Осы мақсатта “Бәріне бірдей мүмкіндік”,  “Сапалы білім - барлығы үшін” деген ұстанымды қолдаймын.   Әдебиеттер

115 
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА И ЕГО 
КОРРЕКЦИЯ» 
 
Макарова Венера Валерьевна 
Преподаватель Мангистауского гуманитарного колледжа имени Мурын жырау Сенгирбекулы 
 
С каждым годом в мире возрастает количество детей с ограниченными возможностями и 
особыми потребностями. Есть они и в нашей Республике Казахстан. Перед обществом, 
системой образования и родителями таких детей стоит вопрос получения ими образования. 
Инклюзивное образование в Казахстане — реальная возможность адекватной социализации 
ребят.
 
Об инклюзивном образовании в Казахстане впервые заговорили в 2002 году и внедрено 
оно в систему относительно недавно. Этот тип образования подразумевает предоставление 
одинаковых прав в получении среднего образования всем детям, включая детей с 
ограниченными возможностями. 
Изучение закономерностей раннего развития является одним из приоритетных 
направлений психологических исследований последних лет. Особенно актуальна эта тема в 
коррекционной педагогики, где все очевиднее становится значимость максимально ранней 
диагностики трудностей развития и поиска адекватных раннему возрасту форм и содержания 
коррекционной помощи, а также определения возможностей профилактики тяжелых 
проявлений и последствий нарушенного развития. Это особенно важно для детей, страдающих 
аутизмом.
Понятие аутизма было придумано в 1911 году немецким психиатром Евгением Блейлером 
для описания симптомов наиболее тяжелых случаев шизофрении, понятие, которое он также 
создал. Согласно Блейлеру, аутистическое мышление характеризовалось инфантильными 
желаниями избежать неудовлетворительных реальностей и заменить их фантазиями и 
галлюцинациями. "Аутизм" определял символическую "внутреннюю жизнь" субъекта и не был 
легко доступен наблюдателям. 
С 1960-х годов наблюдается феноменальный рост диагнозов аутизма, который привлек 
внимание многих исследователей, начиная от психиатров и социологов до литературоведов. 
Изменения в методах диагностики с 1960-х по 1980-е годы привели к тому, что аутизм стал 
ассоциироваться с "глубокой умственной отсталостью и другими нарушениями развития или 
физическими нарушениями", что привело к увеличению числа детей, которые, как считалось, 
проявляли аутистические черты. 
Характеристика раннего детского аутизма.
 
Признаки раннего детского аутизма при 
внимательном отношении могут быть выявлены у совсем маленьких детей, в некоторых 
случаях даже у новорожденных. Следует обращать внимание на то, как ребенок контактирует с 
взрослыми, проявляет свое настроение, на темпы нервно-психического развития. Признаки 
аутизма у грудничка — это отсутствие желания идти на руки, отсутствие комплекса оживления 
при обращении к нему взрослого. В возрасте нескольких месяцев здоровый ребенок начинает 
узнавать родителей, учится различать интонации их речи, при аутизме этого не происходит. 
Ребенок одинаково равнодушно относится ко всем взрослым и может неправильно 
воспринимать их настроение. 
C целью получения информации о выявлении ранних признаков аутизма я отправилась в 
поликлинику №1 областного центра в детское отделение кабинет №209 «Кабинет здорового 
ребёнка», этот кабинет посещают детки в 6 ,9, 12 месяцев, в 1,5 года и в 3 года, к последнему 
возрасту предают особое значение и родителям выдается небольшой тест-опросник.
Расстройство аутистического спектра может выглядеть по-разному у разных людей. Это 
неспособность к развитию, которая влияет на то, как люди общаются, ведут себя или 
взаимодействуют с другими. Нет единой причины для этого, и симптомы могут быть очень 
слабыми или очень серьезными. 

116 
Некоторые дети, находящиеся в спектре, начинают проявлять признаки, начиная с 
нескольких месяцев. Другие, кажется, имеют нормальное развитие в течение первых 
нескольких месяцев или лет своей жизни, а затем начинают проявлять симптомы. 
Описание аутизма — это довольно сложная задача. Частично это связано с тем, что 
медицинские исследователи пока не знают, что именно его вызывает, и какие процессы в 
организме и мозге приводят к этой инвалидности. Другая причина в том, что огромное 
разнообразие симптомов и проявлений — это сама по себе особенность расстройств 
аутистического спектра. 
Виды аутизма у детей.
 
Классификация аутизма периодически пересматривается, в нее 
вносятся новые формы заболевания. Существует классический вариант раннего детского 
аутизма, который еще называют синдромом Каннера — по имени ученого, впервые описавшего 
данный симптомокомплекс. Признаки синдрома Каннера — это обязательная триада:
 

эмоциональная бедность; 

нарушение социализации; 

стереотипные движения. 
Могут отмечаться и другие симптомы: нарушения речи, агрессия, когнитивные 
расстройства. Если присутствует только часть симптомов, могут быть диагностированы 
расстройства аутистического спектра (РАС) или атипичный аутизм. К ним, например, 
относится болезнь Аспергера (аутизм с хорошими показателями интеллекта) или синдром Ретта 
(прогрессивная дегенерация неврологических навыков, костно-мышечной системы), 
встречающийся только у девочек. При легкой степени выраженности симптомов диагноз 
обычно звучит как аутистические особенности характера. 
Статистика больных аутизмом в Казахстане. За последние годы зарегистрирован рост 
аутизма почти в 2 раза. Однако, это не полная картина. Следует учитывать, что бывают и 
трудности с диагностикой. В настоящее время всё чаще общество сталкивается с такой 
проблемой, чтобы вовлечь ребёнка с РАС в обычную среду обучения с детьми. Для этого 
первоначально должны использоваться различные приёмы и методы, чтобы подготовить 
ребёнка и психически и морально. Создаются различные благотворительные фонды и 
учреждения, где любой родитель, столкнувшийся с РАС может получить консультацию, а 
самое главное, оказание помощи для своего ребёнка. Именно поэтому создаются общественные 
фонды и наш регион Мангистауской области стал не исключением. 
На сегодняшний день в Мангистауской области социально-реабилитационную помощь 
детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают несколько государственных 
учреждений. Для решения данной проблемы доступности функционирует общественная 
организация Центр развития социальных проектов «Камкорлык». В рамках проекта в нашей 
области на протяжении трёх месяцев в 2017 году функционировал мини-центр. Общественный 
фонд реализовывал социализацию и реабилитацию детей с аутизмом. Основная задача проекта: 
оказание реабилитационной помощи детям с РАС. 
Мне предоставилась такая возможность стать волонтёром и принять участие в данном проекте. 
Ежедневно я работала с детьми-аутистами, оказывала помощь руководителям, провела мастер-
класс с родителями, в котором рассказала о значении развития мелкой моторики у детей. Центр 
посещало примерно 10-15 детей. Ежедневно, в будние дни с 14.00-17.00 родители могли 
доверить центру своих детей, где мы проводили занятия индивидуально с каждым ребёнком, 
вели мониторинг развития и результат был очень даже неплохим. В занятия входили 
упражнения на развитие внимания и сосредоточенности, развитие мелкой моторики, игры, 
конструирование, рисование и так далее. 
Так же студентами Мангистауского гуманитарного колледжа имени Мурын жырау 
Сенгирбекулы была организована благотворительная акция. Студенты приняли активное 
участие, собрали развивающие игрушки и канцелярские товары для детей центра.
Методы и приёмы, применяемые в центре: 
Развитие мелкой моторики: 

117 
Как известно, у детей с РАС слабая развитие моторики рук, слабая зрительно-
двигательная координация. Всё это влияет на слабое навыки письма, тем самым, страдает 
речевая деятельность. Дети с аутизмом с трудом рисуют, лепят, застёгивают пуговицы. Именно 
поэтому, с самого раннего возраста необходимо развивать мелкую моторику у детей с 
аутизмом: гибкость рук, точная координация движений глаз. В центре мы использовали 
различные упражнения и игры для развития мелкой моторики. Самое распространенное и 
любимое упражнение детей - это перебирание пальчиками крупы. Дети с удовольствием 
выполняют данную работу, тем самым сортируя по цвету, по форме. А иногда, можно и 
спрятать игрушку в крупе, дети, перебирая отыскивают данную игрушку и дальше закапывают 
в крупе. 
Особое внимание уделялось физическим упражнениям. Ведь известно, что физические 
упражнения активизируют ребёнка, тем самым снимают его напряжение. Поэтому на занятиях 
в центре мы пытались выполнять многократно одни и те же действия : переклеивание, работа с 
пластилином и доской. 
Следует учитывать, что у детей трудности произвольной организации и нет стойкости 
внимания, также нет способностей к диалогу со взрослыми старались опираться на сенсорные 
анализаторы: буквы, цивры, фигуры, животные и так далее. 
Занятия проводились строго по расписанию и по режиму. Старались сздать такие 
условия , чтобы Придя в центр, ребёнок чётко понимал, что он пришёл заниматься. 
Если вернуться к статистике, то она насчитывает более 30000 детей с РАС, но реальные 
цифры гораздо больше. Такая разница в данных из-за низкой информированности об аутизме. 
"Вся статистика, которая есть у нас, некорректна. Потому что есть мировая тенденция, и 
Казахстан явно от неё не отличается. Согласно этой тенденции, каждый 88 ребенок страдает 
аутизмом. Это показатели 2015 года. Сейчас же, с аутизмом рождается каждый 55 ребёнок. По 
последним данным в Казахстане насчитывается не меньше 30 тысяч аутистов. В мире страдает 
более 10 миллионов человек. По прогнозам учёных в 2020 году этим расстройством будет 
страдать каждый 30 житель планеты. А ещё через 5 лет – каждый второй. Согласно данным 
Всемирной организации здравоохранения, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 
13%. 
Со слов родителей, чьи дети с РАС, в основном, все симптомы сходятся. У детей 
появляется речь в 8-9 месяцев, а к двум годам начинает исчезать. К этому времени начинаются 
поведенческие отклонения, дети начинают убегать, перестают реагировать, когда с ними 
разговаривают, избегают общений и детских площадок. 
Проблемное поведение у детей с РАС обусловлено тем, что ребёнок не умеет общаться, 
но не может передать то, что ему нужно, так как не умеет говорить. 
Если начать коррекцию в первые два года жизни ребенка, то уже к семи годам он может, 
как и все дети, полноценно посещать школу и развиваться вместе со своими сверстниками. В 
Казахстане аутизм выявляют пока лишь в три года. 
Существует очень много центров по реабилитации аутистов. Только лишь в нашей 
столице функционирует 20 реабилитационных центров. Все центры коммерческие и, 
следовательно, дорогие. Центры могут посещать все. Но существуют и общественные фонды, 
которые предлагают свою альтернативу 
В июне 2015 года в Казахстане появился первый центр для детей с аутизмом в Алматы. 
Сегодня такие центры уже работают в Нур-Султане, Кызылорде и Усть-Каменогорске. Это 
частные учреждения, которые спонсирует благотворительный фонд Булата Утемуратова "Асыл 
Мирас". 
В настоящее время всё чаще общество сталкивается с такой проблемой, чтобы вовлечь 
ребёнка с РАС в обычную среду обучения с детьми. Для этого первоначально должны 
использоваться различные приёмы и методы, чтобы подготовить ребёнка и психически и 
морально. Создаются различные благотворительные фонды и учреждения, где любой родитель, 
столкнувшийся с РАС может получить консультацию, а самое главное, оказание помощи для 

118 
своего ребёнка. Именно поэтому создаются общественные фонды и наш регион Мангистауской 
области стал не исключением. 
Существуют различные методики обучения, но самой успешной является ABA - 
сокращение от Applied Behavioral Analysis, его часто называют «золотым стандартом» для 
лечения аутизма. Прикладной поведенческий анализ (ABA) - это система лечения аутизма, 
которая, проще говоря, утверждает, что желаемому поведению можно обучить с помощью 
системы вознаграждений и последствий. ABA можно рассматривать как применение 
поведенческих принципов к поведенческим целям и тщательное измерение результатов. 
Чему же дети могут научиться через ABA? 
Большую часть времени ABA предназначена для «погашения» нежелательного 
поведения и обучения желаемому поведению и навыкам. Например, ABA может 
использоваться, чтобы уменьшить вспышки и истерики или научить ребенка сидеть тихо, 
использовать слова, чтобы делать запросы, или ждать своей очереди на детской площадке. ABA 
также может быть использован для обучения простым и сложным навыкам 
Если детям с аутизмом в 1 классе нужно усвоить правила внутришкольного распорядка, 
то в средней школе могут понадобиться дополнительные занятия по развитию социальных 
навыков: как знакомиться, за какие места людей можно трогать, за какие — нельзя, на какие 
темы можно говорить, на какие — нельзя. Обычные люди понимают, что принято говорить, 
а что не принято. Но ребёнок с аутизмом с вполне сохранным интеллектом может не понимать, 
что есть вещи, которые можно думать, но при это совершенно нельзя произносить вслух. 
Например, если учительница носит большой размер одежды, то можно подумать, что 
у человека есть лишний вес, но вслух об этом лучше не говорить. Или на какую тему можно 
говорить с девочками или с мальчиками, или со взрослыми, а на какую тему лучше не говорить. 
Школа — это школа, у родителей совершенно другая роль и другая система 
взаимоотношений с ребёнком. Школа и инклюзивный класс — это всё-таки умение учиться 
в группе детей, поэтому присутствие родителей не может быть полезно априори. Единственной 
возможностью в тех местах, где нет никаких возможностей, и ситуация такая, что либо ребёнок 
ходит в школу с родителями, либо его просто выгонят. 
Но это возможно, то родители могут не присутствовать на занятияx. Дети должны 
слушать на уроке учителя, а не родителя. У родителей должна быть своя личная жизнь, они 
могут работать или не работать — это их личное дело. Но школа построена так, что ребёнка 
учит учитель. Если он пока не может учиться в группе, значит, надо не родителей работы 
лишать, а дать ребёнку тьюторскую поддержку.
Тьютор — это не человек, который отвлекает ребёнка и шепчет ему что-то на ухо. Это 
человек, который создаёт благоприятные условия 
Педагог ресурсного класса должен: 
•обладать знаниями специальной педагогики и психологии, специальных методик обучения; 
• иметь знания по АВА (минимум — уровень АBA в соответствии с международным 
стандартом);
• знать содержание образовательных программ; 
• уметь адаптировать образовательные программы, учебные пособия и материалы в 
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка; 
• иметь опыт работы с детьми с РАС. В случае если РК работает не на принципах АВА, а в 
иной научной парадигме, на должность учителя РК лучше всего подойдет опытный учитель-
дефектолог. 
В проекте дети с аутизмом реализуют и имеют свое право на получение образования, а 
казахстанские специалисты открывают для себя новые методы и программы, изучают 
международный опыт по работе с детьми с особыми потребностями. За годы существования 
проекта обучение прошли более 600 специалистов, открыты кабинеты поддержки и инклюзии в 
20 школах страны, в частности в Актау, благодаря чему 248 детей с аутизмом и другими 
особенностями развития выведены из надомного обучения. 

119 
Корпоративным фондом «Болашак», при поддержке партии «Нұр Отан» и Управления 
образования города Актау, открыт кабинет поддержки для детей с особыми образовательными 
потребностями в средней школе №17 города Актау. В данной школе открыты ресурсные классы 
для детей с РАС. 
Ресурсный класс является основой той методологической помощи, которая так 
необходима учителям общеобразовательных классов. Он позволяет сделать процесс инклюзии 
мягким, нетравматичным для всех участников образовательного процесса. Команда ресурсного 
класса — это помощники учителей, их поддержка в работе со всеми детьми. 99% процентов 
успеха работы ресурсного класса — это эффективная команда. Команда, в которой каждый 
человек понимает и точно выполняет свои профессиональные задачи. 
Основной моей целью было изучение особенностей раннего аффективного развития 
детей с аутизмом, приводящих к моменту формирования синдрома к тому разнообразию и даже 
во многом противоречивости его проявлений, какие мы встречаем в его разных вариантах. 
Полная отрешенность, симбиотическая привязанность к матери, агрессия по отношению к ней, 
требование постоянной эмоциональной поддержки с ее стороны; отсутствие страхов, их 
обилие, влечение к страшному, тревожность и боязливость - вот только некоторые примеры 
такой возможной полярности проявлений аффективного неблагополучия на ранних этапах 
развития детей, которым в более старшем возрасте был поставлен диагноз ранний детский 
аутизм.
Моей задачей была не только систематизация всего того огромного материала, который 
был собран в известных исследованиях по раннему возрасту детей с аутизмом и в результате 
собственного подробного анализа развития таких детей, но и попытка понять, что же может 
стоять за таким разнообразием клинической картины одного синдрома. 
Главной задачей психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с подобными 
трудностями, является обучение родителей приемам успешного взаимодействия с ребенком: 
подъема его активности в контактах с миром и способам его организации. 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: