Сабақтың тақырыбын құрастыру және тапсырмаларды анықтау
Қосымша. «Сөзді шешу» жаттығуы
жүктеу/скачать 36,04 Kb.
|
8 апта
- Бұл бет үшін навигация:
- Кроссвордтар. Кестеге сөздерді енгізіңіз: сақтық, мейірімділік, махаббат, батылдық, қарапайымдылық, кішіпейілділік, шыдамдылық, еңбекқорлық, пәктік, жомарттық
- Бірінші кезең
- Екінші кезең
| Қосымша.
«Сөзді шешу» жаттығуы.«Байланыс» сөзі декодтауды қажет ететінін елестетіп көріңіз, бірақ әдеттен тыс. «Қарым-қатынас» ұғымына сипаттама беру үшін сөзге кіретін әрбір әріпті пайдалану қажет. Мысалға: О – ассоциация, ашықтық; B – жақындық, қауіпсіздік; Щ - жомарттық; Е – бірлік, бірауыздылық; N – қажеттілік; Және - шынайылық, шындық. Кроссвордтар. Кестеге сөздерді енгізіңіз: сақтық, мейірімділік, махаббат, батылдық, қарапайымдылық, кішіпейілділік, шыдамдылық, еңбекқорлық, пәктік, жомарттық, сондықтан таңдалған ұяшықтарда тігінен ол «этика» деп атаған ғылымның негізін қалаушы ежелгі грек философының есімін оқуға болады.
Сөздік диктант. ©2015-2019 сайты Барлық құқықтар олардың авторларына тиесілі. Бұл сайт авторлық құқықты талап етпейді, бірақ тегін пайдалануды қамтамасыз етеді. Беттің жасалған күні: 22.11.2017 ж Ең алдымен көркемдік-педагогикалық драматургия әдісін атаймыз, оны Л.М. Предтеченская және орта мектепте «Әлемдік көркемдік мәдениет» пәнін оқыту тәжірибесінде бұрыннан қолданылып келеді1. Бұл әдіс динамикалық өнердегі, ең алдымен драматургиядағы әрекеттің даму заңдылықтарын және құрылыс заңдылықтарын біріктіреді. мектеп сабағы, өнер сабағын біртұтас көркемдік-педагогикалық тұтастық ретінде композициялық тұрғыда құруға көмектеседі. Бірінен-бірі ағып өтетін және сабақтың бір жолын құрайтын бірнеше кезеңдері бар: оның басталу сәтінен (әсер ету, байлау, проблемалық жағдаят тудыру), дамыту (проблеманың дамуы) арқылы оның шыңына (кулминациясына) дейін. және, сайып келгенде, оның құлдырауы (денуация) . Бірақ сабақтың әрекеті жоққа шығарумен бітпейді: өнер туындысы сияқты оқушылардың жан дүниесіне сіңіп, ой-сезімін оятып, олардың ой-өрісі мен ой-санасында сынып қабырғасынан асып, жалғаса береді. іс-әрекеттер - бұл сабақтың маңызды кезеңі, оның соңы жоқ , біз «соңғы әсер» деп атаймыз. Көркем-педагогикалық драматургия әдісін қолдану сабақ оқиғасының желісін студенттер тәжірибесінің желісімен біріктіруге мүмкіндік береді, бұл үш «серіктес» арасындағы қарым-қатынастың пайда болуына барынша қолайлы жағдай жасауды білдіреді. өнер сабағы. Сонымен қатар, бұл әдіс өнерді оқытуда тағы бір өте маңызды нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді - мектеп оқушыларының сабақ арналатын көркемдік құбылыстан алған әсерінің тұтастығына: оның бейнесі балалардың санасында бір жыл бойы жасалады және сақталады. ұзақ уақыт. Тек білім емес, дәл бейне, көркем сурет, яғни сезім мен сезімді қозғаған, басынан өткерген, сезінген нәрсенің жеке мәні бар. Көркем қабылдау, эмпатия – оның барлық сфералары: сана да, түйсігі, эмоциясы, қиялымен де «бейсаналық психикалық» қатысатын ең күрделі психикалық әрекет. Сабақта оқушылардың эмпатиясын ұйымдастыра отырып, жұмысқа барлық аталған «механизмдерді қосу керек психикалық белсенділік», және оларды қосып қана қоймай, сонымен қатар оларды қажетті толқынға - сол толқынға реттеңіз өнер туындысыБұл сыныпта қарастырылады. Сабақта көркем шығарма туралы – оның жасалу тарихы, авторы туралы мағлұматтар және т.б. мәліметтер алып қана қоймай, оның пафосы да сіңіп кетуі керек. Көркем шығарманың пафосы сабақта оның интонациясын, қарқынын, ырғағын анықтап, оның барлық элементтеріне еніп кетуі керек. Ал өрнек құралдарының ішінде MHC сабағы, оның пафосын анықтау және оны оқушыларға жеткізу - әдеби-музыкалық эпиграфтар, сонымен қатар өнердің кез келген түріне, басқа өнер туындыларына арналған сабақта қолданудың басқа түрлері. МХК сабағының мәнерлілігінің маңызды құралы – өнер сабағы оның сөйлеу мәтіні. көркем мәдениет пәнінің мұғалімі, әрине, шабыттандыратын әңгімеге, бейнелі баяндауға қабілетті болуы керек, сөз өнерінің көрнекі және мәнерлі құралдарын өз сөзінде қолдана білуі керек, сонымен қатар кейбір құпияларды меңгеруі керек. актерлік шеберлікбұл оны тілге береді интонациялық экспрессивтілік, ал оның мінез-құлқы – өнерлілігі. Дүниежүзілік көркем мәдениет сабағын мәнерлендірудің көркемдік-педагогикалық құралдары ұйымдастыру әдістерін де қамтуы керек өнердің «мәлімдемелері»., олар сабақта «айтылатын» өнер туындыларын (немесе олардан үзінділерді) таңдауды қамтиды. Авторды және олардың жасалған дәуірін барынша айқын сипаттайтын, сонымен бірге қызықты әрі оқушыларымызға жақын шығармаларды таңдап алу маңызды. Бұл да қажет, ескере отырып психологиялық аспектілеріқабылдау, «мәлімдемелер» санын және олардың ұзақтығын анықтау. Қабылдаудың сыртқы жағдайларына аудиовизуалды құралдар мен дыбысты қайта шығаратын құрал-жабдықтардың сапасы, аудиторияда концерт залы немесе театрға жақын ортаның жасалуы жатады. Оқушылардың сабақта өнердің «мәлімдемелерін» қабылдау процесін ұйымдастыру, яғни қабылдаудың ішкі жағдайлары оның ғылымы анықтайтын кезеңдерге сәйкес ойластырылған. көркем қабылдау: бұл қабылдауға дайындық (немесе алдын ала баптау), қабылдаудың тікелей процесі (немесе бастапқы қабылдау процесі) және қабылдауды түсіну. Бірінші кезең- қабылдауға дайындау – оқушылардың өнермен қарым-қатынасқа ішкі дайындығына жағдай жасау – қабылдауға инсталляция. Ол жоғарыда айтылған көркем-педагогикалық құралдардың көмегімен қабылдау алдындағы сабақтың бүкіл барысы арқылы қалыптасады. Біздің студенттер осы немесе басқа шығарманы көргісі, естігісі немесе оқығысы келеді, оның сабақта «мәлімдеуін» күтуі керек. Екінші кезең- тікелей, «бетпе-бет», оқушыларды өнермен кездестіру. Мектеп оқушыларының өнер туындысынан алған алғашқы әсері өте күшті болуы мүмкін, олар ұзақ уақыт есте қалады, анықтау әрі қарай жылжытуқабылдау. Осы маңызды кезеңді ұйымдастыру кезінде неге назар аудару керек? Біріншіден, алдағы студенттерге тапсырма қойғанда әдеби оқу, тыңдау музыкалық шығарманемесе суретті қарау. Екіншіден, оқушылардың физикалық әрекеттерінің қатып қалуына жағдай жасау; Үшіншіден, көркем шығарманы тыңдағаннан немесе көргеннен кейін міндетті үзіліс болуы тиіс бастапқы қабылдауға жеткілікті (кем емес, бірақ көп емес) уақыт беру. . Қабылдаудың келесі кезеңіне - көргенді немесе естігенді түсінуге көшу - оны жоюдан қорықпай, өте жұмсақ, мұқият жүргізілуі керек. эмоционалдық жағдайстуденттер әлі қайда. Үстінде үшінші кезеңҚабылдау кезінде оқушылар алғашқы әсерді нақтылауға, оны түзетуге, жұмыстың тереңдігіне енуге, яғни оны сезінуге кірісуі керек. (Осындай хабардарлық сабақта болмауы мүмкін екенін ескеріңіз, біреу үшін ол біраз уақыттан кейін болады немесе мүлде болмайды.) Мұнда оқушылар шығарма авторымен диалогқа түседі, онымен келісетінін немесе келіспейтінін білдіреді. Бұл қабылдау кезеңінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру құралдары болады көркемдік-педагогикалық талдау.Оның принциптеріне тоқталайық. 1. Көркемдік-педагогикалық талдау қабылдаудың тұтастығын бұзбайды. Шығарманың жеке бөліктерін, үзінділерін, бөлшектерін, яғни «селективті қабылдау барысын» қарастыру тығыз байланыс«жұмыстың тұтас қамтылуы» арқылы. 2. Көркемдік-педагогикалық талдау оқушы үшін мән-мағынаға толы шығармаға көзқарас береді. Ал бұл дегеніміз ол: жұмысқа оқушылардың бүкіл психикалық аппаратын: эмоцияны, қиялды, ойды; оқушылардың көркем шығарманы қабылдауын саналы етеді; шығарманы талдау процесіне және соған байланысты мектеп оқушыларының көркем шығарма мен оларға бұрыннан белгілі фактілер, идеялар, сезімдер, сезімдер, оқушылардың өздерінің өмірі арасындағы өзара байланыстың пайда болуына ықпал етеді. 3. Шығарма идеясына ену және оның авторымен студенттерді диалогқа түсіру, көркемдік-педагогикалық талдау шығарманың жиынтық ретінде қарастырылмаған формасына сүйенеді. техникалық құралдар, бірақ көркем мазмұнды білдіретін мазмұн түрі ретінде. 4. МХК сабағының қысқаша мазмұны «Шетелдік музыкадағы романтизм. Фридерик Шопен (1810-1849). Сабақ жоспары.
жүктеу/скачать 36,04 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||