С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет60/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
31 
детерминацией.  Они  составляют  динамическую  основу  индивидуального  своеобразия  деятельности 
человека.  Выявление  данных  особенностей  позволяет  определить  индивидуальный  стиль  деятель-
ности  педагога,  то  есть  оптимальную  для  него  и  для  окружающих  систему  способов  решения  про-
фессиональных  задач,  обеспечивающих  выполнение  работы.  Поскольку  типологические  свойства 
нервной системы и свойства темперамента детерминируют соотношение между вспомогательными и 
основными  действиями,  прерываемыми  и  непрерывными  действиями,  временную  структуру  дейст-
вий  и  их  качественную  дифференциацию,  каждый  студент  и  специалист  может  определить  эталон-
ный  для  себя  алгоритм  структурирования  собственных  действий  в  системе  профессиональной  дея-
тельности. 
В  целом,  позитивная  динамика  профессиональной  самоактуализации  студента  как  будущего 
педагога  реализуется  с  учетом  ориентированности  всей  системы  подготовки  на  трехкомпонентную 
модель актуализации его индивидуальных, личностных и субъектных особенностей в педагогической 
деятельности,  включающей  в  себя  феноменологические,  социально-профессиональные  и  регули-
рующие факторы самоактуализации. 
Большинство  педагогических  исследований  профессиональной  подготовки  педагогов  в  системе 
высшего  образования  (В.А.  Сластенин,  И.Ф.Мищенко,  А.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянов)  не  рассмат-
ривали  данный  процесс  с  точки  зрения  расширения  человеческого  ресурса  деятельности  на  основе 
самоактуализации.  Работы  психологов  (Н.В.  Кузьмина,  А.А.  Бодалев,  А.К.  Маркова)  в  большей 
степени  ориентировались  на  поиск  способов  внешней  регуляции  профессионального  поведения    с 
учетом развития соответствующей мотивации.  
Установлено,  что  разработанная  модель  психолого-педагогической  подготовки  студентов  вуза  к 
профессиональной  деятельности  педагога  позволяет  учитывать  личностные,  индивидуальные  и 
субъектные  характеристики  будущего  специалиста  для  обеспечения  его  профессиональной  самоак-
туализации.  Предложенная  модель  имеет  двойственный  характер  реализации  и  может  быть  исполь-
зована  учителями  в  различных  образовательных  организациях.  Таким  образом,  проблема  ценности 
личности,  индивидуальности  и  субъектности  как  важных  факторов  расширения  человеческого 
ресурса  в  профессиональной  деятельности  решается  на  примере  подготовки  педагогов  в  системе 
высшего образования. 
Материалы  данной  статьи  могут  быть  полезны  для  студентов  вузов  системы  профессионального 
образования,  практикующих  учителей  и  педагогов  системы  дополнительного  образования,  руково-
дителям  образовательных  учреждений,  а  также  исследователям  социально-психологических  и  педа-
гогических  проблем,  связанных  с  развитием  человеческого  ресурса  в  профессиональной  сфере  как 
главной ценности образования. 
1 Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. 
№7. - С. 17-26. 
2 Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. 
3  Андриенко  Е.В.,  Ромм  Т.А.  Педагогический  профессионализм  в  меняющемся  образовательном  прос-
транстве. Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 244 с. 
4  Баишев  М.А.  Природно-ресурсный  фактор  в  структуре  национального  богатства.    Дисс.  …  канд.  экон. 
наук. Казань. 2008. 
5  Берн  Э.  Игры,  в  которые  играют  люди.  Психология  человеческих  взаимоотношений;  Люди,  которые 
играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского: Послесловие Л.Г. 
Ионина и М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с. 
6 Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М., 2000. - 533 с. 
7 Захаров Д.Н., Винокурова Д.М. Социокультура как важнейший фактор модернизации отношений высшего 
образования и рынка труда / Историческая и социально-образовательная мысль. 2011.№5 (10). - С.153-157. 
8 Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 250 с. 
9 Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 108-118. 
10 Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПБ.; М., 2000. – 239 с. 
11  Сорокин  П.  Социальная  и  культурная  динамика:  Исслед.  изм.  в  больших  системах  искусства,  истины, 
этики,  права  и  обществ.отношений  =  Social&Culturaldynamics:  A  StudyofChangeinMajorSystemsofArt,  Truth, 
Ethics,  lawandSocialRelationships  /  Питирим  Сорокин;  Пер.  с  англ.  В. В. Сапова. –  Санкт-Петербург:  Изд-во 
Рус.  Христиан.гуманитар.  Ин-та,  2000. –  1054  с.  –  (Социология:  Университет.б-ка  /  Ин-т  социологии  РАН, 
Междунар. ин-т Н. Кондратьева – П. Сорокина).  
12 Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы 
социальной психологии. М., 1975. – С. 89-106. 


Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
32 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет