Поддержка учащихся с учебными трудностями

 
 
Применяется гибкая система оценивания 
1
 
 этап  -  вычленение  из  программы  ядра  учебного  материала  материала,  на  знании 
которого строится программа следующего класса 
 
 Материал  проходится  на  индивидуальных  занятиях  (индивидуальные  программы, 
индивидуальный  план  поддержки  учащегося,  индивидуальная  работа  непосредственно  на 
уроке) 
2
 
 этап  -  за  счёт  уменьшения  объёма  пройденного  материала  происходит  снижение 
требований к оцениванию 
 
 Уменьшение  объёма  изучаемого  материала  позволяет  снизить  уровень  тревожности 
учащегося,  убрать связь  «много» значит  «очень трудно» или  «невозможно». Это скорее 
психологический аспект. 
 
Учитель  учитывает  долю  самостоятельного  участия  ребёнка  при  выполнении 
проверочной,  самостоятельной  работы  и  оценивает  её,  если  работа  выполнялась  вместе  с 
учителем 
Цифровое оценивание 
В определённых случаях цифровое оценивание может быть отменено. 
 
 Причинами для отмены цифрового оценивания могут быть 
 
 длительная болезнь, отсутствие вне учебной среды, 
 
 психологическая проблема 
 
 ребёнок прибыл в нашу школу из других государств, школ 
 
 невозможность оценить предметы прикладного цикла 
Отмена  оценки  и  причина,  по  которой  отмена  осуществляется,  прописывается  в 
индивидуальной программе 
Отмена цифрового оценивания 
Обсуждается на школьной комиссии, в которую входят 
 
 Представители службы поддержки 
 
 Классный руководитель 
 
 Учителя-предметники 
 
 Администрация школы 
Приглашаются родители, учащиеся. 

 
Словесное оценивание 
Словесное оценивание в НПГ применяется в 1 - 2 классах. 
 
 Сначала словесное оценивание было только в 1 полугодии первого класса. 
 
 Сейчас - в 1 классе и во 2 классе ( в первом полугодии) 
Иные формы оценивания 
 
 Цветовые символы 
 
 Бальная шкала отличная от 5-бальной системы 
 
 Диаграммы оценивания 
 
 Другие символы 
Итоговое формирующее оценивание 
 
 Цифровое оценивание 
 
 Словесное оценивание. Листы успеха. 
Итоговое цифровое оценивание 
Итоговая неудовлетворительная оценка (за четверть) может быть не выставлена. Учащемуся 
даётся возможность «доработать». 
 
Для  учащегося  составляется  план  консультаций,  даётся  определённая  работа. 
«Отработка» идёт уже в следующей четверти. После выполненной работы выставляется 
четвертная оценка. 
Договор 
 
 Чтобы работа, направленная на получение положительной оценки, была более успешной 
между родителями и школой (на 1 ступени) заключается договор в письменной форме. 
 
 Договор успешно работает, когда родители ответственные. 
Лист успеха 
 
 Листы успеха применяются при словесном оценивании. 
Самооценка 
 
 На отдельных этапах урока 
 
 В конце урока: самоанализ своей работы в течение всего урока 
 
 На контрольной работе: 
 
 прогнозирование  своей  успешности  до  написания  работы,  по  итогам  выполнения 
контрольной работы 
 
 Сравнение  полученной  оценки,  выставленной  учителем  со  своим  прогнозируемым 
результатом, и анализ ошибок, выявление проблем для дальнейшей коррекции 
 
 Итоговое: в конце четверти (до выставления предварительных оценок) 
«Используем жест» 
 1.  Если  ты  доволен  тем,  как  работал  на  уроке  /  как  выполнил  задание,  используй  жест 
«Большой палец вверх». 
 2. Если ты не совсем доволен тем, как работал на уроке / как выполнил задание, используй 

 
жест «Большой палец в сторону» 
 3. Если ты совсем не доволен тем, как работал на уроке / как выполнил задание, используй 
жест «Большой палец вниз» ^ 
Самооценивание на уроке 
Ученик: 
УРОК: __Дата: _______             Ученик: ________________ 
 
 Оцени свою учебную деятельность на  уроке по десятибалльной шкале. 
Раскрась столько звёздочек, сколько ты « заслужил», работая на уроке. 
 ★    ★   ★   ★   ★   ★   ★   ★   ★  ★   ★   ★   ★ 
«Поставь галочку» 
 
«По итогам изучения темы» (3-4 класс) 
 Сообщи: 
 
Сколько раз каждый знак ты использовал при заполнении таблицы? 
 
 
 
  
Это  говорит  о  том.  что  тема  усвоена  (подчеркни  подходящее)  очень  хорошо/  хорошо/ 
удовлетворительно/ слабо. 
 
Итоговое самооценивание (в конце учебного периода) 
Вариант 1 «Рад и счастлив» 
 
Оцени каждый из используемых параметров, используя знаки 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.
 
Мне удалось…………………… 
2.
 
Самым трудным для меня было…………………… 
3.
 
Я рад и счастлив, что ………….. 
4.
 
Мне хотелось бы, чтобы в следующей четверти……………. 
 Отличное настроение (красный)-……….. 
Не очень хорошее настроение (синий) -……………. 
Вариант 2 «Умения и качества» 
Самоанализ учении…..3 …..класса .........  
 
 
всегда  часто 
иногда 
Умею слушать учителя 
 
 
 
Понимаю задания учителя 
 
 
 
Умею самостоятельно 
выполнять задания 
 
 
 
Знаю изученные правила 
 
 
 
Умею проверять свою работу 
 
 
 
 
 
 
 
 
Шкала качеств ученика:  
Аккуратность 1 2 3 4 5  
Внимательность 1 2 3 4 5  
 
’Задание 1  Задание 2  Задание 3  
Задан
ие 4 
Знание теории 
 
 
 
 
Примснснис знаний на 
практике 
 
 
 
 
Самоконтроль 
 
 
 
 
Правильность 
выполнения 
задания 
 
 
 
 
Аккуратность выполнения 
задания 
 
 
 
 
 
1 четверть 
2 четверть 
3четверть  4четверть  Год 
Русский 
язык
 
 
 
 
 
 

 
Умение сотрудничать 1 2 3 4 5  
Мне надо потрудиться над ………………   
Вариант 4 "Диаграмма" 
Итоговый лист самооценивания учащегося 3-4 класса по русскому языку 
  
С .этим я 
справляюсь 
хорошо. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Иногда стоит 
обращать 
внимание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Над этим мне 
надо 
много 
трудиться
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вовре
мя 
готовл
юсь к 
уроку. 
Слеж у 
за 
порядк
ом на 
столе. 
Умею 
внимате
льно 
слушать 
учителя 
Старательно 
выполняю 
письмеиные 
работы. 
Читаю 
часто и с 
шетерес
ом. 
Думаю 
полный 
ответ на 
вопрос 
педагoга
. 
Умею 
применя
ть 
изученн
ые 
правила 
на 
письме. 
Прислушива
юсь к 
замечаниям 
учителя 
справля 
юсь с 
трудностя
ми. 
веду 
себя 
на 
уроке  
 
 
Построй диаграмму своей успешности по предмету «Русский язык» по указанным внизу 
категориям. 
 
 Для построения диаграммы выбери любой цвет и посредством штриховки обозначь тот 
уровень, на котором ты находишься. 
 
 Начинай штриховку с нулевой отметки и поднимись до уровня своей успешности. 
Портфолио 
 

 
 
. 
 
Махова Наталия Сергеевна, учитель русского языка 
и литературы Таллиннской Мустамяэской реальной 
гимназии. Эстония  
 
 
Мастерская творческого письма "Я постигаю тайну слова" 
(Материалы урока. 11 класс) 
 
Пояснительная записка. 
 
  В  рамках  темы  по  русскому  языку  «Культура  речи»  мною  был    разработан  и  проведён 
урок  русского  языка  в  11  классе  (в  системе  образования  Эстонии  гимназическими    классами 
являются 10-12). 
Мастерская  творческого  письма  «Я  постигаю  тайну  слова»  имеет  своей  целью 
продемонстрировать  возможности  интеграции  инновационных  педтехнологий    (мастерская)  и 
ИКТ как один из эффективных способов преодоления  трудностей, вставших перед учителями-
словесниками  в  ходе    реализации  образовательной  цели  изучения  родного  языка  -  подготовке 
учащихся к  грамотному общению и  возможности самовыражения.  
 
Методические комментарии с элементом самоанализа. 
 
   Занятие  построено  по  алгоритму-схеме    педагогической  мастерской,  предполагающей 
как индивидуальную работу, так и работу в малых  группах. 
  Все  этапы мастерской  взаимосвязаны и взаимообусловлены. 
   Цель    индуктора  -  снятие  психологического    барьера  и  формирования    эмоционального 
настроя,  а  также  актуализация  личного  опыта  ученика,  что,  безусловно,  мотивирует  его 
дальнейшую деятельность.  

 
   Следующий этап позволяет ребятам не только продемонстрировать  своё представление 
«картины  в  миноре»,  но  и  попытаться    словом    грамотно  выразить  эмоциональное  состояние 
(словесное рисование). 
    Дальнейшая  работа  построена  «на  разрыве»:  сложившееся  представление  разрушается 
предлагаемым  художественным  текстом.  Для  усиления  эмоционального  восприятия  во  время 
выразительного  прочтения текста стихотворения был использован звуковой файл (шум дождя).  
   И вновь сложившееся представление подвергается деконструкции – разъединение текста, 
его  анализ,    поиск  художественно  –  выразительных  средств.  Закончить  такую  работу  должна 
реконструкция (соединение в единое целое), то есть выразительное прочтение художественного 
текста. 
   Вступив  на  путь  выполнения  чётко  сформулированных  и  последовательных  заданий, 
ученики неминуемо добиваются результата, переживают радость достижения, успеха, осознают 
свои  возможности,  работают  над  расширением  своего  словарного  запаса,  у  них  повышается 
самооценка  и  появляется  познавательный  интерес.    Это    и  обусловливает  творческое 
самовыражение  в  итоговой  части  мастерской  –  написание  авторского  текста,  что  является 
одновременно и практической задачей при подготовке к предстоящему экзамену.  
   Важнейшей  частью  мастерской  является  итоговая  рефлексия,  в  ходе  которой  каждый 
участник  мастерской  анализирует  свою  деятельность,  определяет,  чему  он  научился,  что  для 
себя или в себе открыл. Использование на этом этапе музыкального файла, звучавшего в самом 
начале,  позволяет        создать  законченную  кольцевую  композицию,  снять  эмоциональное 
напряжение.  
   Форма домашнего задания выбрана с таким расчётом, чтобы каждый ученик работал над 
формированием  орфографической  и  пунктуационной  грамотности,  развитием  навыков 
грамотной связной речи.   
  Визуальное сопровождение урока – авторская презентация. 
 
 
Мастерская творческого письма 
 
 
  Я постигаю тайну слова... 
Цели: 
 
Работа над лексикой художественного произведения, поиск и определение используемых 
автором художественно – выразительных средств (закрепление). 
 
Пробудить у учащихся интерес к художественному слову; развивать умение  грамотно и 
образно  словом    передавать  внутреннее  состояние,  то  есть  формировать 
коммуникативную компетенцию. 
 
Развивать навыки составления авторского текста. 
 
Создание  атмосферы  психологического  и  эмоционального  комфорта,  доверия, 
сотрудничества, способствующей творческому самовыражению учащихся. 
 
Оборудование: 
Компьютер, проектор и SMART доска 
Музыкальный файл 
Звуковой файл (шум дождя) 
текстовый файл (текст стихотворения) 

 
Ход: 
1. Приветствие. 
 
2. Индуктор 
Слово учителя. 
Для  снятия  психологического    барьера  и  формирования    эмоционального  настроя    урок 
целесообразно начать с прослушивания музыкального файла (см. ссылку 1.)  
 
-  Пока  звучит  приятная  музыка,  закройте  глаза  и  подумайте  о  чём–нибудь  трогательно- 
нежном...  Отрадно было видеть  на ваших лицах мягкую улыбку! Давайте в таком же хорошем 
расположении  духа,  с  таким  позитивным  настроением  и  запишем  в  тетрадях  тему  урока:  «  Я 
постигаю тайну слова...» 
 
3.  Вопросы и задания. 
- Строчкой ниже запишите, пожалуйста, свои ассоциации к сочетанию тайна слова. 
- Прочитайте записанное соседу по парте. Выберите 3 самых удачных , на ваш взгляд. 
- Озвучьте, пожалуйста,  выбор  вашей пары.  Важное для вас или интересное  из  услышанного 
каждый дописывает  к себе в тетрадь (отвечают по цепочке). 
- Спасибо. 
 
4. - Как вы понимаете это сочетание? (на доске появляется фраза «вуаль дождя») 
Попытайтесь отойти от буквального понимания, ведь это целая картина, образ... 
Возможно, вам поможет значение слова «вуаль» (на доске появляется толкование слова). 
- Кстати, а что вы можете сказать о происхождении слова? Является ли оно исконно русским? 
Почему вы так решили? 
 
5. Создание творческого продукта и социализация 
Беседа и задания. 
- Какое сразу настроение в душе возникает, когда слышим эту фразу?  
-  Попытайтесь  словесно  дорисовать    эту  «картину  в  миноре».  Что  и  каким  вы  видите? 
Расскажите нам всем, пожалуйста. 
(заслушать несколько учащихся, изъявивших желание) 
-  Отлично!  Каждый  из  вас  почти  автор  стихотворения.  Этот  образ  стал  осязаем,  приобрёл 
конкретные черты, осталось выразить это художественным словом. 
 
6. Новая информация и её обработка 
Знакомство с художественным  текстом. 
- А теперь я предлагаю вам познакомиться с тем, как это сделала поэтесса С. Кобозева.  
Слайд. (на доске появляется текст) 

 
Вуаль дождя. 
Вуаль дождя скрывает чьи-то лица,
И ветер нервный вату облаков
На небо натянул, вспорхнул, как птица,
Деревья обнажил и был таков.
Продрогшая аллея смотрит серо,
Её ресницы – мокрые листы –
Дрожат. Всё потеряло веру 
В тепло. Глаза домов пусты. 
 
-  Прочитайте  стихотворение  про  себя,  обратите  внимание  на  переносы,  то  есть  когда  конец 
строчки не является концом предложения. Подумайте о правильной интонации. 
- А теперь попробуем прочитать это стихотворение выразительно вслух... под шум дождя. 
( включить звуковой файл, см. ссылку 2., ученик читает) 
- Прекрасно! 
7. Работа с текстом.  
(Для удобства текст стихотворения может быть выдан на листе каждому ученику) 
.Чем примечательно стихотворение? 
( в 8 строчках автор создаёт удивительную поэтическую зарисовку; иносказательность образа) 
 
Как автор передаёт стремительность ветра? 
( подбор глаголов совершенного вида, передающих динамику: натянул, вспорхнул, обнажил) 
 
Каким эпитетом воспользовался автор для характеристики ветра? (нервный) 
 
Какое устойчивое сочетание встретилось? Что передаётся с его помощью? 
( и был таков – динамика, завершённость действия) 
 
В чём своеобразие синтаксиса? 
( нет союзов, перечислительная интонация передаёт быстроту движения ветра) 
 
Какие художественно – выразительные средства видите? Назовите. 
(сравнение, метафора, олицетворение) 
 
Что указывает на время года? 
(отсутствие тепла, обнажённые деревья) 
 
Каков тип речи? 
(описание) 
 
Понравилось ли вам стихотворение? Почему? 
 
Прочитайте стихотворение ещё раз, пытаясь выразить чувства, скрытые в тексте. 
(слушаем выразительное чтение учащегося) 
 
8.  Создание нового творческого продукта 
– А теперь...   Минуты самостоятельного творчества. 
- Попытайтесь, используя художественно – выразительные средства, написать миниатюру. 
Названия миниатюр таковы:    
Цветок добра. 

 
Огонь любви 
Молчанье звёзд 
Музыка души 
Пожар горизонта 
- О чём же можно написать? 
(ребята высказывают свои предположения, аргументируя) 
 
 
9. Самостоятельная творческая  работа . 
 (учитель наблюдает, по мере необходимости оказывает помощь) 
 
10. Социализация 
Прослушивание миниатюр. 
- Кто желает представить свою творческую работу? Поделитесь с нами своим успехом! 
(прослушивание нескольких миниатюр) 
 
- Спасибо! 
 
12.
 
Итоговая рефлексия. 
 
Минуты самостоятельного 
творчества

Попытайтесь, используя 
художестенно – выразительные 
средства, написать миниатюру 
(прозаическую / поэтическую), 
выбрав для себя близкое сочетание, 
понятный образ.
 
(на листочках пишут) 
- Прошу ответить на несколько вопросов, которые появляются перед вами. 
Работаете под музыку, уже звучавшую на уроке (музыкальный файл, см. ссылку1.) 
1.
 
Сегодня на уроке я научился... 
2.
 
Сегодня на уроке я открыл для себя... 
3.
 
Самым сложным для меня было...   Почему? 
4.
 
Пожелания... 
 
12. Выход на новую проблему 
Домашнее задание. 

 
Домашнее задание:

Проверить миниатюру одноклассника 
(орфография, пунктуация, стилистика; 
найти художественно- выразительные 
средства, определить «сильные» и  
«слабые» стороны работы).
 
- Домашнее задание  в форме взаимопроверки: 
проверить работу одноклассника (орфография, пунктуация, стилистика); найти художественно – 
выразительные средства, определить «сильные» и «слабые» стороны работы . 
13. В заключение  хочу поблагодарить всех вас за сотрудничество, творчество.  
Спасибо!  
 
Использованные ресурсы:  
1.
 
http://songkino.ru/
 - тема 1 из кинофильма «Снежная любовь, или Сон в зимнюю ночь». 
2.
 
http://www.parkov3.narod.ru/sound/07/001.mp3
 - звуковой файл (шум дождя). 
 
Светлана  Толстова,  Ирина  Михельсон,  учителя 
начальных классов. Маардуская основная школа  
 
«ПОЗНАЕМ МИР ЖИВОТНЫХ» 
(Урок по природоведению и литературному чтению для 2-3 класса) 
 
Цель: 
 
познакомить учащихся с эстонской народной сказкой «Почему у зайца губа рассечена»; 
 
 формировать и совершенствовать технику чтения, развивать речь, мышление; 
 
 корректировать логопедические проблемы учащихся; 
 
 развивать  самостоятельность  и  критичность  мышления,  умение  вести  дискуссию, 
доказывать свою точку зрения; 
 
 познакомить с классификацией животных по их групповым признакам; 
 
 расширять кругозор учащихся и общие представления о животных Эстонии; 
 
 воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению; 
 
 познакомить учащихся с теневым театром. 
Формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная. 
Ожидаемые результаты: 
 
вызвать  у  учащихся  сопереживание  героям  рассказа,  умение  сделать  вывод  из 
прочитанного; 
 
 увеличение интереса к литературным произведениям о животных; 
 
 повышение эрудиции и словарного запаса детей; 
 
 развитие фантазии, творческого воображения; 
 
 учащиеся должны понять классификацию животных по их групповым признакам. 

 
Оборудование: 
 
презентация «Разнообразие животного мира»; 
 
 теремок для изучения классификации животных по их групповым признакам. 
 карточки с животными и групповыми признаками 
 
запись песни «Плакали зверушки»; 
 
 театр теней; 
 
 листы с текстом эстонской народной сказкой «Почему у зайца губа рассечена». 
ХОД УРОКА: 
1.
 
Организационный момент: 7 мин. 
- Доброе утро и детям, и всем гостям, пришедшим к нам на урок. На этом уроке с вами будут 
работать два учителя, да и собрались здесь ученики не одного, а двух классов. 
Постановка целей. 
 
Отправимся в путешествие в мир животных.  
 
Узнаем, услышим, причитаем и увидим много интересного. Наверняка сделаем открытия. 
Речевая разминка:  2 мин. 
 
 Подготовимся к уроку. Поможем язычку правильно работать и произносить звуки. 
Тра-та-та, тра-та-та, мы везём с собой кота, 
Чижика, собаку, Петьку - забияку, 
Обезьяну, попугая, вот - компания какая! 
 
 Скажите,  пожалуйста,  а  что  такое  у  меня  в  руках?  (зайчик).  Знаете,  а  он  не  просто  так 
пришел  к  нам  сегодня  на  урок.  Он  пришел  к  нам  из  царства,  где  живут  разнообразные 
животные,  о  которых  мы  постараемся  сегодня  больше  узнать.  Наш  гость  приглашает  нас  на 
большое  новоселье.  Он,  вместе  со  своими  друзьями  построил  теремок,  как  в  старой  русской 
сказке.  Зима-то  предстоит  холодная.  Решили  животные  потеплее  устроиться,  да  и  вместе 
веселее. 
Работа по теме урока:  15 мин. 
 
 Перед  нами  теремок.  Как  он  вам  нравится?  По-моему  очень  красивый.  Но  смотрите, 
теремок-то не простой, а многоэтажный. Да еще наполовину в воде стоит. 
 
 На столах лежат белые конверты. Посмотрите, что в них? В них разные животные. 
Обсудите, на какой этаж теремка их поселить, чтобы каждому было привычно и удобно. 
 
 Назовите своих животных. Почему именно этих животных вы поселили на первый этаж? 
На второй? Молодцы! 
 
 Ребята,  этот  теремок  находится  на  территории  Эстонии.  Как  вы  думаете,  почему? 
(животные Эстонии.) 
 
 Ребята,  посмотрите,  в  нашем  классе  б  групп  учеников.  В  теремке  получилось  б  групп 
животных. Животные на каждом этаже имеют общие признаки, которые их объединяют в одну 
группу.  Каждая  группа  имеет  свое  научное  название.  Давайте  познакомимся  с  ними. 
Презентация «Разнообразие животного мира». 
Учитель подходит к домику. 
 
 Теперь  вы  догадались,  какую  группу  представляли  ваши  животные?  Дети  называют 
группы. Получение карточек с названиями групп себе на стол. 

 
Работа с карточками. На карточке предлагаются разные признаки с возможностью выбора. (У 
нас рыбы т.к. ...) 
Учитель прикрепляет в домик название группы животных и признаки. 
 
Знаете ли вы интересные факты о животных своей группы. 
 
 Вы  не  просто  поселили  животных  там,  где  им  удобно,  но  и  распределили  их  так,  как 
настоящие  ученые,  которые  изучают  животных.  Их  называют  зоологами,  а  науку  о  животных 
соответственно  зоологией.  Так  что  вас  можно  назвать  юными  зоологами  и  я  вас  с  этим 
поздравляю! 
(Зоология, зоологи - карточки на доску). 
 
 Всех  расселили,  а  заяц  остался.  Загрустил.  Давайте  его  развеселим.  Песня  «Плакали 
зверушки». Поднимем настроение. 
Физкультминутка: 5 мин. 
Танец и песня «Плакали зверушки». Для танца «зайчики» одевают на руки белые носочки, и 
показывают движения ушками. 
Литературное чтение:  15 мин. 
 
 Кому  мы  поднимали  настроение?  Заяц  стал  веселым,  довольным,  смеется.  Как  вы 
думаете,  зайцы  смеются?  А  над  чем?  Хотите  узнать,  что  может  произойти  с  зайцем,  если  он 
будет много смеяться? 
 
 У вас на столах лежат листы. Возьмите их. Какое это произведение (сказка)? Какая это 
сказка (эстонская народная)? Как называется сказка? Познакомимся с ней, для этого прочитайте 
сказку самостоятельно в течение 2 минут жужжанием. Кто - то успеет прочесть 1 раз, кто - то 
больше. Начинаем. 
Эстонская народная сказка 
Почему у зайца губа надвое рассечена* 
Как-то собрались зайцы под высокой сосной и стали на свою горькую судьбу жаловаться. А 
самый старший слушал, слушал, потом вышел вперед и сказал: 
 
 Милые мои братья! Плохо бедным зайцам живется на свете. В кустах зверь зашуршит 
- зайке страшно; лист слетит с дерева -у зайца душа в пятки уходит. Как завидит кто нашего 
брата, так и кричит. Всех мы боимся, а нас и комар не испугается. Пойдем лучше к  морю и 
утопимся с горя. Все равно рано или поздно помирать надо. 
Послушались зайцы своего старшего. Побежали к морю топиться. 
А у моря на лугу паслось стадо овец. Увидела одна овца зайцев, испугалась, заблеяла: «Бре-
бре -бре!» и побежала. И все стадо за ней. Бегут овцы, сами не знают куда. Хвостики у них 
дрожат (работа язычком), копытца стучат (работа язычком). А за овцами собаки несутся, 
лают, рычат: «Р-р-р-р!». Пастухи палками машут,кричат: «Улю- лю, улю-лю!» Шуму-то, 
крику! 
Смешно стало зайцам. Присели они на задние лапы и давай хохотать. До того смеялись, что 
губа у них лопнула. 
 
 Нет, не так уж нам, зайцам, плохо на свете! И мы сильны, когда вместе! 
И не стали топиться. Только вот с того времени у всех зайцев верхняя губа надвое 
рассечена*. 

 
Работа над текстом: 
 
 Вы сейчас прочитали сказку про себя. Прочитайте слово, обозначенное звездочкой. Что 
оно обозначает? Давайте прочитаем сказку вслух и выразительно (выборочно). 
Работа по вопросам: 
1.
 
 Для чего собрались зайцы? Подтвердите словами из текста. Подчеркните. 
2.
 
 Почему же у зайцев такая горькая судьба? Подтвердите словами из текста (интонация). 
3.
 
 Что так рассмешило зайцев? 
4.
 
 Какова главная мысль сказки? 
5.
 
 Так почему у зайца губа надвое рассечена? Подчеркните ответ в тексте. 
6.
 
 Чему мы можем поучиться у зайцев? 
7.
 
 Какие еще животные участвовали в сказке? Подчеркни их. 
Логопедическая разминка: 
 
 Интересная сказка. Давайте попробуем передать звуки, которые произносили животные. 
Как блеяла овечка? «Бре-бре -бре!» 
Как собаки рычат? «Р-р-р-р!» 
Как кричат пастухи? «Улю-лю, улю-лю!» 
Как показать стук копыт? (Цоканье). 
Как можно показать дрожание хвостиков? (Болтание язычком). 
Чтение 4 абзаца: один ученик- слова автора, остальные - за животных хором. 
 
 Как  их  можно  назвать  этих  животных  одним  словом  (звери)?  Давайте  посмотрим  на 
теремок. Куда бы мы поселили этих зверей? Обоснуйте свой выбор. 
Драматизация сказки: 5 мин. 
 
 Сказки  можно  не  только  прочитать,  но и  посмотреть.  А  где?  Да!  Сказку,  с  которой  мы 
познакомились, сейчас  увидим в необыкновенном театре. Это театр теней, который  создавали 
своими руками. Для многих это сюрприз. 
Театральная постановка (театр теней). 
Итог урока:   1 мин. 
 
 Вот  и  подошел  к  концу  наш  необычный  урок.  Что  вам  запомнилось?  А  еще  вы  стали 
настоящими  юными  зоологами,  которые  знают  животных,  любят  сказки  про  них  и  стараются 
быть заботливыми. 
 
Спасибо вам за урок! 
 
Карточки с животными и групповыми признаками  
 
Насекомые 
 
Имеют шесть ног 
В их теле: голова, грудь, брюшко 
Это самая многочисленная группа 
животных 
Тело покрыто перьями   
Откладывают яйца  
У них две ноги, есть клюв
 
 
Передвигаются ползком, 
Живут в океанах, морях, в 

 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу 
или панцирь 
Живут на суше 
реках и озерах 
Тело покрыто скользкой 
чешуей 
Дышат жабрами 
 
Птицы 
 
 
Имеют шесть ног 
В их теле: голова, грудь, брюшко 
Это самая многочисленная группа 
животных 
 
 
Тело покрыто перьями 
Откладывают яйца  
У них две ноги, есть клюв 
 
Передвигаются ползком, 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу  
или панцирь 
Живут на суше 
 
Живут в океанах, морях, в реках и 
озёрах 
 Тело покрыто скользкой чешуёй 
Дышат жабрами 
 
Пресмыкающееся 
 
 
Имеют шесть ног 
В их теле: голова, грудь, брюшко 
Это самая многочисленная группа 
животных 
 
Тело покрыто перьями 
Откладывают яйца 
 У них две ноги, есть клюв 
Передвигаются ползком, 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу 
или панцирь 
Живут на суше 
Живут в океанах, морях, в реках и 
озёрах  
Тело покрыто скользкой чешуёй 
Дышат жабрами 
 
Рыбы 
 
 
Передвигаются ползком, 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу 
или панцирь 
Живут на суше 
 
 
Живут в океанах, морях, в реках и 
озёрах Тело покрыто скользкой 
чешуёй 
Дышат жабрами 
 
Живут на земле и в воде Имеют 
гладкую, блестящую кожу 
Дышат легкими и кожей 
 
Тело покрыто шерстью 
Детенышей кормят молоком 

 
 
Земноводные 
 
 
Передвигаются ползком, 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу 
или панцирь 
Живут на суше 
 
Живут в океанах, морях, в 
реках и озёрах Тело покрыто 
скользкой чешуёй 
Дышат жабрами 
 
Живут на земле и в воде  
Имеют гладкую, блестящую кожу 
Дышат легкими и кожей 
 
 
Тело покрыто шерстью 
Детенышей кормят молоком 
 
Млекопитающие 
 
 
Передвигаются ползком, 
пресмыкаются 
Имеют чешуйчатую кожу 
или панцирь 
Живут на суше 
 
 
Живут в океанах, морях, в реках и 
озёрах 
 Тело покрыто скользкой чешуёй 
Дышат жабрами 
 
Живут на земле и в воде  
Имеют гладкую, блестящую кожу 
Дышат легкими и кожей 
 
 
Тело покрыто шерстью  
Детенышей кормят молоком 
 
класс рыб 
 
класс птиц 
 
класс млекопитающих 
 
класс земноводных 
 
класс пресмыкающеехся 
 
класс насекомых 
 
 
 

 
 Жеделева Ирина, Рымар Марина, Таллиннская 
Мустамяэская реальная гимназия. Эстония  
 
Ребенок с трудностями в учебе: оценка и самооценка
 
 
«Всех проблемных детей объединяют проблемы 
коммуникации»                        Л.Выготский 
РЕБЕНОК С ТРУДНОСТЯМИ В УЧЕБЕ 
Трудно ему и трудно с ним 
•
 
 Как помочь ученику и учителю? 
•
 
 Можно  сделать  процессы  учения  и  оценивания  интересными,  активными  с  помощью 
учебного сообщества. 
СОЗДАНИЕ УЧЕБНОГО СООБЩЕСТВА ДЕТЕЙ 
Объединяют  людей  в  группы  общие  цели  и  интересы.  «Вытащить»  на  общий  интерес 
помогают  игры  общения  и  совместные  дела  Переход  от  индивидуальной  работы  к  групповой 
может проходить постепенно: 
 
 сначала ребенок учится работать в парах сменного состава со сменой лидера (1-ученик, 
2-учитель, затем меняются ролями) 
 
 затем в тройках (1-ученик, 2-учитель, 3- наблюдатель) выполняют работу, обмениваются 
мнениями, меняются ролями 
 
 четверках,  а  затем  в  группах  по  5-6  человек  с  распределением  ролей  и  выбором 
командира или спикера 
Так дети учатся чередовать работу индивидуальную с парной, групповой и фронтальной. 
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
 
 Каждый  день  любой  ребенок  имеет  право  сесть  на  новое  место  с  новым  приятелем. 
Таким  образом,  по  желанию  детей  меняется  состав  групп.  В  парах  и  группах  сменного 
состава  происходит  смена  лидера:  ребенок  становится  то  ведущим,  то  ведомым.  Это 
работает на формирование адекватной самооценки. 
 
 Используется  много  игр  на  развитие  ориентации  в  пространстве,  координации 
движений, на тренировку внимания. Очень важны и игры по правилам. 
 
 Группы  продумывают  и  составляют  правила  класса.  Они  должны  защищать  права 
ребенка и работать на престиж класса. За соблюдением правил следят дети. 
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
 
 Во время сговора все слушают внимательно, задают уточняющие вопросы. Отвлекаться 
невыгодно!  Тому,  кто  мешает,  не  работает  со  всеми,  дети  сделают  замечание:  «Тогда 
работай один!» А это скучно! 
 
 На стадии действия ребята могут свободно двигаться по классу, брать пособия, выбирать 
варианты и способы работы. Активность приветствуется! 
 
 А вот стадия анализа интересна всем. Будешь шуметь, ничего не услышишь, да и ребята 
обидятся! 

 
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
 
 Если  ребенок  забыл,  что  нужно  делать  дальше,  в  группе  напомнят,  но  посоветуют  в 
дальнейшем  быть  внимательнее.  Если  не  получается,  то  обязательно  найдутся 
помощники. 
 
 Кардинально  меняется  и  роль  учителя  в  классе.  Учитель  -  консультант,  координатор. 
Правило  «Спроси  троих,  потом  учителя»  помогает  ребенку  начать  самостоятельный 
поиск  решений.  Приходящий к  учителю  за  помощью  должен  сначала  рассказать  о  том, 
что уже делал сам. 
 
 Если ребенок  устал,  у  него есть право на отдых. О формах отдыха необходимо заранее 
договориться: выбрать более легкое задание, порисовать, сделать несколько физических 
упражнений и т.п. 
СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ 
 
 Ловить момент успеха, когда что-то у ребенка получилось здорово (и успеть похвалить!) 
 
 Зафиксировать  усилие.  «Тебе  было  трудно,  но  ты  справился.  Расскажи,  как  тебе  это 
удалось?» 
 
 Держать темп и ритм урока 
 
 На  каждом  уроке  чередовать  четыре  уровня  работы:  фронтальный,  групповой,  парный, 
индивидуальный 
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 
•
 
 КАКОГРАФИЯ (от греч.  kakos  -  дурной  grapho  -  пишу)  - один из видов орфографических 
упражнений  при  обучении  правописанию,  в  которых  учащимся  предлагается  исправлять 
ошибки в неправильно написанных словах (А. Г. Вишнепольский). 
•
 
 Эта методика имеет также более благозвучное название - «корректура». 
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 
Текст с ошибками записывается на доске. Учитель говорит: 
 
 1 - здесь 5 ошибок (их действительно 5) 
 
 2 - здесь 5 ошибок (их больше или меньше) 
 
 3 - здесь 5 ошибок (их нет) 
Но к этим выводам приходят дети в процессе групповой работы 
ДИКТАНТЫ 
Работы проверяет учитель 
 
 1 класс. Подчеркнуть ошибку (неверно написанную букву) 
 
 2 класс. Подчеркнуть слово, в котором допущена ошибка 
 
 3 класс. На полях строки поставить знаки (палочки и галочки) 
 
 4 класс. В конце всей работы указать количество ошибок 
Далее идет самостоятельный (или в парах, группах) поиск ошибок 
ВЗАИМОПРОВЕРКА В ПАРАХ И ГРУППАХ 
При проверке можно: 
 
 1 - использовать словари; 

 
 
 2 - спросить у  учителя (по договоренности в зависимости от сложности работы 1 или 2 
слова  от  группы).  Дети  советуются,  выбирают  самые  трудные  слова,  в  написании  которых 
сомневается вся группа 
 
 «Карусель» - работы на проверку отправляют в другую группу 
 
 В этом случае диктант лучше писать на листах. Во время проверки каждая группа может 
использовать свой цвет. Проверяющие пишут свой отзыв, подписываются 
РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ ОЦЕНОК 
Каждый раз четко и понятно оговариваются критерии, что и как мы сейчас оцениваем: 
 
 количество ошибок (оценка «О» в данном случае прекрасна) 
 
 количество красиво написанных букв (слов, предложений) 
 
 количество грамотно написанных слов (предложений) 
 
 красоту и аккуратность 
 
 скорость 
 
 дружбу (вы помогали друг другу?) 
Т.е. то, что можем посчитать, и что нет 
 
«ВОЛШЕБНЫЕ ЛИНЕЕЧКИ» Г.А.ЦУКЕРМАН 
 
баллы 
интерес  понимание старание  трудность  грамотность 
10 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА 
УРОКАХ ИСКУССТВА 
 
«Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а 
огонь, который надо зажечь». 
 
Понятие «творческая деятельность» есть продуктивная форма деятельности учащихся, где 

 
находит  свое  выражение  важнейшие  функции  творческой  активности:  реализация  замысла  и 
передача его окружающим, организованные в соmрудничесmве с педагогом. 
«Творчество  порождается,  всем  нашим  организмом,  а  не  только  интеллектом. 
Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, разума, эмоции, духа» 
(американский психолог П. Эдвардс) 
ТРЕБОВАНИЯ КТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЯМ 
 
 открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия); 
 
 соответствие условия выбранным методам творчества; 
 
 возможность разных способов решения; 
 
 учёт актуального уровня развития; 
 
 учёт возрастных особенностей учащихся 
СОВЕТЫ ПО ПОДДЕРЖАНИЮ РЕБЕНКА В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, 
вопросы и идеи ребенка (даже если они кажутся дикими или 
«за гранью»). 
 
Оставляйте  ребенка  одного  и  позволяйте  ему,  если  он  того 
желает,  самому  заниматься  своими  делами.  Избыток 
«шефства» может затруднить творчество 
 
 
Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Не скупиться на похвалу (не 
обязательно словесную; часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т.п.) 
 Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением 
 
Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они 
неудачны.  Относитесь  к  ним  с  симпатией  и  теплотой: 
ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, 
кого любит 
 
 Формула  «опять  ты  НЕ...»  -  верный  способ  выращивания 
Неудачника. 
 
ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИИ НА УРОКАХ  
 
 
работа по группам; 
 
 индивидуально-коллективный  метод  работы,  когда  каждый  выполняет  свою  часть  для 
общего панно или постройки. 
 
коллективные зарисовки 
Главное - это создание общей атмосферы творчества и радости 
В  начале  выполнения  работы  некоторые  ребята  были  нерешительными,  бросали 
работу,  не  заканчивая  её,  рисовали  спонтанно.  В  процессе  занятий  у  детей  начал 
накапливаться опыт. Каждый ребёнок мастерил свою игрушку с любовью и фантазией. 

 
 
 
СОВМЕСТНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТ ДЕТЕЙ 
 
 
договариваться 
 
 ставить и решать общие задачи 
 
 понимать друг друга 
 
 с уважением и интересом относиться к работе 
товарища 
 
 общий  положительный  результат  дает  стимул 
для  дальнейшего  творчества  и  уверенность  в 
своих силах. • С интересом прошли творческие 
занятия:  украшение  класса  к  праздникам, 
групповая 
работа 
«Змейка», 
«Гномы», 
«Новогодняя открытка». 
 
 Детям 
очень 
нравятся 
коллективные 
зарисовки на уроках искусства, такие как: 
 
 «НЛО», «автопортрет»,  
 
«взгляд в будущее», 
 
задание «рисунок того, чего не может быть» 
МНЕНИЯ ДЕТЕЙ О ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 
 
 Вместе  веселее,  интереснее  работать  и 
играть 
 
 Есть друзья, могут помочь и объяснить 
 
 Одному скучно, а в группе лучше думается 
 
 Можно  советоваться,  обсуждать  и  решать 
более сложные вопросы 
 
 Если  тебе  плохо,  что-то  не  получается, 
приятели помогут, утешат  
 
Можно выбирать большую тему или делать 
общую работу. 
 
 Легче  меняться  пособиями,  можно  сделать 
в группе «общий котел» 
 
 

 
 
 Больше идей, фантазии 
 
 Можно услышать мнения других 
 
 Иногда  бывает  очень  трудно  договориться, 
но мы стараемся. 
«То, что дети могут сделать вместе сегодня, -завтра каждый из них сможет сделать 
самостоятельно» (
Л.С. Выготский).
 
Анжела Филиппова, магистр, старший учитель 
основной школы.  
 Людмила Кочка, Таллиннская Кесклиннаская русская 
гимназия. Эстония 
 
Решение проблемы оценивания в обучении предмету на неродном языке 
через включенность во внеурочную деятельность
 
 
В  современном  обществе  обучение  предмету  на  неродном  языке  требует  от  ребенка 
наличия определенной базы знаний и коммуникативных способностей. 
Проблема проверки знаний и объективной оценки достижений учащихся является важной 
не только в теории обучения, но и в практической деятельности. 
Важнейшей задачей обучения неродному языку является развитие личности, способной и 
желающей  участвовать  в  межкультурной  коммуникации,  развитие  творческих  способностей. 
Для  того,  чтобы  решить  эту  задачу,  необходимо  увлечь  ребёнка,  заинтересовать  предметом  и 
через  внеклассную  деятельность  получить  стимул  для  дальнейшего  изучения  и  обогащения 
языка. 
В  результате  стандартного  оценивания  уменьшается  мотивация,  пропадает  встречная 
активность,  ослабевает  воля,  направленная  на  овладение  языком,  снижается  в  целом 
успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. 
Для  развития  познавательных  мотивов  учащихся  при  изучении  неродного  языка  могут 
быть  использованы  различные  методы  и  приёмы  внеурочной  работы  по  предмету,  в  число 
которых  входят  нестандартные  формы  проведения  уроков:  «Образование  вне  классной 
комнаты»-  парковый  урок  в  виде  исследовательской  работы,  экологический  проект  «Чистота 
природы Эстонии через творчество детей», дорожная викторина в парке «Двигайся безопасно», 
проект «Башни Таллинна». 
Обучение  неродному  языку  внеклассной  комнаты  включает  программу  творческих 
мастерских,  детских  театральных  и  спортивных  выступлений,  в  ходе  которых  идёт  работа  по 
расширению  словарного  запаса,  конструированию  предложений  и  составлению  диалогов  и 
рассказов на определённые темы. 
В ходе  уроков  «Образование вне классной комнаты» разработаны нестандартные  критерии 
оценивания:  умение  определить  объект  и  субъект  исследования,  способность  разрабатывать  и 
проверять  гипотезы,  умение  работать  в  проектном  режиме,  инициативность  в  принятии 
решений. 
Нестандартные уроки - нестандартное оценивание 
Нестандартный урок пробуждает интерес учеников, развивает их творческий потенциал. 

 
Нестандартный урок - это урок насыщенный разными видами познавательной деятельности и 
осуществление межпредметных связей. 
Нестандартные  уроки  несут  в  себе  мобильность  структуры,  использование  коллективных 
способов  работы,  развитие  умений  и  навыков  самостоятельной  работы,  стремления  к 
самостоятельному поиску. 
Основные принципы нестандартных уроков 
•
 
 учение без принуждения; 
•
 
 отсутствие шаблона организации урока; 
•
 
 вовлечение всех учащихся класса в активную деятельность на уроке; 
•
 
 побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения; 
•
 
 дифференциация учащихся по интересам, способностям и склонностям; 
•
 
 использование оценки в качестве формирующего инструмента. 
Рекомендации по проведению нестандартных уроков 
•
 
 Нестандартные  уроки  проводятся  как  итоговые  при  обобщении  и  закреплении  знаний, 
умений и навыков учащихся 
•
 
 Слишком  частое  обращение  к  подобным  формам  организации  учебного  процесса 
нецелесообразно,  так  как  это  может  привести  к  потере  устойчивого  интереса  к  учебному 
предмету и процессу учения 
•
 
 Нестандартному  уроку  должна  предшествовать  тщательная  подготовка  и  в  первую 
очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания 
Активизируется деятельность учащихся 
Ученики - активные участники учебного процесса 
•
 
 происходит становление новых отношений между учителями и учащимися 
•
 
 учащиеся  и  педагоги  -  партнёры  по  творчеству  в  атмосфере  сотрудничества, 
коллективного труда 
Оценка деятельности учащихся одноклассниками подчас более значима, чем оценка педагога. 
Оценивание знаний учащихся происходит на всех этапах учебного процесса. 
В  работе  оценивания  используются  такие  формы  контроля  как:  поэтапное  оценивание 
творческой  работы,  представление  и  защита  работы,  заполнение  диагностической  карты  и 
анкет, предлагается оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в ходе 
творческой работы. 
Нестандартный урок требует нестандартного оценивания. Контроль и оценка необходимы для 
привития  необходимых  умений  и  навыков.  Любая  оценка,  которую  учащийся  считает 
справедливой,  положительная  или  отрицательная,  сказывается  на  мотивах,  становится 
стимулом деятельности, поведения и отношения к работе в дальнейшем. 
Оценка является мощным психологическим фактором. 
При контроле знаний учащихся используется игра. 
Все наши уроки вне классной комнаты интегрированные. 
Нестандартное оценивание 
Вся деятельность учеников в проектах обязательно оценивается 
Оценивание поэтапное с поправками, рецензиями, рекомендациями 
Оценивание словесное Оценивание по количеству баллов Оценивание итоговое 

 
Критерии оценивания 
Умение видеть проблему Постановка целей и задач Планирование поэтапной деятельности 
Оценивание результатов 
Надо учиться быть готовым к тому, что, находясь в ситуации оценивания, не стоит     ждать от 
всех людей безусловного понимания. Это огромный труд и большое искусство, даже когда есть 
четкие  критерии  оценивания.  Возможна  ситуация,  когда  разные  люди  одни  и  те  же  критерии 
будут трактовать по-разному. Можно соглашаться или спорить. 
Оценка имеет большое значение для управления учебной деятельностью, она должна служить 
также  целью  совершенствования  самого  учебного  процесса  и  всестороннего,  в  том  числе  и 
нравственного  воспитания  учащихся.  Оценивается  как  командная,  групповая,  так  и 
индивидуальная работа. 
Существует много способов нестандартного оценивания. 
Динамика  интереса  к  теме  работы  фиксируется  путём  анкетирования,  тестирования  и 
наблюдения. Работа может быть групповая и индивидуальная. В оценивании работы принимают 
участие  ведущий  учитель,  учителя  предметники,  психолог,  учащиеся,  родители.  Процедура 
оценивания  является  важным  условием  формирования  контрольно-оценочной  деятельности 
учащихся. 
Экологический проект «Чистота природы Эстонии через творчество детей»  
Цели проекта: 
сохранение  чистоты  окружающей  природы,  создание  дружеских  отношений  между 
учениками и детьми детских садов через творчество. 
В ходе проекта дети осваивают знания об окружающей природе и обществе. 
Проводятся ежемесячные увлекательные практические мероприятия в игровой форме. 
Содержание проекта 2012 - 2013 
 
театрализованные представления «Зелёная Шапочка», «Заюшкина избушка» 
 
весенний поход в парке фотоохотой 
 
мастерская 
 
весенний концерт 
Содержание проекта 2013 - 2014 
Ежемесячные мероприятия 2013/2014  
Сентябрь - «Красота родной природы» 
 
 Осенний поход на реку Пирита. Фотоохота. 
 
 Посадка цветов около школы. 
Октябрь - «Умный взгляд на мусор» 
 
 Работа в мастерских 
 
 Спектакль «Праздник дядюшки Крота» (наши ученики на эст. яз.) 
Ноябрь - Экологический карнавал - демонстрация мод. 
 
 Костюмы и парики из мусорных пакетов 
 
 Мастерская рождественских украшений  
Декабрь - Гала концерт с выставкой «Рождественские украшения» 
Программа  экологического  проекта  «Чистота  природы  Эстонии  через  творчество  детей» 
знакомит  с  принципами  охраны  окружающей  среды,  оценкой  качества  природной  среды  и 

 
здоровья  человека;  способствует  созданию  дополнительных  условий  для  индивидуального 
оценивания учащихся с учётом возрастных особенностей. 
Парковый урок-проект «Краски осени» 
Время  проведения:  сентябрь-ноябрь  2012/2013  учебный  год  Участники:  ученики  1-ых 
классов Сравнение красок осени, изменения природы в городе и деревне. Полицейский парк в 
городе  Таллинне,  Центральный  парк  в  городе  Кейла  и  в  деревне  Викингов. 
Основополагающий вопрос 
 
 Как меняется цвет листьев осенью? 
Проблемные вопросы 
 
Почему листья меняют свой цвет? 
 
Почему листья осенью желтеют? 
 
Почему осенью листья окрашены по-разному? 
 
Почему осень называют золотой? 
Учебные вопросы 
 
Почему осенью опадают листья? 
 
Чем полезны опавшие листья? 
 
Зачем листья деревьям? 
 
Почему осенью дворники убирают листья? 
 
 Какая музыка осени? 
Парковый урок-проект «Осенние изменения природы в парке» 
Время проведения: сентябрь-ноябрь 2012/2013 учебный год  
Участники: ученики 3 класса 
 Основополагающий вопрос. Как меняется природа в осеннем парке? 
Проблемные вопросы 
 
 Почему происходят осенние изменения в природе? 
 
 Какие изменения особенно заметны? 
 
 Какие осенние изменения тебе нравятся? 
 
 Какие осенние изменения вызывают радость? 
 
 Что бы ты хотел изменить в парке осенью? 
 
 Что тебе нравится в осеннем парке особенно? 
 
 Какие чувства вызывают признаки осени в парке?  
Учебные вопросы 
 
 Как меняется вид деревьев, цветов, травы? 
 
 Как меняется цвет неба, земли? 
 
 Какие звуки исчезают в парке с приходом осени? 
 
 Что нового появляется в парке?  
 
Какие цвета имеют осенние листья? 
 
 Какая форма у листьев осенью? 
 
 Каких птиц можно встретить в осеннем парке? 
 
 Какое настроение осеннего парка? 
 
Какая цветовая гамма преобладает осенью? 

 
 
Как выглядят плоды осени в парке? 
 
 Какие запахи осени? 
 
 Какие звуки осени? 
Итоговый урок - прогулка проекта «Краски осени» 
Место проведения - Таллиннский зоопарк (подарки обитателям зоопарка) 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: