Сборник материалов V международной научно-практической конференции

262

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 

С ИССЛЕДОВАНИЕМ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Т.А. Петрова

Карагандинский гуманитарный колледж, г. Караганда, petrova020760@mail.ru

Современный ребенок живет в мире, отличном от того, в котором выросли его родители. 

Информационное общество требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, 

компетентности, творческой активности. Успех личности будет зависеть от способности учиться, 

ориентироваться в информационном пространстве, осуществлять непрерывное образование.

Становление  познавательного  интереса  берет  свое  начало  в  дошкольном  детстве, 

продолжая  свою  логику  развития  далеко  за  пределами  данного  возраста,  достигая  уровня 

теоретического  интереса.  Но  именно  в  дошкольном  возрасте  формируются  основы 

мироощущения,  мировосприятия  ребенка,  закрепляется  фундамент  многих  личностных 

качеств. В силу остроты восприятия, яркого воображения этот возраст обладает повышенными 

возможностями  в  развитии  познавательного  интереса.  В  работах  ученых  психологов  было 

доказано, что стремление к познанию проходит ряд ступеней: любопытство, любознательность, 

познавательный  и  теоретический  интерес  (Г.И.  Щукиной).  Как  отмечает  Л.  И.  Божович  –  по 

мере усложнения различных форм взаимодействия с окружающим миром, исследовательская 

активность приобретает теоретический характер и перестает быть связанной с удовлетворением 

органических  потребностей  и  направляется  на  предмет,  на  данный  непосредственно  в 

восприятии. 

Таким  образом,  можно  выделить  основные  тенденции  становления  познавательного 

интереса в дошкольном возрасте:



Изменение в движении непосредственного развития на новизну объекта к настойчивому 

стремлению познать новое;



Переход  от  чувственного  познания  к  теоретическому  познанию  в  форме  вопросов, 

являющихся продуктом интеллектуальной деятельности;



Познание широких сфер объективной реальности;



Повышение устойчивого стремления к поиску необходимой реальности.

А.С.  Выготский:  «Интересы  могут  и  должны  быть  формируемы,  воспитание  никогда  не 

может  сформировать  заранее  всех  будущих  особенностей  поведения  человека,  однако  оно 

может  и  должно  формировать  основные  интересы,  которые  будут  руководить  человеком  в 

последующей жизни».

Как  отмечает  Н.Н.  Поддьяков:  «Мощная  потребность  в  новых  впечатлениях  придает 

деятельности  экспериментирования  высокий  энергетический  потенциал,  сопровождаемый 

эмоциональным подъемом. Поэтому именно в этой деятельности очень рано и наиболее рано 

проявляются общее психическое развитие детей, формирование способностей, в том числе 

и такой фундаментальной, как способность к построению все более сложных иерархических 

структур собственной деятельности». [2,c. 11]

Практика работы с детьми дошкольного возраста показала, что для развития познавательной 

активности и познавательных способностей необходима активная эмоциональная включенность 

в  ребенка  в  познавательную  деятельность,  организованную  как  процесс  самостоятельного 

«исследования»  ребенком  окружающей  действительности.  Познавательная  деятельность 

захватывает дошкольников тогда, когда они могут не только осмотреть и потрогать предмет, 

но  и  преобразить  его,  изменить,  разобрать  с  целью  познания  его  свойств,  внутренних 

свойств,  внутренних  связей  и  отношений.  Перечисленным  особенностям  ориентировочно  - 

исследовательской деятельности соответствует детское экспериментирование с предметами 

и явлениями.

Для  организации  детского  экспериментирования  необходимо  использовать  какое-либо 

придуманное  или  реальное  событие,  вызывающее  интерес  детей  и  позволяющее  ставить 

вопрос  для  исследования.  Это  могут  быть  придуманное  педагогом  приключение  объектов 

исследования  (например,  комочка  глины  и  кусочка  пластилина  к  теме  «Свойства  глины  и 

пластилина»), сезонное природное явление (например, снегопад к теме «Снег и лед»), любой 

праздник,  к  которому  все  готовятся  (например,  изготовление  новогодних  костюмов  к  теме 

«Свойства ткани»).

263

Приведем пример занятий с детьми старшей группы:

Свойства воды

Задачи:  познакомить  детей  со  свойствами  воды  (прозрачная,  растворяет  некоторые 

вещества, ее можно очищать)  

Проблемные вопросы:

Давайте посмотрим, действительно ли вода в ручейке прозрачная? Как можно проверить, 

прозрачная ли вода в ручейке?

Почему в стакане с водой ложку видно, а в другом нет?

А вы как думаете? Как можно узнать куда исчезает соль? Что произошло с солью? Изменилась 

ли вода? Какая стала вода? А кристаллики соли в ней видны? Что произошло теперь с водой?

Как  это  можно  проверить?  Что  можно  сделать  в  этой  ситуации?  Как  можно  очистить  эту 

воду?

Свойства воды

Задачи:  познакомить  детей  со  свойствами  воды  (блестит,  текущая  вода  –  сильная, 

деревянные предметы в воде долго не намокают, есть материалы, пропускающие воду, есть 

материалы, не пропускающие воду); поощрять выдвижение детьми гипотез; учить принимать 

участие в формулировании выводов.

Проблемные вопросы:

Действительно вода обладает блеском? Как можно проверить блестит вода или нет?

Смогла ли вода пройти через бумагу? Почему? Что произошло с бумагой?

Смогла ли вода пройти через ткань? Почему? Что произошло с тканью? 

Что произошло с деревянным брусочком? Деревянный брусочек намок в воде?

Как  вы  думаете,  сможет  ручеек  преодолеет  песчаную  гору?  Как  можно  проверить?  Что 

произошло с песком? Что произошло с водой?

Изучаем снег

Задачи: 



Познакомить детей со свойствами воды, снега и льда методом наблюдения, сравнения 

их свойств и взаимодействия. 



Развивать  у  детей  навыки  экспериментирования,  умение  выдвигать  гипотезы, 

фиксировать собственные идеи

Проблемные вопросы:



Представьте, что вы принесли домой снег, что нужно сделать, чтобы он не растаял?



Допустим, вам предстоит пройти по скользкой дорожке. Что бы вы сделали, чтобы не 

упасть? Продемонстрируйте это.

Свойства воздуха

Задачи: 



Познакомить  детей  со  свойствами  воздуха  и  попытаться  определить  его  место  в 

пространстве.



Привить навыки экспериментальной работы, научить выделять проблемы и выстраивать 

умозаключения.

Проблемные вопросы:



Может ли человек жить без воздуха?



Почему?



Почему воздуха не видно?



Как можно обнаружить, что воздух существует?

В  целом  проведенное  исследование  показывает,  что  потенциальные  возможности 

дошкольного  возраста  в  развитии  познавательного  интереса  без  социальной  работы  в  этом 

направлении  не  реализуются  в  полной  мере.  В  связи  с  этим  существенно  важной  является 

задача целенаправленного развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного 

интереса, что позволит сформировать старшего дошкольника как самостоятельного субъекта 

познавательной деятельности.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: