Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

166

мотивация студентов и их психологический комфорт, то эффективность педагогического труда обязательно 

будет. Умение на занятии создать творческую атмосферу и деловую обстановку является характеристикой 

профессиональной  квалификации  педагога.  Использование  информационно-коммуникационных  средств, 

методик  и  рекомендаций  способствует  проведению  качественного  учебного  занятия.  Поскольку  развитие 

научно-технического прогресса в нынешнем веке выявило настоятельную потребность всего человечества в 

получении качественного образования. 

Исходя  из  этого,  в  любой  сфере  деятельности  требуются  глубокие  специальные  знания,  высокий 

профессиональный  уровень,  навыки,  умение  быстро  ориентироваться  в  изменениях  современного  мира. 

Бурное развитие науки требует получения большого объёма информации за короткий период. 

Сегодня  появились  новые  области  знания,  новые  науки,  как  естественные,  так  и  гуманитарные.  Стали 

отчётливо видны глубокие органические связи между отдельными областями человеческих знаний. С другой 

стороны, в нынешних условиях потенциал усвоения материала, приобретения знания и опыта у учащейся 

молодёжи поднялся на высокий уровень. Но им следует приобрести такие знания, которые они могли бы 

использовать  в  своей  будущей  профессиональной  работе.  Поэтому  необходимо  добиваться  того,  чтобы 

значительная часть знаний была заложена раньше. К тому же в наше быстротекущее время важно не только 

знать, но и уметь применять знания на практике, то есть обладать коммуникативными умениями и навыками. 

А  также  уметь  реализовывать  свой  талант  и  уметь  быть  востребованным  специалистом  на  современном 

рынке труда.  В  итоге,  вуз  не только  учит,  но  и  воспитывает.  Прежде  всего,  воспитывает  умению  находить 

своё место в человеческом обществе, что помимо специальных знаний, коммуникативных навыков и умений 

выпускник вуза должен уметь соотносить себя, своё миропонимание и мироощущение с миропониманием и 

мироощущением окружающих людей. 

Следовательно, образовательные и психологические проблемы должны быть представлены в неделимом 

единстве. Понимание взаимосвязей и единства различных явлений природы и общества, понимание важности 

гуманистических и культурных ценностей для развития человечества в целом и каждой отдельной личности с 

неизбежностью приводит к необходимости решения проблем в процессе обучения. Значит, задача воспитания, 

образования  и  развития  оказывается  взаимосвязанной  и  необходимой  в  педагогическом  процессе.  Ведь 

студент вуза постепенно постигает всё многообразие научных знаний, открытых человечеством. 

На следующем этапе обучения – магистратуре выпускник вуза будет специализироваться в одной или 

нескольких узких областях и таким образом может выйти на передний край науки. Фундаментальные базовые 

знания  и  представления  помогут  учащейся  молодёжи  не только  выбрать  интересующие  его  направления 

дальнейшей  деятельности,  но  и  построить  пирамиду  профессиональной  эрудиции  на  прочной  основе. 

Поэтому студент должен научиться получать знания на учебных лекциях и во время практических занятий, 

работать с книгой, конспектом, использовать современные информационно-коммуникационные технологии, 

синтезировать  различные  дисциплины  в  единую  мировоззренческую  теорию,  уметь  ориентироваться  в 

сложном и насыщенном информационном пространстве. 

Современному педагогу необходимо решать сложные, ответственные и разнообразные задачи, связать 

воедино нижеследующие базовые факторы: 

1)  глубокое  знание  учебной  дисциплины,  умение  увлечь  им  студентов,  заинтересовать,  показать 

достоинства своей дисциплины; 

2) понимание психологических особенностей студентов, как отдельно взятого обучающегося, так и группы 

с его общей коллективной психологией, нравами, традициями, идеалами и ценностями. К этим традициям 

придётся адаптироваться, идеалы и ценности аккуратно корректировать в процессе совместной работы и 

обязательно учитывать психологию каждой отдельной личности; 

3) обладать специальными педагогическими знаниями. Это значит не только чему учить, но и как владеть 

педагогическими технологиями, методиками и приёмами и постоянно совершенствовать их. 

В быстро меняющемся мире, в условиях информационного общества важно, чтобы выпускники учебных 

заведений были мотивированы на постоянное обновление знаний и квалификации. В связи с этим нынешнее 

общество  предъявляет  к  образованию  новые  требования,  которые  должны  обеспечить  необходимое 

личностное и профессиональное развитие студентов. Это является социальным заказом общества, реализация 

которого требует модернизации всей системы образования и смены образовательной парадигмы [1, c. 9]. При 

этом все три базовых фактора педагогической деятельности постоянно изменяются и развиваются. Основной 

формой педагогической деятельности остаётся занятие. Если раньше в процессе учебного занятия шел опрос, 

объяснение, проводилась контрольная работа (лабораторные занятия), то сейчас форма проведения его стала 

значительно  разнообразнее.  Педагогу  следует  добиваться  того,  чтобы  занятие  было  более  эффективным, 

найти  индивидуальные  подходы  к  студентам.  Так,  могут  быть  выданы  индивидуальные  карточки  для 

проведения текущего контроля. При этом работа студента на занятии активизируется, роль преподавателя 

становится  менее  заметной,  но  более  эффективной.  От  педагога  требуются  дополнительные  усилия  по 

подготовке  раздаточного  материала  и  по  контролю  выполнения  задания.  Студент  становится  активным 

участником  образовательного  процесса,  умеющим  находить  необходимую  информацию  в  современном 

мире и рационально использовать её для достижения поставленной цели, что является необходимым для 

достижения успехов в любой образовательной области. 

Подготовленные к занятию основная и дополнительная литература, индивидуальные задания, описание 

технологий выполнения работы, раздаточный материал являются методической основой каждого учебного 

167

занятия.  Обычно  преподаватель  подготавливает  этот  материал  самостоятельно  или  с  помощью  коллег, 

обмениваясь  с  ними  передовым  педагогическим  опытом.  Постепенно  у  него  набирается  значительное 

количество методических разработок и раздаточных материалов. 

К  подготовке  занятий  полезно  привлекать  и  самих  студентов.  Обучающимся  важно  знать,  что  их труд 

полезен и востребован. Этот фактор способствует повышению эффективности обучения. В нём востребованным 

оказывается  творческое  начало  деятельности  студентов.  На  преподавателя  в  этом  случае  возлагается 

принципиально иная функция. Из лектора, источника информации он превращается в организатора занятия, 

менеджера. 

Одной из наиболее сложных задач при такой форме проведения учебного занятия становится задача 

подбора ролей, наиболее психологически комфортных для студентов. 

Следует учитывать, что если преподаватель постоянно находится на виду, то есть в центре внимания, то не 

для каждого студента такая роль по душе. Навык работы с аудиторией у них развивается постепенно. Здесь 

от педагога требуется учёт индивидуальных и психологических особенностей учащейся молодежи. При таком 

проведении  учебного  занятия  некоторые  воспитательные  задачи  решаются  эффективно,  автоматически 

задействуется  также  вариативность  работы  студентов.  В  ходе  занятия  присутствуют  следующие  виды 

деятельности:  дискуссионный  элемент,  беседа,  обсуждение,  пассивное  слушание,  активное  поведение  в 

ходе  решения  проблем  и  задач.  К тому  же  в  ходе  занятия  процессы  обсуждения,  работы  с  литературой, 

конспектирование, выступление постоянно сменяют один другого. Благодаря этому снижается утомляемость, 

сохраняется  высокая  работоспособность  студентов  при  организации  самостоятельной  работы  с  учебным 

материалом.  Вместе  с  тем  вырабатываются  важнейшие  навыки  работы  в  коллективе,  адаптация  к  его 

требованиям, умение находить в нём своё место. 

Практический, активный характер деятельности превращает занятие в коллективный творческий процесс, 

в котором каждому отводится свое место и своя роль. Это позволяет преодолеть психологические комплексы 

(стать уверенным в себе, не стесняться, не быть застенчивым), научиться быть настойчивым, уметь отстаивать 

свои позиции, развивать различные функции. 

Для повышения эффективности преподавания современное образовательное учреждение обеспечивается 

комплексом  информационно-коммуникационных  технологий.  Особая  роль  отводится  использованию 

компьютеров в образовательном процессе, поскольку данное техническое средство может применяться также 

как телевизор. К тому же сегодня для обучающихся выпущено значительное количество мультимедийных 

компакт-дисков в целях более эффективного изучения различных учебных дисциплин. 

Компьютер даёт возможность двухстороннего общения в интерактивном режиме. Например, в режиме 

диалога на занятиях по языковым дисциплинам. Усовершенствованные учебные программы по изучению 

английского  языка  предусматривают  вариативность  заданий  и  вопросов  в  зависимости  от  уровня 

интеллектуально-творческих способностей студентов. 

Высказанное  позволяет  добиваться  того,  что  приобретённые  знания  становятся  более  прочными  и 

способствуют развитию коммуникативных умений и навыков у учащейся молодежи. 

Литература 

1 Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. В 2 ч. – Часть 1. – М.: МАНПО, 

2016. – 520 с. 

Аңдатпа. Мақалада студенттердің коммуникативтік дағдыларын дамытудағы оптималды құрал ретінде 

қазіргі сабақтың рөлі көрсетілген. 

Аннотация.  В  статье  показана  роль  современного  занятия  в  вузе  в  качестве  оптимального  средства 

развития коммуникативных умений и навыков студентов. 

Abstract. The article shows the role of the modern classes in high school as the best means of developing 

students’ communicative abilities and skills. 

ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКА ГОВОРЕНИЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

Б.Т. Каримова 

АО НЦПК ПР «Өрлеу» Павлодарский филиал, bkarim1967@mail.ru 

Рецензент – Б. Құдайбергенұлы, кандидат исторических наук, академик Академии истории и общественных 

наук Республики Казахстан, заведующий кафедрой психолого-педагогического сопровождения 

профессионального развития учителя АО НЦПК ПР «Өрлеу» Павлодарского филиала 

Предметом  рассмотрения  данной  статьи  является  обновленная  программа  по  русскому  языку.  Перед 

статьей поставлена цель: разъяснить отличительные особенности обновленной программы «Русский язык», ее 

функциональную направленность и продемонстрировать возможные виды работ по развитию разговорного 

168

навыка. 

В Республике Казахстан идет активная подготовка к обновлению содержания школьного образования. По 

успешно апробированным программам АОО НИШ с сентября 2016 года работу по обновленным программам 

начнут все 1 классы, с сентября 2017 года 2 классы, 5 классы, 7 классы. В настоящее время учителя-пред-

метники осваивают обновленные программы, повышают квалификацию на курсах, разработанных по заказу 

МОН РК Центром педагогического мастерства совместно с Кембриджским университетом во всех филиалах 

АО  НЦПК  ПК  «Өрлеу».  Программа  предмета  «Русский  язык»  также  обновлена.  Сделаны  приоритеты  на 

развитие всех языковых навыков: слушания, говорения, чтения, письма. Усвоение этой программы поможет 

учащимся  усвоить  языковые  нормы,  совершенствовать  свои  навыки  говорения,  аудирования  и  письма. 

Основной  принцип  данной  программы  –  успешно  изучить  русский  язык;  раздвигая  границы  понимания 

ученика о языке и значении национальной и глобальной культуры посредством коммуникативного подхода. 

Учащиеся  получат  знания,  которые  позволят  им  применять  приобретенные  навыки  в  любой  жизненной 

ситуации. При изучении русского языка по данной Программе учащиеся смогут решать проблемы и стать 

конкурентноспособными в будущем. 

Издревле к речи человека предъявляли определенные требования: это краткость, ясность, логичность, 

последовательность, конкретность. Это обусловлено тем, что говорение – это всегда демонстрация внутренней 

культуры и образованности человека. В новой программе уделяется много внимания на формирование речевой 

культуры ученика. Предыдущие программы предусматривали информирование учащихся о структуре языка, 

инвентаризации всех языковых уровней и грамматики языка, что не позволяло реализовать функциональное 

назначение  языка.  Слабо  учитывались  коммуникативная  направленность  речи  на  достижение  цели 

высказывания, программирование и прогнозирование протекания речевого взаимодействия. Не достаточно 

предусматривалась  работа  по  развитию  умений  обсуждать,  рассуждать,  аргументировать,  объяснять  и 

доказывать и др. Обновленная программа способствует развитию дискурсивной компетенции. Напомним, 

что  дискурс  является  образцом  реализации  определенных  коммуникативных  намерений  в  контексте 

конкретных коммуникативных ситуаций и по отношению к определенному партнеру. Выраженной уместными 

в  данной  ситуации  языковыми  и  неязыковыми  средствами.  При  этом  адекватность  речевого  поведения 

коммуникантов оценивается успехом речевого взаимодействия, т.е. достижения коммуникативной цели, а 

также соответствием правилам речевого и неречевого поведения в данном культурном сообществе [2. c. 9]. 

Одной из целей программы обновления содержания предмета «Русский язык» является социализация 

личности, т.е. воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в различных сообществах. С 

этой целью необходимо на уроках развивать навыки общения, создавая стимулирующую и поддерживающую 

среду, в которой поощряется и ценится коммуникация в различной форме и где учащиеся уверенно выражают 

свое мнение. 

Авторы  программы  рекомендуют  следующие  примеры  заданий,  способствующих  развитию  навыков 

слушания и говорения: 

- постановка вопросов на основе прослушанного текста; 

- говорение на заданные темы и темы, которые интересуют учащихся; 

- интервьюирование по заранее составленным вопросам и умение давать устный отчет по ответам; 

- дискутирование/аргументирование по запланированным темам; 

- понимание устных выступлений и умение отвечать на вопросы; 

- составление диалога на заданную тему. 

Отличительной  особенностью  обновленной  программы  является  спиральность  подачи  материала  и 

преследуемых целей. Рассмотрим систему спиральности на примере одного навыка: Построение высказывания 

на  заданную  тему  в  1  классе,  этот  навык  предполагает  создание  высказываний  из  2-3  предложений  по 

картинке. Во 2 классе – создание высказываний на основе сюжетных картинок. В 3 классе предполагает 

создание высказываний на основе темы, предложенной учителем. В 4 классе навык предполагает создание 

высказывания  по  данному  началу  текста,  создание  высказывание  оценочного  суждения  о  прочитанном/

прослушанном материале. 

В обновлении содержания программы по русскому языку важное место занимает активное обучение, 

которое мотивирует учащегося. Рекомендуем учителям использовать на уроках русского языка следующие 

виды упражнений. 

1. 

Пересказ текста с изменением лица, или от имени другого персонажа (например, сказку Красная 

шапочка от имени девочки, от имени бабушки, от имени волка. Или сказку Девочка и три медведя от имени 

девочки, от имени медведицы и маленького медвежонка). Этот вид работы позволяет ученику посмотреть на 

ситуацию с позиции другого героя. 

2. 

Сложный новый термин «Сканированное чтение» можно успешно объяснить приемом «Составление 

кластера» по сюжету произведения. (Например, развитие сюжета сказки «Колобок», «Три медведя»). 

3. 

После  прослушивания  текста  продолжить  историю.  (Например,  притча  «Дружба  яблони  и  маль-

169

чика».  Учитель  рассказывает  содержание  или  показывает  видеоролик  и  спрашивает:  «Как  вы  думаете, 

что  будет  дальше?»).  Ученики  учатся  прогнозировать,  развивается  их  воображение,  умение  выстраивать 

последовательную речь. 

4. 

Пересказ с разворачиванием сюжета или свертыванием сюжета. 

5. 

Описание картины с выделением действий, деталей, настроения. (Например, картина по мотивам 

стихотворения М.Ю. Лермонтова «Белеет парус одинокий» сначала учитель проводит активизацию словаря, 

привлекает внимание учеников вопросами: Что вы видите перед собой? Что вы слышите? Что вы ощущаете, 

глядя на картину?). Ученики составляют описание картины с учетом всех факторов, влияющих на восприятие 

картины. 

6. 

Составление сказки «Создание шедевра». Учитель дает установку, что ученикам предстоит сочинить 

сказку, для этого они должны внимательно слушать друг друга, развивать эту тему и вступить в коммуникацию, 

когда придет его очередь, развивая сюжет или описывая эмоциональное переживание героя или пейзаж, 

который открылся перед глазами героя. 

7. 

Ролевая  игра.  Учащиеся  распределяют  роли  и  озвучивают  персонажей  согласно  темпераменту, 

характеру. Например, сказка «Колобок». Перед ролевой игрой детям предлагают поразмышлять о поведении 

Колобка. Правильно ли себя ведет Колобок? Почему нельзя себя так вести как Колобок? Почему нельзя 

убегать от родителей? Почему нельзя гулять одному? Учитель предлагает придумать продолжение истории. 

Ученики рассказывают сказку от имени одного из персонажей. 

8. 

«Аллея успеха» - после сказки с добрым концом учитель выбирает Колобка. Дети выстраиваются в 

две шеренги и провожают Колобка, дают советы о правильном поведении: «Не разговаривай с незнакомыми 

людьми. Не гуляй один без присмотра. Не доверяй незнакомым людям». 

9. 

Подготовка и проведение интервью. Цель задания: самостоятельно продумать вопросы для героя 

или героини интервью, которые были бы интересны читателю газеты «Встреча с известной артисткой Марией 

Мудряк».  Это  задание  хорошо  выполнять  в  паре.  Один  ученик  ищет  информацию  о  герое  интервью  из 

источников, другой готовит вопросы по этому тексту. 

10. 

На развитие разговорного навыка хорошо влияют развитие диалога с постановкой «тонких» и 

«толстых» вопросов. Вопросы, предполагающие однозначные ответы, относим к «тонким» вопросам. Они 

носят репродуктивный характер и мало работают над развитием критического мышления. Мы рекомендуем 

использовать  «толстые»  вопросы,  которые  предполагают  размышление  ученика,  анализ,  проведение 

параллелей, нахождение сходств и различий, рассмотрение ситуации с другой точки зрения. Умение учителя 

правильно задавать вопросы является одним из условий эффективного преподавания предметов «Русский 

язык и литература». 

11. 

Построение собственного высказывания на заданную тему. Цель задания: самостоятельно строить 

развернутое высказывание на заданную тему, которая включает несколько микротем. (Например, в млад-

ших классах тема «Легко ли быть добрым?», «Что такое доброе дело?». В старших классах «Для чего нам 

необходимо  знать  несколько  языков?»,  «Есть  ли  будущее  у  радио,  театра,  библиотеки...»,  «Функции  и 

возможности мобильного телефона», которая включает следующие микротемы: основные функции мобиль-

ного телефона, другие способы использования мобильного телефона). 

12. 

Стратегия «Мудрые совы». Один текст раздаем трем ученикам, но каждый к этому тексту получает 

свое задание. Первый ученик: прочитать текст, найти новые слова, словосочетания, термины. Второй ученик: 

выделить основную мысль тремя, двумя предложениями. Третий ученик: выдвигает один тезис от группы. 

13. 

Создание презентации на заданную тему. Микрогруппа делится на пары. Первый этап. Задание. 

Презентуйте  картинку  в  течение  2-минут  без  перерыва.  Вторая  группа  слушает  и  задает  вопросы  по 

презентации картинки. Второй этап. Задание. Не повторяя то, что уже слышали, презентуйте другую картину. 

14. 

Официальные дебаты. Быстрые дебаты – основной вид работы по развитию навыков говорения. 

15. 

Стратегия  «Двойной  пузырь»  хорошо  использовать  при  изучении  отдельных  смежных  тем: 

например, Рассматривая картинки или видеоролик, сравнивая составить монолог про домашних и диких 

животных, Боровое и Баянауле, Казахское устное народное творчество и Русское устное народное творчество, 

праздники Наурыз и Масленица и др. 

Конечно, развитие одного языкового навыка не может идти отдельно от других навыков. На одном уроке, 

учитель развивает все навыки одновременно: навык говорения неразрывно связан с навыком слушания. 

Развитию навыка говорения хорошо способствует чтение и письмо. Знание учителем обновленной программы, 

возрастных  особенностей  учеников,  подходов  к  обучению,  владение  активными  методами  обучения, 

способами критериального оценивания позволит умело сочетать задания по развитию всех навыков. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: