Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

не просто с целью усовершенствования умений и навыком конкретного учителя, а
всего педагогического коллектива.
5.
Анализ собственной работы
. Осознавая, что при проведении исследования урока
внимание сконцентрировано не на самом учителе, а на реакции учеников на
проводимые им действия, педагог не испытывает давления со стороны коллег,
находящихся на уроке. Как следствие, ему значительно проще критически взглянуть на
процесс в целом.
Иными словами, организация подобного вида деятельности подразумевает, что
исследование, как таковое, проводится непосредственно участниками процесса, а не 
приглашёнными из вне компетентными лицами. Именно это и является отличительной
особенностью данной технологии в сравнении с другими видами организации и
проведения исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают 
педагогический опыт, не принимая во внимание необходимость проведения
тщательного анализа с целью выявления образовательных проблем с последующим
поиском путей их решения. Целевая направленность подобной технологии
заключается в изучении и последующем анализе самого процесса обучения, а не 
деятельности самого учителя. 
Система образования 21
-
го века предполагает расширение сотрудничества между
учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться 
инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых 
в практической деятельности подходов в преподавании и обучении. Очень важно,
чтобы идеи получали свое реальное воплощение в конкретных классах. Учителя 
сегодня нуждаются в обучении и поддержке, в частности в углублении понимания 
вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны с высокой 
познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом
при использовании методов, ориентированных на учеников.
[8c.416] 
Таким образом, Lesson study
-
это наиболее эффективный способ профессионального
развития, способствует созданию профессионального сообщества учителей, помогает 
учителям сфокусироваться на том, как думают учащиеся. 
Таким образом, современный учитель является важнейшей фигурой в 
организации педагогического процесса. От его профессиональной пригодности, 
педагогического мастерства, творчества, к готовности к инновационной деятельности 
зависит эффективность педагогической системы. Главная функция современного 
учителя –
управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика 
(развития функциональной грамотности). Особую значимость сегодня приобретает 
именно организация исследовательской деятельности, так как она выступает фактором 
саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно 
профессиональное становление. 
Выводы:
1 
исследовательская деятельность, бесспорно, способствует росту 
профессионализма педагога;
122

2 
исследовательская работа учителя и ученика –
это взаимообуславливающий процесс:
педагог формирует исследовательскую позицию и направляет деятельность ученика;
3
только через совершенствование (своей личности, навыков, методики) педагог будет 
интересен и полезен не только детям, но и самому себе.
Прежде всего, нужно помнить, что целью любого начинания в области образования 
является успех ученика. Ученик в процессе обучения должен обрести кристалл успеха. 
И если мы этого не наблюдаем, значит, мы движемся в неправильном направлении. 
Государство заинтересовано в развитии интеллектуального потенциала страны. Всё для 
ученика, всё для развития его потенциала. 
Список литературы:
1.
Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.
- 
Алматы: Алем, 2000.
-
370с.
2
Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества 
образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. науч. тр. –
СПб.: Изд
-
во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
3 Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // 
Интернет
-
портал 
«Исследовательская 
деятельность 
школьников» 
–
http://www.researcher.ru/methodics/development/ist_0003.html. 
4 
Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и 
производство", 2002. 
- 
№1. 
- 
С.14
- 16. 
5 Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. –
Мн.: Современное 
слово, 2001. –
928 с.
6 Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического 
университета к научно
-
исследовательской деятельности: автореферат канд. пед. наук. / 
Ю.В. Соляников. –
СПб, 2003. –
20 с.
7 
Ушаков 
А.А. 
Развитие 
исследовательской 
компетентности
учащихся 
общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореферат дис. ... 
к.п.н.: 13.00.01 / А.А. Ушаков. –
Майкоп, 2008. –
26 с.
8 
Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного 
обучения / А.В. Хуторской. –
М.: Изд
-
во МГУ, 2003. –
416с.
123

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: