Сборник материалов участников международных педагогических эстонско-российских семинаров

 
 
 
 
Новожилова Татьяна Алексеевна, учитель-логопед 
ГБДОУ Центр развития ребёнка детский сад № 24 
Красносельского района Санкт- Петербурга 
 
Лексическая тема « Посуда» 
(Методическая разработка совместной деятельности с детьми  
подготовительной группы (6-7 лет) с общим недоразвитием речи) 
 
Тип совместной деятельности: закрепление пройденного материала. 

 
Цели  совместной  деятельности:  активизировать  словарь  детей  по  теме  «посуда»;  закреплять 
навыки словоизменения и словообразования. 
Задачи: 
Коррекционно  -  обучающие:  расширить  и  систематизировать  знания  о  предметном  мире; 
обобщить представлений о посуде, её деталях; материалах, из которых она сделана. Расширить, 
уточнить,  актуализировать  словарь  детей  по  теме  «посуда».  Совершенствовать  навык 
образования  слов  с  суффиксами  -ниц,-  к-.  Совершенствовать  грамматический  строй  речи 
(образовывать  и  использовать  относительные  прилагательные  и изменять  существительные  по 
числам).  Совершенствовать  навык  звукового  и  слогового  анализа  слов.  Развивать 
фонематические  функции  у  детей.  Автоматизировать  правильное  произношение  сонорных 
звуков в игровой деятельности. 
Коррекционно – развивающие: Развивать связную речь детей, развитие всех видов восприятия, 
творческого воображения. Развивать мелкую моторику. 
Воспитывающие:  Воспитание  активности,  инициативности,  самостоятельности,  бережного 
отношения к предметам, сделанными людьми. Развитие коммуникативных функций у детей. 
Планируемые результаты: активизация  словаря детей за счёт новых слов по теме  «посуда»,  
понимание  простых  грамматических  категорий:  единственного  и  множественного  числа 
существительных,  овладение    навыками  словообразования,  фонетически  правильное 
оформление согласных и гласных звуков первого ряда, развитие связной речи. 
Форма работы детей: подгрупповая, групповая. 
Оборудование для учителя-логопеда: магнитная доска, предметные картинки с изображением 
посуды, компьютер, слайды с изображением посуды. 
Оборудование  для  детей:  предметные  картинки  с  изображением  чайной  и  столовой  посуды,  
изображение  бабушки  Федоры  на  листе  бумаги,  контейнер  с  фишками  для  звукового  анализа, 
контейнеры белого и жёлтого цвета для предметных картинок. 
Предварительная  работа:  экскурсия  с  родителями  в  магазин  «Посуда»,  рассматривание 
посуды и её деталей: материалов из которых она сделана. Уточнение словаря по теме «посуда», 
разучивание пальчиковой гимнастики «Машина каша» и загадок о посуде. 
Сценарий занятия: 
 
1.  Организационный  момент.  (5  мин).  Логопед  встречает  детей  в  дверях  кабинета,  организует 
приветствие  с  ними  и  сообщает  о  том,  что  сегодня  они  будут  говорить  о  посуде,  о  деталях 
посуды, материалах из которых она сделана. И первая игра сегодня называется «Один - много». 
Сейчас каждый из вас возьмёт со стола  карточку с изображением предмета посуды и сядет на 
ковёр тот, кто назовёт несколько предметов. 
1 ребёнок. Чашка - чашки. Стакан - стаканы. Солонка - солонки. 
2 ребёнок. Блюдце - блюдца. Чайник - чайники. Конфетница - конфетницы. 

 
3 ребёнок. Тарелка - тарелки. Кружка - кружки. Перечница - перечницы.  
4 ребёнок. Бокал - бокалы. Сковорода - сковороды. Селёдочница - селёдочницы. 
Дети сидят на ковре. 
 
2.Закрепление  пройденного  материала.(6  мин.)  Логопед  сообщает  о  том,  что  сегодня  к  ним  в 
гости пришла бабушка Федора (крепит изображение персонажа из сказки на магнитную доску), 
и говорит о том, что она перепутала всю посуду и просит детей помочь ей, разложить посуду на 
столовую  и  кухонную.  Девочки  будут  собирать  в  белый  контейнер  все  картинки  с 
изображениями  чайной  посуды,  а  мальчики  соберут  в  жёлтый  контейнер  картинки  с 
изображением столовой посуды. 
Дети выполняют задание. 
Вы  одновременно  закончили  задание.  Теперь  расскажите,  какую  посуду  вы  выбрали  для  того, 
чтобы накрыть стол к чаю или обеду. 
 
Девочки. Мы взяли заварочный чайник, чайные ложки, чашки, блюдца, сахарницу, конфетницу, 
сухарницу. 
 
Мальчики. Мы выбрали  супницу, тарелки глубокие и мелкие. Ложки, вилки, ножи, хлебницу, 
солонку, маслёнку, соусницу, стаканы, кувшин. 
 
Логопед.  Отлично.  Ни  одна  команда  не  допустила  ошибок  и  правильно  выбрала  посуду  для 
сервировки стола. Кладите картинки в контейнер. 
  
3.  Логопед  приглашает  детей  сесть  на  стульчики  перед  экраном.  Логопед  просит  детей 
вспомнить, из какого материала может быть сделана посуда и предлагает посмотреть слайды с 
изображением посуды.  
Сейчас мы с вами рассмотрим слайды с изображением посуды. 
 
Слайд №1. Посмотрите, что изображено на слайде. 
Графин из стекла - стеклянный графин; 
 
Слайд №2. Стаканчик из картона - картонный 
стаканчик. 
 
Слайд №3. Кружка из пластмассы - пластмассовая 
кружка. 
 

 
Слайд №4. Блюдце из фарфора - фарфоровое 
блюдце. 
 
Слайд №5. Ложка из железа - железная ложка. 
 
 
Слайд №6. Нож из металла - металлический нож. 
 
Слайд №7. Самовар из меди - медный самовар. 
 
 
Слайд №8. Ложка из серебра - серебряная ложка. 
 
Слайд №9. Кувшин из глины - глиняный кувшин. 
 
Слайд№10. Стакан из хрусталя - хрустальный 
стакан. 
 
 
4. Логопед приглашает детей на ковёр и предлагает им выполнить знакомое упражнение  
 
«Машина каша»                                                          Указательным пальцем правой руки  
Маша каши наварила, 
мешают в ладошке левой руки. 
Маша кашей всех кормила, 
Загибают по одному пальцу на обеих 
Положила Маша кашу 
руках, начиная с больших, на каждое 
Кошке в чашку, 
название посуды. 
Жучке в плошку, 
А коту в большую ложку. 
В миску курицам, цыплятам 
И в корыте поросятам. 
Разжимают кулаки. 
Всю посуду заняла,  
Сдувают воображаемые крошки с  
Всё до крошки раздала. 
ладошек. 
 

