Тема: Открытия в зоопарке (zookool)  Ход работы

Тема: Открытия в зоопарке (zookool) 
Ход работы: использование учебного рабочего материала для самостоятельного заполнения 
(рабочие листы + план зоопарка. 
 
 
 
Оценивание уроков в парке: 
 
Пошаговый процесс - проект продолжался 10 недель 
 
Практиковалась 
 
 работа индивидуальная - индивидуальное оценивание 
 
 работа в паре - оценивание с рекомендациями, поправками 
 
 работа в группе - оценивание по количеству баллов 
 
работа коллективная - итоговое оценивание 
 
Оценивание уроков в парке: 
Ребёнок действует, творит. 
Ученик в деятельности. 
У  каждого  свой  уровень  познания,  но  каждый  получает  положительную  оценку,  т.к.  был 
увлечён работой. 
 
Конкурс по правилам дорожного движения «Двигайся безопасно!» 
 
Время проведения: 

 
06.05.- 12.05. 2012/2013 
Место проведения: Полицейский парк 
Участники: ученики 3 класса 
Формы проведения уроков: 
1.
 
 Учебная театрализованная прогулка с использованием рабочих листов 
2.
 
 Учебная игра с использованием детских игрушек и дорожных знаков 
«Kaks ka г best uhe hooviga» 
Оценивание конкурса по правилам дорожного движения «Двигайся безопасно!» 
Коллективно - индивидуальное 
1.
 
 Оценка (обобщение)-благодарность учителя (словами песни «Тоге laps") 
2.
 
 Словесная оценка одноклассников 
3.
 
 Собственная оценка своей работы 
4.
 
 Оценка республиканской комиссии 
Исследовательский проект «Башни Таллинна» 
Время проведения - январь - май 
Место проведения - башни Таллинна 
Формы проведения - мастерские, экскурсии, выставки, прогулки 
 
 
 
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что такой новый подход к 
оцениванию даёт лучшие результаты при обучении аудированию и говорению, следовательно, 
помогает быстрее овладеть иноязычной речью. Проводя творческие уроки иностранного языка, 
оценивание тоже должно быть нестандартным. 
 
Список литературы 
 
1.
 
Конкурсы и олимпиады как способ оценивания знаний, умений и навыков по 
иностранному языку http://skladrabot.ru/work/350/9851/ Педагогические основы контроля 
и оценки деятельности младших школьников  
2.
 
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b 65635a2ac68b5d53b88521316c27_0.html Блог 
«Звездочки» http://zvezdotski.blogspot. com  
3.
 
Блог «Солнышки» http://solnoski.blogspot.com/ 
4.
 
Блог «Terakesed» http://www.kots- kaljudmila.blogspot.com/ 

 
5.
 
Парковый  урок  https://sites.goog  1е.  com/site/park2conference/home  Конкурс  дорожного 
движения https://www.facebook.com/LiiklemeOhutult 
 
Жанна Кубинец, Кохтла-Ярвеская    
Таммикуская гимназия, завуч начальной школы, член 
Союза родителей «Гармония». Эстония 
 
ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ В ШКОЛЕ 
 
Ваше мнение: 
 
Процесс  оценивания,  выражающийся  в  развернутом  оценочном  суждении,  выражается  в 
вербальной форме: 
 
 А) Отметка.... 
 
 В) Оценка 
 
 Цифровое  выражение  знаний  учащихся,  фиксирующее  уровень  их  обученности, 
выражается в баллах 
 А) Отметка.... 
 В) Оценка 
 
 Какое утверждение на ваш взгляд правильно: 
 А) Отметка предшествует оценке 
 В) Оценка предшествует отметке 
 
 Как вы считаете, что является более объективным, оценка или отметка 
 А) Оценка 
 В) Отметка 
 
 Считаете ли вы, что современная пятибальная система является несовершенной и система 
оценивания требует новых подходов и качества? 
А) Да 
 В) нет 
 С) затрудняюсь ответить 
Современная традиционная система оценивания: 
 
 Оценка направлена на внешний контроль 
 
 Ориентирована на проверку репродуктивного уровня знаний 
 
 Роль оценки сводится к постоянному принуждению 
Оценка. Какой она должна быть? 
 
 адекватная •справедливая 
 
 объективная 
 
 мотивирующая 
Факторы, влияющие на объективность оценки: 
 
 Личностные факторы 
 
 Эмоциональное состояние 
 
 Типологические особенности 

 
 
 Ценностные установки 
 
 Психологические факторы: 
 
 Ошибки великодушия 
 
 Ошибки ореола 
 
 Ошибки центральной тенденции 
 
 Ошибки контраста 
 
 Ошибки близости 
Ошибки великодушия 
проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. 
Ошибка ореола 
 
 Синдром отличника 
 
 Синдром троечника 
проявляется  в  тенденции  оценивать  положительно  тех  школьников,  к  которым  они  лично 
относятся  положительно,  соответственно  отрицательно  оценивать  тех,  к  которым  личное 
отношение отрицательное 
Ошибки  центральной  тенденции  проявляются  у  педагогов  в  стремлении  избежать  крайних 
оценок. Например, в школе — не ставить двоек и пятерок 
Ошибки контраста 
 
 состоят  в  том,  что  знания,  качества  личности  и  поведение  обучающегося  оцениваются 
выше  или  ниже  в  зависимости  оттого,  выше  или  ниже  выражены  те  же  характеристики  у 
самого педагога 
Ошибка близости 
 
 находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, 
при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель склонен пересмотреть свою отметку 
в сторону завышения 
Ошибки настроения 
 
Хорошее настроение — больше позитивных оценок 
 
 Плохое настроение — больше негативных оценок 
Таким образом, анализируя отношение учителей к проблеме оценивания в школе, можно 
выделить следующие основные тенденции: 
 1.  Большая  часть  учителей  серьезно  задумывается  о  вопросах  качества  образования  и  их 
связи с собственной оценочной деятельностью. 
 Учителя  не  всегда  осознают  влияние  собственных  субъективных  факторов  на  процесс 
оценивания 
 К  личности  учителя,  как  дающего  оценку,  должны  предъявляться  самые  высокие 
требования и критерии 
 2.  Учителя  недовольны  существующей  пятибалльной  системой  оценивания  деятельности 
учащихся. 
 3. Учителям требуются практические знания, связанные с новыми механизмами оценивания. 
Формирующее оценивание 
 
 Формирующим  данный  вид  оценивания  называется  потому,  что  оценка  ориентирована 
на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания 

 
образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. 
 
 Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и 
их  прошлые  знания,  поддержать  самостоятельность  и  взаимодействие,  обеспечить 
диагностическую  обратную  связь  ученикам  и  учителям,  проверять  понимание  и  поощрять 
метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс. 
В результате формирующего оценивания: 
 
 Ученик понимает: 
 
 Что он учит 
 
 Для чего он учит 
 
 Как он учит 
 
Формирующее  оценивание  способствует  развитию  у  учеников  навыков  самоанализа  и 
самооценивания  
 
Методы формирующего оценивания в педагогической психологии (примеры) 
Домашние 
задания я 
выполняю... 
самостоятельно — сам 
сажусь за уроки и 
пытаюсь все сделать 
выполняю и 
письменные и устные 
задания, проверяю 
результат 
часто забываю что-то 
выполнить 
с помощью родителей 
— они мне говорят, 
что делать и как 
выполняю только 
письменные задания, 
иногда устные 
всегда уверен в том, 
что готов к урокам 
На уроках я 
обычно... 
люблю поднимать 
руку и отвечать 
не поднимаю руку и 
не люблю когда меня 
спрашивают 
поднимаю руку только 
тогда, когда уверен в 
ответе 
Мои оценки 
чаще всего они меня 
радуют 
чаще всего они меня 
огорчают 
такие, какие я ожидаю 
получить 
Я читаю... 
бегло, выразительно, 
понимаю прочитанное 
читаю не очень 
выразительно, иногда 
не понимаю 
прочитанное.  
Чтение не вызывает 
удовольствия 
люблю читать и читаю 
даже тогда, когда не 
задают 
Я пишу... 
аккуратно и чисто, 
красивым почерком 
часто бывают 
помарки и 
исправления, 
искажения в почерке 
часто не могу 
прочитать то, что 
читаю. Нужно еще 
работать над почерком 

 
Я считаю 
быстро и правильно 
часто ошибаюсь и 
счет вызывает 
затруднения 
мне еще нужно много 
упражняться, чтобы 
считать бегло 
Я рисую 
С удовольствием 
Только на уроках 
ИЗО 
Не люблю рисовать 
 
В группе поддерживающего обучения 
Когда я читаю, то 
Все понимаю 
Очень 
волнуюсь 
Читаю медленно 
Не понимаю 
то, что читаю 
Я слушаю учителя 
Всегда 
внимательно 
Часто 
отвлекаюсь 
Не понимаю, что 
говорит учитель 
Если 
понимаю, то 
задаю 
вопросы 
Обычно я пишу 
Аккуратно и 
чисто 
Иногда 
допускаю 
помарки 
Неаккуратно и 
грязно 
Не могу 
прочитать то, 
что пишу 
Домашние задания 
Выполняю 
задания 
самостоятельно 
Всегда выпол-
няю под 
руководством 
взрослого 
Только некоторые 
задания выполняю 
под руководством 
взрослого 
Иногда не вы-
полняю 
домашние 
задания 
На уроке я обычно 
Спокоен и 
уверен 
Часто 
волнуюсь 
Все понимаю 
Часто не 
понимаю 
заданий 
В этой четверти на 
уроках русского языка 
я научился: 
1. 
2. 
3. 
4. 
 
Источники: 
 
1)
 
http://koolielu.ee/info/readnews/106547/kujundavhindamine-kui-voimalus 
2)
 
[
http://www.hm.ee/index.php?0512471 
3)
 
 
http://festival.1september.ru/articles/582887/ 
4)
 
Абасов З.А.. От оценки учителя — к самооценке ученика Журнал «Директор школы». 1999. 
№ 2. 
[
Коверзнева И.А. Взаимосвязь психологической ситуации педагогического оценивания и 
учебной мотивации учащихся / И.А. Коверзнева // Психологический журнал. — 2009. — № 2.  
5)
 
Курдюкова, Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-
педагогическая проблема: автореф. дис. канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 1997.  
 

 
Вера Капарина, старший учитель начальных классов. 
Таллиннская Мустамяэская реальная гимназия. Светлана 
Захарова,  старший учитель начальных классов. Таллиннская 
Мустамяэская реальная гимназия Эстония 
 
Поддержка ребенка испытывающего трудности в учебе через систему 
оценивания на I ступени обучения 
 
Причины трудностей в учёбе 
 
Физиологические. 
 
 Психологические. 
 
 Социально – бытовые. 
 
 Педагогические. 
Физиологические причины неуспеваемости: 
 
 Леворукость. 
 
 Астенический синдром. 
 
 Синдром психического инфантилизма. 
 
 Психоорганический синдром (ММД). 
 
 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. 
 
 Гипоактивность. 
А также: 
общая  слабость  здоровья,  болезни  верхних  дыхательных  путей,  инфекционные  болезни, 
нарушения двигательных функций ЦНС. 
Психологические причины неуспеваемости: 
 
 Уровень  развития  и  качество  познавательных  процессов  (особенности  развития 
внимания,  памяти,  медленность  понимания,  недостаточный  уровень  развития  речи, 
узость кругозора); 
 
 Отсутствие мотивации к учебной деятельности; 
 
 Страх  получить  неудовлетворительную  оценку,  а  вместе  с  ней  неодобрение 
коллектива, значимых для учащегося людей. 
Социально - бытовые и педагогические причины неуспеваемости: 
•
 
 Неблагополучные условия жизни. 
•
 
 Недостойное поведение родителей. 
•
 
 Отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка. 

 
Как влияет оценка на ребёнка, испытывающего трудности в учёбе?
 
 
Оценка 
 
 контроль педагога 
 
 самоконтроль учащегося. 
 
Недостатки  преподавания  отдельных  предметов,  пробелы  в  знаниях,  неправильный 
перевод в следующий класс. 
 
 взаимоконтроль учащихся 
 
 сочетание контроля педагога и самоконтроля учащегося 
Психотерапия неуспеваемости 
Правило 1. «Не бей лежачего». 
Правило 2. Хвалить исполнителя, критиковать - исполнение. 
  Правило3.  Сравнивай  сегодняшние  успехи  учащегося  с  его  собственными  вчерашними 
неудачами. 
Правило 4. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. 
Педагогическое оценивание 
Педагогическая деятельность  
Педагогическое общение  
Личностные особенности учителя 
Индивидуальные стили педагогического оценивания 
 1. Невербальный 
 2. Невербально-негативный 
 3. Вербально-негативный 
 4. Вербально-формальный 
 5. Невербально-формальный 
 6. Субъективный 
 7. Вербально-позитивный 
 8. Гармоничный 

 
Три устойчивых индивидуальных стиля оценивания 
 
 
Критикующий 
Пассивно-формальный 
Поддерживающий 
 
Вывод: 
•  Учитель,  изменяя  свой  стиль  на  вербально-позитивный  способствует  повышению  уровня 
успеваемости учащихся и снижению уровня тревожности у неуспевающих учеников.