознании индивидом своих специфических особеннос- тей, которые актуализируются, либо не актуализируются в различных видах педагогической деятель- ности. Большое значение в структуре этого компонента имеют знания о специфике регулирующих воздействий данных особенностей на профессиональную деятельность. Для более глубокого пони- мания смысла связей своей личности и профессиональной деятельности педагогу необходимо также знание основных видов общепедагогической деятельности и её психологической структуры как совокупности требований (выраженных в компетенциях), которые профессия предъявляет специа- листу. Развитие гностического компонента осуществляется через специально организованную само- диагностику индивидуально-личностных особенностей, результатом чего выступает осознание педагогом своих потенциальных особенностей в их функционнальной значимости по отношению к различным видам профессиональной деятельности и профессиональным компетенциям. Регулирующий компонент выражается в умении адекватно себя проявить, опереться на индиви- дуальные особенности, усиливая их достоинства и компенсируя недостатки при осуществлении общепедагогических видов деятельности. Данный компонент проявляется в совокупности действий, направленных на решение индивидуальной проблемы, а именно: субъективных трудностей, которые неизбежно должны возникнуть при тех или иных противоречиях между особенностями личности и предъявляемыми к ней требованиями деятельности с определением возможностей коррекции. Процессуально-результативный компонент находит свое выражение в определенном уровне профес- |