 
5. Логопед помещает на магнитную доску картинку с изображением ковша, ставит на стол 
контейнер с фишками для звукового анализа.  Посмотрите на изображение на доске. Это чашка. 
Сейчас мы с вами выполним схему слова - ковш. 
Логопед: Сколько всего звуков в слове? 
Дети: В слове ковш всего четыре звука. 
Логопед: Перечислите их по порядку. 
Дети. [ К], [o], [ф], [ш]. 
Логопед. Расскажите о каждом из этих звуков. 
1-й ребёнок. Звук [к]- согласный, глухой, твёрдый. 
2-й ребёнок. Звук [о]- гласный. 
3-й ребёнок. Звук [ф]- согласный, глухой, твёрдый. 
4-й ребёнок. Звук [ш]- согласный, глухой, твёрдый. 
Логопед. Хорошо. А теперь обратите внимание на то, как пишется слово ковш. Логопед крепит 
на магнитную доску карточку со словом ковш. 
Давайте уточним. Третий по счёту в этом слове звук [ф], а третья буква – «В». Прочитайте 
слово. Дети читают слово. Логопед предлагает детям сложить фишки в контейнер и убирает 
пособия. 
6. Итог занятия. Вспоминаем, о чем мы говорили на занятии. Логопед хвалит детей. 
 
Список литературы:  
 
1.Н.  В.  Нищева  «  Конспекты  подгрупповых  логопедических  занятий  в  подготовительной  к 
школе группе детского сада для детей с ОНР.» 
2.  Ю.А.Фадеева,  И.И.Жилина  Журнал  «  Библиотека  логопеда»  Образовательные  проекты  в 
группе для детей с ОНР. 
 
Левошкина Елена Владимировна, учитель-
дефектолог, Санкт-Петербург 
 
«Технология организации взаимодействия детей с различными диагнозами в группах 
совместного обучения и воспитания». 
 
 
В  настоящее  время  в  системе  дошкольного  образования  открытие  групп  совместного 
обучения и воспитания детей разных категорий обусловлено, во-первых, политикой государства 
в области образования на обеспечение доступности для населения образовательных услуг и, во-
вторых,  снижением  рождаемости.  В  связи  с  этим  становится  нецелесообразным,  а  порою  и 
невозможным  соблюдение  дифференцированного  подхода  к  комплектованию  групп 
коррекционных  дошкольных  учреждений.  В  Санкт-Петербурге  открытие  групп  совместного 
обучения  и  воспитания  обусловлено  еще  и  появлением  особой  категории  детей  с нарушением 
слуха  –  это  кохлеарно  имплантированные  дети  и  дети,  успешно  прошедшие  раннюю 
абилитацию. Основное отличие этих детей от обычных дошкольников с нарушением слуха - это 
иные  возможности  их  слухового  восприятия  и  развития  речи.  Для  этих  детей  необходима 
обычная  для  слышащих  детей  слухоречевая  среда  при  наличии  обязательного  коррекционно-

 
развивающего сопровождения. В ГДОУ №133 компенсирующего вида Санкт-Петербурга с 2008 
года  начала  функционировать  интегрированная  группа.  В  детском  саду  функционируют  три 
площадки: для детей с нарушением речи, зрения и слуха. Центром экспериментальной работы в 
ГДОУ стала площадка для детей с нарушением слуха. В состав интегрированной группы вошли:  
4 ребенка с нарушением речи (ОНР 1 и 2 уровнями речевого развития; 3 ребенка с нарушением 
слуха (тугоухость 4; 3; 2 степени) и 3 ребенка после кохлеарной имплантации. 
Начало работы. В связи с тем, что у нас отсутствовал опыт работы в интегрированной 
группе,  мы  посчитали  необходимым  в  первую  очередь  решить  следующие  организационно-
педагогические задачи:  ввести дополнительную штатную единицу  учителя-логопеда; повысить 
квалификацию сотрудников групп; изучить  имеющуюся литературу по проблеме организации 
групп  совместного  обучения  и  воспитания;  проанализировать  программы  обучения  и 
воспитания дошкольников разных категорий  для дальнейшей разработки диагностики развития 
детей  и  составления    планов  работы  с  воспитанниками;    определить  дополнительные  для 
кохлеарных  детей  диагностики;  разработать  индивидуальные  образовательные  маршруты  
воспитанников; обеспечить развивающую среду для совместного обучения и воспитания. 
 
Для  реализации  задач  нами  был  разработан  план  работы  с  указанием  предполагаемых 
результатов, наиболее значимые из которых описаны ниже.  
Что  сделано.    Анализируя  процесс  организации  деятельности  группы  и  полученные 
результаты,  мы  выявили  ряд  трудностей,  в  том  числе  и    трудности  формирования  детского 
коллектива  из-за  разного  уровня  развития  детей  и  наличия  у  них  разных  образовательных 
потребностей.  Это проявлялось  в  том  что:    слышащие  дети  не  могли  понять,  как  общаться  со 
сверстником  с  нарушением  слуха;  они  часто  не  понимали,  о  чем  он  говорит  ребенок  с 
нарушением  слуха  из-за  нарушенных  произносительных  навыков.  Это,  в  свою  очередь, 
приводило  к  тому,  что  слышащие  дети  избегали  общения  с  детьми  с  нарушением  слуха. 
Поэтому  мы  поставили  перед  собой  задачу  научить  детей  с  различными  диагнозами 
толерантно относиться друг к другу. Так на начальном этапе мы объясняли слышащим детям, 
что ребенок плохо слышит, что у него есть слуховой аппарат, который помогает ему слушать. 
Предупреждали  детей  о  том,  что  надо  разговаривать  нормальным  голосом,  не  кричать,  не 
шептать, а говорить так, чтобы ребенок, который плохо слышит, видел лицо. Старались вызвать 
у детей желание общаться со слабослышащим ребенком, помогать ему, если он что-то не понял, 
организовывая совместные игры различного характера, игровые моменты.  

 
 
 
 
 
Взрослые  обязательно  следили  за  участием  плохослышащего  ребенка  в  общении: 
начинали общение с детьми, только тогда когда убеждались, что  ребенок со сниженным слухом 
смотрит  на  ребят,  воспринимает  их  речь.  Для  того  чтобы  убедиться,  что  он  хорошо  понимает 
вопросы  и  задания,  мы  просили  повторить  задание  или  вопрос,  пересказать  его  другому 
ребенку. 
 
 

 
 
 
 
При  организации занятий мы  учитывали  ряд моментов, а именно: 
 
где будет сидеть ребенок со сниженным слухом, чтобы он мог хорошо видеть и слышать 
педагога и других детей; 
 
во время занятий, игр, развлечений следили за тем, чтобы ребенок со сниженным слухом 
не оказывался за спинами других детей, хорошо видел происходящее; 
 
предъявляли  требования  к  его    речи:  пользоваться  голосом  нормальной  громкости, 
говорить естественно, в нормальном темпе.  
Большую роль в организации взаимодействия детей играют совместные игры,  которые 
мы использовали на начальном этапе  и при  поступлении нового ребенка в  уже сложившийся 
коллектив.  Например,  игра  "Круг  имен".  Дети  становятся  в  круг.  Такое  расположение 
способствует  открытости,  вниманию  детей  друг  к  другу,  дает  чувство  единства  в  коллективе. 
Для  усиления  такого  чувства  мы  брались  за  руки.  Первый  ребенок  называл  свое  имя,  второй 
называл  имя  первого  и  свое  и  так  далее.  В  завершении  первый  ребенок,  имеющий  более 
качественную речь, чем остальные дети, называет имена всех. В эту игру необходимо включать 
взрослых.  Это  помогает  всем  подружиться  и  почувствовать  себя  одной  командой.  Нас    не 
смущало,  что  некоторым  детям  еще  было  трудно  произносить  имя  и  отчество  взрослых  и 
запомнить  все  имена.  Мы  помогали  им  в  этом.  Основная  цель  игры  была  -  объединение 
коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения. 
 
 
  

 
Для развития навыков общения мы используем игру «Кто меня позвал». Дети становятся 
группой,  один  ребенок  выходит    из  группы,  отходит  на  несколько  шагов  и  поворачивается 
спиной к группе. Взрослый выбирает ребенка, который должен  был громко позвать ушедшего. 
Ушедший  возвращается  и  называет  того,  кто  его  позвал:  «Меня  позвал  ты,  Антон».  Если 
ребенок догадывается, кто его позвал, но не помнит имени, ему предлагается  спросить об этом 
позвавшего.  Обычна  первая  реакция  ребенка,  забывшего  имя  позвавшего,  показать  пальцем. 
Взрослый и другие дети помогают ведущему вспомнить имя другого ребенка.  
Не менее важно на начальном этапе участие взрослых в играх детей. Во время, этих игр и 
занятий  педагог  становится  партнером  в  деятельности,  выбранной    ребенком.  Он  играет 
различные роли, в соответствии с темой игры. Например, организовывая сюжетно-ролевую игру 
«Магазин»,  специалист  на  первых  порах  играет  роль  продавца,  стимулируя  речевое  общение 
каждого  участника  игры  не  только  с  «продавцом»,  но  и  между  собой,  оставляя  паузы  после 
своих слов для того, чтобы ребенок  имел возможность ответить (Кто последний? Что купить? 
Вы  это  будите  покупать?).  В  дальнейшем,  ведущую  роль  педагог  передает  ребенку,  а  сам 
становился «покупателем», организовывая детей, показывая своим примером как надо общаться 
с  «продавцом»,  задавая  ему  вопросы    и  между  собой,  прося  помощи  у  детей:  «посоветуй,  что 
лучше выбрать?». Играя рядом с педагогом, дети могут объединиться в совместную игру, когда 
необходимо  не  только  общение  с  педагогом,  но  и  с  партнером  -  ребенком  по  игре.  Так 
формируется умение соблюдать очередность при общении. 
 
 
 
 
 
Фактором  успешности  обучения  и  социализации  детей  является  решение  триединой 
задачи:  образовательной,  воспитательной,  коррекционной  при  организации  взаимодействия  с 
детьми  на  занятиях  и  вне  занятий.  Для  решения  поставленных  задач  и  реализации 
индивидуального  подхода  в  интегрированной  группе  необходима  взаимодействие  всех 
участников провеса, в том числе и специалистов: воспитателей, учителя-дефектолога, учителя – 
логопеда.  
Подводя итоги, мы пришли к выводу, что: 
1.
 
Дети с разными диагнозами, разным уровнем развития испытывают определенные трудности во 
взаимодействии друг с другом. 
2.
 
Организация взаимодействия детей в группах с разным составом детей должно стать одним из 
направлений в работе воспитателей и педагогов. 

 
3.
 
Необходимо  создание  системы взаимодействия всех участников образовательного процесса. 
 
Нахконен Ольга Александровна, 
учитель начальных классов, ГБОУ лицей  
№ 265.  Санкт - Петербург 
 
Диалоговое взаимодействие учащихся на уроках в начальной школе. 
 
 
Основными задачами, стоящими перед начальной ступенью образования, являются: 
 
подготовка ученика, способного к активному взаимодействию с окружающим миром; 
 
создание  внутренней  мотивации  к  учению,  способности  к  продолжению  образования  в 
среднем звене; 
 
создание 
условий 
для 
проявления 
инициативы, 
творческой 
активности, 
самостоятельности учащихся. 
 
Для  реализации  всех  этих  задач,  ребёнок  должен  хорошо  усваивать  получаемую 
информацию. Для этого ему необходимо: 
1)
 
получить информацию; 
2)
 
усвоить (осмыслить) полученную информацию; 
3)
 
передать осмысленную информацию другому ученику (проговорить вслух). 
 
В  связи  с  этим,  на  уроках  необходимо  создавать  условия  для  активного  включения 
каждого ребёнка в образовательный процесс и проговаривания вслух получаемой информации. 
(Исследования  проводимые  психологами  доказали,  что  проговаривая  информацию  вслух, 
ребёнок лучше её запоминает). 
 
В своей работе я использую технологии диалогового взаимодействия. В этой статье хочу 
поделиться опытом использования этих технологий на уроках в начальной школе. 
Существует  несколько  групп  методик,  каждая  из  которых  требует  определённых  навыков  и 
умений,  как  от  учащихся,  так  и  от  учителя.  Для  учащихся  начальных  классов  эти  умения  и 
навыки  лучше  сначала  формировать  в  парах  постоянного  состава.  Учителю  надо  научиться 
работать  в  классе,  где  говорит  одновременно  половина  учеников,  слушать  и  слышать  сразу 
несколько пар. 
 
Работа  в  парах  постоянного  состава  начинается  в  первом  классе,  как  только  в  азбуке 
появляются  слоги,  которые  надо  прочитать.  На  первых  порах  ученики  учатся  правильно 
садиться  по  отношению  друг  к  другу,  выбирать  правильную  интонацию  голоса,  следить  за 
уровнем  её  громкости.  Первыми  читают  дети,  сидящие  справа,  при  этом  сидящие  слева 
внимательно  следят  за  чтением  товарищей.  Сначала  дети  читают  в  паре  слоги,  затем  слова,  а 
позже  и  рассказы.  На  следующем  этапе  учащиеся  учатся  задавать  вопросы,  выделять 
непонятные слова и выражения, объяснять их, выбирать интересные кусочки текста, находить 
ответы  на  вопросы  в  тексте.  Вначале  можно  предложить  учащимся  читать  вслух  друг  другу 
текст: первый читает, второй слушает, потом наоборот - второй читает, первый слушает. После 
того, как  прочитан текст, можно перейти к его анализу.  
 
Возможно,  что  на  первых  порах,    ученики  не  смогут  продолжить  работу  по  анализу 
текста в парах. Тогда после чтения, учитель переводит класс в режим работы "учитель - класс". 

 
Для  диалога  учитель  выбирает  группу  вопросов  в  зависимости  от  содержания  текста  и 
дидактических задач его изучения. Чтобы научить детей такой работе в паре, требуется много 
времени (в сильном классе - до 2 месяцев систематической работы). 
 
Можно  провести  изучение  темы  в  диалоге  "учитель  -  ученик".  Тогда  один  ученик 
выполняет задание учителя, комментируя его вслух, а класс слушает их диалог и выполняет те 
задания, которые учитель даёт своему партнёру. Можно вызывать двух учеников, написать эти 
вопросы на доске, для понимания текста предложить ученикам следующее: один задаёт первый 
вопрос, а другой отвечает вслух. Потом они меняются ролями: второй вопрос задаёт теперь тот, 
кто  отвечал.  К  третьему  и  четвёртому  вопросам  приглашается  другая  пара.  Важно,  чтобы 
ученик,  который  задаёт  вопрос    не  просто  слушал  ответ,  но  и  реагировал  на  них:  сомневался, 
задавал  встречные  вопросы,  приводил  альтернативные  примеры.  Эта  работа  проводится  под 
наблюдением учителя. 
Взаимные диктанты на уроках русского языка. 
 
Диктанты  друг  для  друга  ученики  могут  подготовить  либо  дома  по  заданию  учителя, 
либо  составить  их  на  уроке  или  диктовать  подготовленный  учителем  материал.  Работа 
организуется в соответствии с задачами урока. 
 
Обычный диктант. 
 
Ученики  на  уроке  диктуют  друг  другу  и  учатся  грамотно  писать,  например,  словарные 
слова.  Каждый  ученик  под  диктовку  товарища  записывает  слово  в  свою  тетрадь.  Пока  один 
пишет, второй внимательно смотрит, чтобы не пропустить ошибку. 
 
Диктант с последующими устными комментариями.  
 
Один  ученик  в  паре  диктует  своему  товарищу  новые  слова,  тот  их  записывает.  После 
этого  необходимо  выслушать  устные  объяснения  значений  слов.  Другой    ученик  сначала 
записывает  новые  слова  под  диктовку,  затем  читает  свои  записи  вслух,  объясняет.  В  случае 
затруднений ученики могут пользоваться  книгой, обращаться к учителю. 
 
В  дальнейшем  работа  в  паре  усложняется:  ученики  не  только  прочитывают  и 
пересказывают правила соседу по парте, но и диктуют слова из словаря, комментируют 
предложения,  подбирают  примеры  к  правилам,  ищут  родственные  слова,  составляют 
предложения по опорным словам.  
 
На уроках чтения можно использовать такие виды заданий: 
1)
 
вместе с соседом озаглавить части прочитанного произведения; 
2)
 
прочитать  по  ролям  изучаемое  произведение  (если  много  персонажей,  то  задание 
выполняется в группе); 
3)
 
составить вопросы к прочитанному произведению (к данной части); 
4)
 
сочинить продолжение сказки, рассказа и т.д. 
 
 
Освоив работу в парах постоянного состава, дети переходят к обучению работать в парах 
сменного  состава.  Чтобы  подготовить  к  этому  переходу,  следует  научить  детей 
пространственной ориентации в классе. Для достижения этой цели им разрешается ежедневно 
садиться за парты по собственному выбору, что способствует развитию адаптации при работе с 
разными  партнёрами.  Учащиеся  учатся  выбирать  партнёра  по  его  деловым  качествам,  а  не  по 

 
приятельским отношениям (часто дети с приятелями играют на переменах и после уроков, а во 
время уроков работают с другими учениками).  
 
Учитель подбирает задания, при которых на уроке нужно поменять несколько партнёров: 
1)
 
задать вопросы по изучаемой теме товарищам за соседними партами; 
2)
 
рассказать таблицу умножения, деления нескольким ученикам; 
3)
 
прочитать стихотворение разным детям; 
4)
 
решить пример и поменяться примерами с другими учениками; 
5)
 
вставить пропущенную букву в словах, поменяться заданиями с ребятами за соседними 
партами и т. д. 
 
Работая в парах сменного состава, дети лучше  усваивают правила орфографии, приёмы 
вычислений,  так  как  несколько  раз  проговаривают  правила,  подбирают  проверочные  слова, 
разбирают  предложения,  проговаривают  математические  алгоритмы,  тренируются  в 
вычислениях. 
 
Пример: игра "Орфографическая карусель" (Работа в сменных парах) 
 
У  каждого  ребёнка  на  парте  лежит  карточка  со  словарным  словом,  где  букву,  которую 
надо  запомнить  пропущена.  Ребёнок  называет  эту  букву,  потом  показывает  карточку  своему 
соседу,  который  сидит  рядом,  он  называет  пропущенную  букву  (правильность  ответа  можно 
проверить,  на  обратной  стороне  карточки  правильный  ответ).  Затем,  те  дети,  у  которых 
карточки  белого  цвета,  встают  в    круг.  Дети,  у  которых  карточка  синего  цвета,  образуют 
внешний круг. ( Дети с карточками белого цвета - внутренний круг, с карточками синего цвета - 
внешний  круг).  Надо  встать  так,  чтобы  каждый  ученик  стоял  напротив  друг  друга,  лицом  к 
лицу.  Дети  из  внутреннего  круга  показывают  свою  карточку  своему  соседу  напротив  и 
наоборот, дети выполняют задание по карточке. Когда пара выполнит задание, она поднимает 
руки;  по  звонку  колокольчика  "белые"  стоят  на  месте,  а  "синие"  переходят  к  следующему 
ученику и так далее.  
Игру "Карусель" можно использовать на разных уроках. На уроках математики с помощью этой 
игры, хорошо отрабатываются вычислительные навыки. На русском языке дети любят играть в 
эту  игру  со  словарными  словами,  с  карточками  с  разными  орфограммами  и  заданиями.  На 
уроках чтения эффективно использовать эту игру по теме: "Загадки. Пословицы. Поговорки". 
 
Навыки,  приобретённые при работе в парах сменного состава, могут быть использованы 
в групповой работе. В этом случае класс делится на несколько малых групп и в них работает над 
выполнением определённого задания. 
 
Пример 1. Решение задач в группах на уроках математики. 
1)
 
Каждый ученик самостоятельно читает задание. Думает над способом решения (в группе 
карточки с одинаковыми  заданиями). 
2)
 
Обсуждение хода решения в группе. 
3)
 
Самостоятельное выполнение задания. Запись решения в тетрадь.  
4)
 
Коллективная  проверка  решения  в  группе.  Анализ  задачи,  исправление  (если  есть) 
ошибок. 
5)
 
Дети пересаживаются в новые группы с разными карточками. Работая в парах сменного 
состава, например по технологии "Взаимообмен заданиями", решают остальные задачи.  

 
6)
 
После  выполнения  задания,  каждая  группа  выбирает  одну  задачу  (обычно  по  жребию), 
объясняет своё решение остальным ученикам. 
   
Пример 2. Окружающий мир, тема: «Разнообразие животных" 
Класс делится на пять групп. Задание выдаётся для каждой группы. 
1 группа работает с классом "Рыбы"; 
2 группа работает с классом "Земноводные"; 
3 группа работает с классом "Пресмыкающиеся"; 
4 группа работает с классом "Птицы"; 
5 группа работает с классом "Млекопитающие". 
Задание:  составит  таблицу  и  записать  в  неё  данные  по  своему  классу  животных  (класс,  число 
видов, представители, особенности внешнего строения). 
 
Ребята обсуждают в группе пути решения поставленной задачи; 
 
работают с литературой; 
 
записывают в таблицу полученные сведения; 
 
затем, работая в сменных парах, окончательно заполняют всю таблицу (по всем классам 
животных); 
 
вновь  образуют  группы,  выбирают  одну  из  тем,  готовят  выступающего  от  группы 
ученика; 
 
каждая  группа  делится  полученными  знаниями  с  другими  группами,  все  слушают, 
корректируют свои записи, задают вопросы на понимание. 
 
В конце таких уроков обязательно проводится рефлексия, чтобы ребята, осознавая свои 
действия,  анализируя  приобретённые  умения,  развивались  в  адекватной  самооценке  своей 
деятельности. 
 
В  результате  использования  на  уроках  технологий  диалогового  взаимодействия  я 
заметила,  что  у  учащихся  улучшилась  речь,  они  научились  объяснять  и  комментировать 
изучаемый материал, хорошо усвоили правила орфографии, стали видеть орфограммы в тексте 
и грамотно писать, увеличился темп выполнения заданий, автоматизировался вычислительный 
навык  по  разным  темам,  усвоили  математические  понятия  и  термины.  Но  кроме  учебных 
умений, они незаметно для самих себя, приобрели навыки общения, развили коммуникативную 
культуру, так необходимую для успешной самореализации в социуме. 
 
Список литературы. 
1. Архипова В.В. "Коллективная организационная форма учебного процесса", Санкт-Петербург, 
1995г. 
2. Дьяченко В.К. "Сотрудничество в обучении", Москва, "Просвещение", 1991 г. 
3. Выготский Л.С. "Мышление и речь", Москва, 1986 г. т. 3. 
4. Курганов С.Ю. "Ребёнок, взрослый в учебном диалоге", Москва, 1989 г. 
 

 
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
 
Шарапова Наталья Сергеевна,  учитель русского 
языка и литературы, ГБО СОШ №500 Пушкинского 
района Санкт-Петербурга  
Позиция педагога и ученика в исследовательской деятельности учащихся 
 
Проблема  творческой  самореализации  личности  учащихся  в  условиях  развития 
современной  школы  приобретает  доминирующее  значение.  Ориентация  на  формирование 
самосозидающей  личности  обучающегося,  способной  к  самоопределению  и  свободному 
развитию побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и 
организационно-педагогических  условий,  необходимых  для  полного  раскрытия  творческого 
потенциала учащихся, обеспечения их самовыражения на рефлексивной основе. 
На  современном  этапе  организации  образовательного  процесса  в  школе  всё  большей 
популярностью  пользуется  исследовательская  деятельность.  Эта  технология  способствует 
развитию    самостоятельной,  активно  развивающейся  творческой  личности,  способной  к 
самореализации в обществе.  
Наиболее  конструктивным  решением  проблемы  является  создание  таких  условий  в 
обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере 
выразить  свою  индивидуальность.  Так  возникла  идея  о  приобщении  учащихся  к 
исследовательской деятельности на уроках. 
         Исследовательская  деятельность  обучаемых,  как  творческая  по  характеру,  проходит 
следующие этапы: 
-
 
возникновение идеи или проблемы; 
-
 
решение задачи (сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с 
преподавателем, моделирование); 
-
 
реализация идеи на практике. 
Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся: 
-
 
формируются  универсальные  способы  учебной  деятельности,  что  дает  импульс  к 
саморазвитию,  к  самоанализу,  самоцелеполаганию,  самоорганизации,  самоконтролю  и 
самооценке; 
-
 
значительно расширяется кругозор в предметных областях; 
-
 
происходит  непроизвольное  запоминание  учебного  материала  и  усвоение  алгоритма 
научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения; 
-
 
наилучшим образом развиваются творческие задатки. 
Очевидно,  что  использовать  только  методы  традиционного  обучения  для  развития 
творческой  личности  недостаточно,  нужны  современные  образовательные   технологии.  Одной 
из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса 
и  продуктивно  развивать  креативную  личность,  является    исследовательский  метод, 
представляющий  собой      систему    обучения,  гибкую    модель  организации  учебного  процесса, 
ориентированную  на  творческую  самореализацию  личности  учащихся,  развитие  их 

 
интеллектуальных  возможностей,  волевых  качеств  в  процессе  исследования  под  контролем 
учителя. Результаты ученического исследования должны иметь практическую значимость.  
Так, при подготовке к уроку литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина», 
одна группа учащихся 9-11 классов проводила исследовательскую работу по изучению жизни и 
участия  в  событиях  1812  года  героев  Бородинского  сражения:  М.Кутузова,  Барклая-де-Толли, 
Багратиона,  Тормасова,  А.Ермолова,  Дохтурова,  П.Коновницына,  Дорохова,  Милорадовича, 
Н.Раевского,  Д.Давыдова,  А.Сеславина,  А.Тучкова.  Рассказывая  о  Бородинском  сражении, 
приводили  воспоминания  современников,  демонстрировали  схемы  сражения,  готовили 
презентацию. 
Другая  группа  работала  над  защитой  проекта  «Историческая  деталь  в  романе  Л.  Н. 
Толстого  «Война  и  мир».  Эта  исследовательская  работа  позволила  учащимся  самостоятельно 
проделать большой путь исследования художественного текста романа-эпопеи. 
Результатом исследования стал интересный и познавательный урок: 

 
 
 
этап 
Ход урока 
Технические 
средства 
1 
Мотивация познавательной деятельности. 
Учитель: 
- Сегодня наше мероприятие посвящено 200-летию Бородинского сражения. А эпиграфом пусть послужат 
слова поэта 19 века М.Ю. Лермонтова из стихотворения «Бородино» - 
«Недаром помнит вся Россия про день Бородина». 
Мы  попробуем  разобраться  в  основных  положениях  историко-философских  взглядов  Л.Н.  Толстого  – 
творца великого романа – эпопеи «Война и мир»; посредством презентаций познакомимся с участниками 
Отечественной  войны  1812  года;  просмотрим  видеофрагменты  из  фильма  «Война  и  мир»  режиссера 
С.Бондарчука,  обсудим  их,  используя  текст  романа.  А  самое  главное:  пусть  Ваши  сердца  наполнятся 
гордостью за русский народ, отстоявший честь и независимость своей Родины. 
(Звучит музыкальный фрагмент) 
Учащиеся: слушают учителя и музыку, погружаются в атмосферу темы, воспринимают её, настраиваются 
на работу. 
Презентация 
«Бородино основа» 
Недаром помнит вся 
Россия
Про день Бородина!
 
Аудиозапись – 
«Ария Кутузова» из 
оперы С.Прокофьева 
«Война и мир». 
2 
Актуализация знаний, совместное исследование проблемы. 
Учитель: ставит проблему. 
- Человек. История. Личность. Как они взаимосвязаны? 
Учащиеся ищут ответы, опираясь на личностный опыт, знания произведений художественной литературы 
и исторических фактов. 
Учитель: углубляет проблемную ситуацию. 
(Зачитываются выдержки из статьи В.Я. Линкова «Человек и история») 
-А как Л.Н. Толстой понимал роль личности в истории? 
Проект-презентация ученика «Л.Н. Толстой - роль личности в истории» - доклад по теме. 
Совместная деятельность учителя и учеников 
-  Согласны  Вы  или  нет  с  мнением  критика  В.Я.  Линкова  и  писателя  Л.Н.  Толстого?  (Обсуждение 
представленного материала). 
-  Соответствуют  ли  исторические  детали  романа  «Война  и  мир»  фактам  истории?  В  соответствии  ли  с 
характером эпохи действуют, размышляют, чувствуют герои романа?  (Ответы учащихся). 
Учитель подводит итог рассуждения словами Андрей Болконский - героя романа Толстого Л.Н. «Война и 
мир». 
презентация ученика 
«Толстой - роль 
личности в истории» 
Роль личности в истории
Спектр мнений весьма 
широк, но в целом все 
вращается вокруг двух 
полярных идей. Либо то, что 
исторические законы “с 
железной необходимостью”
пробиваются сквозь 
препятствия. Либо то, что 
случайность всегда может 
переменить ход истории. 
Оценка роли
личности
в
истории
относится к
категории наиболее трудно и неоднозначно решаемых
философских проблем, несмотря на то, что она занимала и
занимает по сей день многие выдающиеся умы.
 
Роль личности в истории 
с точки зрения Л. Н. Толстого
«Человек
сознательно
живет для
себя,
но служит
бессознательным
орудием
для
достижения
исторических,
общественных целей». По мнению Толстого, естественно то, что
«большая часть людей того времени не обращали никакого
внимания на общий ход дел, а руководились только личными
интересами настоящего».
 

 
-  «Война  не  любезность,  а  самое  гадкое  дело  в  жизни,  и  надо  понимать  это  и  не  играть  в  войну…  Цель 
войны – убийство, орудия войны – шпионство, измена и поощрение её, разорение жителей, ограбление их 
и воровство продовольствия для армии: обман и ложь, называемые военными хитростями; нравы военного 
сословия – отсутствие свободы, т.е. дисциплина, праздность, невежество, жестокость, разврат, пьянство… 
Сойдутся  завтра  на  убийство  друг  друга,  перебьют,  перекалечат  десятки  тысяч  людей,  а  потом  будут 
служить благодарственные молебны за то, что побили много людей (которых число ещё прибавляют), и 
провозглашают  победу,  полагая,  что  чем  больше  побито  людей,  тем  больше  заслуга.  Как  Бог  оттуда 
смотрит и слушает их!» (т.III, ч.2, гл.XXV) 
3 
Моделирование 
Учитель: - Каково отношение Л.Н. Толстого к войнам? 
Учащиеся ищут ответы, опираясь на знания произведений Л.Н. Толстого. 
Учитель: личностно ориентирует проблему. 
- А каково ваше отношение? Сформулируйте одним словом: война – это … 
Учащиеся  ищут  ответы,  опираясь  на  знания  произведений  художественной  литературы,  исторических 
фактов и воспоминаний очевидцев войн, почерпнутых из разных источников. 
Учитель: формирует модель. 
- Итак, войну 1812 года Толстой видит войной освободительной, а это – святое дело,  
и  устами  того  же  князя  Андрея  автор  говорит:  «Французы  разорили  мой  дом  и  идут  разорять  Москву, 
оскорбили и оскорбляют меня всякую секунду. Они враги мои, они преступники все по моим понятиям. И 
так же думает Тимохин и вся армия. Надо их казнить». 
Учитель:  подводит учащихся к анализу ситуации. 
- Объясняет ли Толстой причину войны? Почему? 
- Какова позиция Наполеона, Александра I накануне Отечественной войны 1812 и каковы цели воюющих 
сторон?  
Учащиеся:  театральная постановка (взаимный вызов) 
Ученик-Наполеон: 
- «Без разгрома России континентальная блокада - пустая мечта» 
- «Через пять лет я буду господином мира,  остается одна Россия, но я раздавлю её» 
-  «Хотят войны  –  буду воевать! Багратион с  Барклаем  уже не  увидятся более. Одна другая битва  –  и я в 
Москве, а Александр падает на колени передо мной» 
- «Солдаты! Россия увлечена роком! Судьба её должна исполниться! Пойдем же вперед!... Внесем войну в 
русские пределы… Прославим оружие французское!» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Презентация 
«Бородино основа» 
Позиция Наполеона

«Без разгрома России
континентальная блокада -
пустая мечта»

«Через пять лет я буду
господином мира,  остается
одна Россия, но я раздавлю её»

«Хотят войны – буду воевать! 
Багратион с Барклаем уже не
увидятся более. Одна другая
битва – и я в Москве, а
Александр падает на колени
передо мной»

-«Солдаты! Россия увлечена
роком! Судьба её должна
исполниться! Пойдем же
вперед!... Внесем войну в
русские пределы… Прославим
оружие французское!»
 

 
Ученик – Александр I: 
- «Наполеон или я, я или он; но вместе мы не можем царствовать!» 
- «Европе было известно, что не мы начинаем войну!» 
- «Лучше отращу себе бороду и буду питаться картофелем в Сибири вместе с последним из моих крестьян, 
чем примирюсь с Аттилой новейших времен» 
-  «  Братцы!  Вам  придется  защищать  землю  родную,  послужить  верой  и  правдой    до  последней  капли 
крови.  Надеюсь на вас! Бог нам поможет!» 
- «Не положу оружия, пока хоть один неприятельский солдат остается в России» 
Учитель:  Какова позиция Наполеона, Александра  I накануне Отечественной войны 1812? Каковы цели 
воюющих сторон?  
Ответы учащихся. 
Ученик – «Наполеон»: ««…Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги; если я овладею Петербургом, я 
возьму её за голову, заняв Москву я поражу её в сердце.»  
Учитель: «У русских нет единого плана и точных сведений о направлении главного удара противника». 
Позиция Александра I

«Наполеон или я, я или он; 
но вместе мы не можем
царствовать!»

«Европе было известно, что
не мы начинаем войну!»

«Лучше отращу себе бороду
и буду питаться картофелем
в Сибири вместе с
последним из моих крестьян, 
чем примирюсь с Аттилой
новейших времен»

« Братцы! Вам придется
защищать землю родную, 
послужить верой и правдой
до последней капли крови.  
Надеюсь на вас! Бог нам
поможет!»
 
 
 
4 
Переход к этапу решения частных задач. 
Ученик  –  «Наполеон»:    «Русская  армия  –  это  львы,  которыми  командуют  бараны,  а  французская, 
напротив, - это бараны, которыми командуют львы». 
Учитель: - «Прав ли был Наполеон в своих суждениях?» 
Учащиеся  ищут  ответы,  опираясь  на  знания  произведений  художественной  литературы  и  исторических 
фактов. 
Учитель: 
- Познакомимся и мы с участниками войны 1812 года посредством ваших презентаций. 
Учащиеся (9 класса) выступают с докладами, о героях Отечественной войны 1812 года,   сопровождая их 
своими презентациями: Барклай-де-Толли, Багратион П.И., Тормасов А.П., Ермолов А.П., Дохтуров Д.С.,  
Милорадович М.А., Раевский Н.Н., Давыдов Д.В., Сеславин А.Н., Тучков А.А.. 
Учитель:  «Кто  возглавит  русскую  армию?»  Здесь  после  продолжительного  и  жаркого  спора  с  членами 
Совета  Александр  I  пошел  навстречу  общественному  мнению,  требовавшему,  чтобы  непрерывно 
спорившие  друг  с  другом  шотландец  М.  Б.  Барклай-де-Толли  и  грузин  П.  И.  Багратион  уступили  место 
русскому М. И. Кутузову, которого царь не выносил. 
Ученик – «Александр I»: «Публика желала назначить его, что касается меня, то я умываю руки». 
Учитель:  В нем было что – то чисто национальное, делавшее его столь дорогим для русских. В Москве 
радость по случаю его назначения была всеобщей: посреди улиц бросались к друг другу в объятья, считая 
Презентации 
учащихся  «Герои 
Отечественной 
войны 1812 года» 
 
 
Александр Петрович
Тормасов
Командующий
3-
й западной армией
 
 

 
себя спасенными. 
Учащийся (9 класса)  выступает с докладом о М.И. Кутузове, сопровождая его своей презентацией. 
 
5 
Решение основной задачи. 
Учитель:  «Каковы  причины  войны?  Берётся  ли  Л.Н.  Толстой  их  определить  в  романе  «Война  и  мир»? 
Почему?» 
Учащиеся  10 класса, опираясь на знание текста романа, отвечают. 
(На экране слова Л.Н. Толстого, сказанные им в «Севастопольских рассказах»):  
«Из-за креста, из-за названия, из угрозы не могут люди принять эти ужасные условия: должна быть другая, 
высокая побудительная причина. И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, 
но лежащее в глубине души каждого». 
Учитель: «Как называет это чувство Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»?» (Учащиеся отвечают). 
Учитель:    «Каким  героям  оно  свойственно  в  наибольшей  степени?  В  каких  эпизодах  наиболее  ярко 
показаны проявления этого чувства?» (Учащиеся отвечают). 
Учитель:  Один  из  самых  главных  эпизодов  Отечественной  войны  1812  года  -    Бородинское  сражение. 
(Просмотр видеофрагмента) 
Анализ эпизода «Бородинское сражение». (Совместная деятельность) 
- Как вы думаете, почему Бородинское сражение показано в восприятии штатского (Пьера)? 
- Как согласуется точка зрения Пьера со взглядами Л.Н. Толстого на движущие силы истории, на причины 
победы или поражения в войне? 
-  Почему  князь  Андрей  убеждён  в  предстоящей  победе  русских  под  Бородином?  Случайно  ли,  что  его 
слова горячо поддерживает капитан Тимохин (своеобразный двойник Тушина)? 
- Что говорит Толстой об итогах Бородинского сражения? Почему русские не сделали последнего усилия, 
чтобы разбить французов, а французы не стали наступать? 
Учащиеся:  выразительное чтение отрывка из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» 
одно маленькое усилие, и русская армия исчезнет; и тот, кто посмотрел бы на зады французов, сказал бы,
, и французы погибнут. Но ни французы, ни русские 
не делали этого усилия… 
Русские  не  делали  этого  усилия,  потому  что  не  они  атаковали  французов…,  они  не  могли  сделать  это 
последнее  усилие,  потому  что  все  войска  русских  были  разбиты,  не  было  ни  одной  части  войск,  не 
Презентация 
«Бородино основа» 
«Из-за креста, из-за названия, из угрозы не
могут люди принять эти ужасные условия: 
должна быть другая, высокая
побудительная причина. И эта причина
есть чувство, редко проявляющееся, 
стыдливое в русском, но лежащее в глубине
души каждого».
Л.Н. Толстой
«Севастопольские рассказы»
 
 
 
Фрагмент 
Бородинского 
сражения из 
художественного 
фильма 
С. Бондарчука 
«Война и мир» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
пострадавшей в сражении, и русские, оставаясь на своих местах, потеряли половину своего войска. 
… французы не сделали этого усилия… Все генералы, офицеры, солдаты французской армии знали, что 
этого нельзя было сделать, потому что упадший дух войска не позволял этого. 
Не  один  Наполеон  испытывал  то  похожее  на  сновиденье  чувство,  что  страшный  размах  руки  падает 
бессильно,  но  все  генералы,  все  участвовавшие  и  не  участвовавшие  солдаты  французской  армии,  после 
всех  опытов  прежних  сражений  (где  после  вдесятеро  меньших  усилий  неприятель  бежал),  испытывали 
одинаковое  чувство  ужаса  перед  тем  врагом,  который,  потеряв половину войска,  стоял  так  же  грозно  в 
конце, как и в начале сражения. Нравственная сила французской, атакующей армии была истощена. Не та 
победа, которая определяется подхваченными кусками материи на палках, называемых знаменами, и тем 
пространством,  на  котором  стояли  и  стоят  войска,  —  а  победа  нравственная,  та,  которая  убеждает 
противника в нравственном превосходстве своего врага и в своем бессилии, была одержана русскими под 
Бородиным». 
6 
Итог урока. Рефлексия. 
Вопрос к учащимся: 
Почему, спустя два века, мы вновь возвращаемся к теме Отечественной войны 1812 года и «нравственной 
победе» русского народа в Бородинском сражении. 
Ответы учащихся, через новое осмысление вопроса и ориентацию на ценности современного мира. 
Учащиеся чтение наизусть стихотворения Иванова В.Г. «Над облаками и веками…» 
Над облаками и веками 
Бессмертной музыке хвала - 
Россия русскими руками 
Себя спасла и мир спасла. 
 
Сияет солнце, вьётся знамя, 
И те же вещие слова: 
"Ребята, не Москва ль за нами?" 
Нет, много больше, чем Москва!  
 
 
Презентация 
«Бородино основа» 
Над облаками и веками
Бессмертной музыке хвала -
Россия русскими руками
Себя спасла и мир спасла.
Сияет солнце, вьётся знамя,
И те же вещие слова:
"Ребята, не Москва ль за нами?"
Нет, много больше, чем Москва!
Иванов В.Г.
 
7 
Творческая письменная работа «Моё отношение к войне». 
Создание видеоролика (совместная деятельность учителя и учащихся «Моё отношение к войне») 
Аудиозапись – 
«Ария Кутузова» 
 
Приложение 1.  Фрагменты видеоролика «Моё отношение к войне» 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение-фото 1 
 
Приложение-фото 2 

 
 Опыт  исследовательской  и  творческой  работы  является  сегодня  самым  важным 
приобретением  ребенка.  Исследовательская  деятельность  учащихся  предоставляет  большие 
педагогические возможности, так как любое исследование (равно как и его элементы в классно-
урочной системе) играет роль связующего звена между теоретическими знаниями и практикой, 
позволяет формировать активную жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и 
творческие умения и навыки.  
Организация  учебно-воспитательного  процесса  основана  на  использовании  следующих 
способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:  
 
широкое использование на уроках проблемного метода и дискуссий; 
 
работа в творческих группах; 
 
приемы самообразования и взаимообучения; 
 
создание ситуации успеха; 
 
постоянное стимулирование интереса к предмету через актуализацию личностного 
опыта учащихся. 
В результате использования исследовательских приемов и методов на  уроках школьники 
самостоятельно  приобретают  знания  из  различных  источников;  учатся  пользоваться 
приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; приобретают коммуникативные 
умения; развивают исследовательские умения и системное мышление. 
Работа  ведется  по  трем  направлениям:  1)  прежде  всего,  это  собственно  уроки-
исследования,  полностью  или  частично  построенные  с  помощью  методов  и  приемов 
исследовательской работы; 2) использование отдельных исследовательских методов и приемов 
на различных этапах уроков, при организации групповой и самостоятельной работы учащихся, 
при выполнении домашнего задания и т.п.; 3) исследовательская работа с одаренными детьми во 
внеурочное время. 
Так,  исследовательская  деятельность  одаренных  учеников  позволила  провести  урок-
экскурсию по музею Александровский дворец в Царском Селе 
Тема их проектно-исследовательских работ звучала так: «Жизнь Святой Царственной 
семьи Российского императора Николая II в Царском Селе – уроки веры и благочестия» 
 
Фрагмент урока-экскурсии:  
Возлюби  Господа  Бога  твоего  всем  сердцем  твоим,  и  всей  душою  твоею,  и  всем 
разумением  твоим.  Сия  есть  первая  и  наибольшая  заповедь,  вторая  же  подобная  ей:  возлюби 
ближнего своего, как самого себя. На сих двух заповедях утверждается весь закон и пророки» 
Матф.22, 37-40 
 
Недавно я посетила музей – Александровский дворец в Царском Селе. И из прекрасной 
экскурсии  узнала  много  познавательного  не  только  об  истории  создания  летней  резиденции 
русских императоров и её владельцах, но попыталась осмыслить идеалы Веры и Благочестия на 
примере личностей членов Святой Царственной семьи Российского императора Николая II.  
И мне кажется, к обзорной экскурсии по музею просто необходима экскурсия под 
название «Жизнь Святой Царственной семьи Российского императора Николая II в Царском 
Селе – уроки веры и благочестия», т.к. в какой бы зал я ни пошла, везде ощущала Божественное 

 
присутствие, да и вся жизнь семьи Николая II и воспитание детей проходили под знаком Веры и 
Благочестия. 
Беру на себя смелость собрать такой (пусть пока небольшой по объему) материал для 
этой новой экскурсии. А эпиграф – две скрижали, по которым, как мне кажется, можно увидеть 
истинную жизнь и предназначение Святой Царственной семьи Российского императора 
Николая II. 
 
Э.-К. Липгарт 
Портрет императора Николая II. 1900 
Холст, масло 
-  Перед  нами  портрет  Николая  II. 
Вглядитесь в него. 
Глаза  императора  Николая  II  имели 
неповторимое  выражение:  в  них  слились  воедино 
грусть, доброта, смирение и трагизм - казалось, он 
предвидел  свое  будущее.  Николай  обладал 
удивительным умением располагать к себе, так как 
в  нем  отсутствовала  всякая  напыщенность.  Он 
прекрасно  вел  свои  дела,  обходясь  без  секретаря; 
обладал 
невероятной 
зрительной 
памятью. 
Император  был  большим  знатоком  музыки;  очень 
любил  Чайковского  и Вагнера,  а  когда  в  Лиловом 
Кабинете  Александры  Федоровны  собиралась  вся 
семья почитать вслух (кстати в кабинете хранилась 
личная  библиотека  императрицы,  насчитывавшая 
более 
тысячи 
книг 
- 
большей 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: