Сборник материалов V международной научно-практической конференции
ОБНОВЛЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМЫ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| ОБНОВЛЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМЫ
КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ж.Е. Кожабекова Некоммерческое учреждение образования «Экономический лицей», г. Астана, jado_k@mail.ru У детей в насыщенной информационной цифровой среде возникают клиповое мышление, цифровая амнезия, функциональная неграмотность и десоциализация. Все это становится препятствием к обучению в начальной школе. Исследования головного мозга показывают, что активное использование цифровых технологий дает все основания для тревоги. Компьютеры, смартфоны, игровые приставки и телевидение изменяют не только нашу жизнь, но и наш мозг, высшие психические функции и личность. Наибольшее влияние информационная среда оказывает на детей младшего возраста с их пластичным мозгом в период, когда они только приобщаются к культуре и формируют мировоззрение. В современную школу приходят «дети-зрители». Они привыкли к восприятию визуальной информации и с трудом понимают текст и устную речь [1]. Смотреть легче, чем слушать, и дети не могут надолго сосредоточиться на том, что говорит учитель. Дети «нетекстового» строя с неустойчивым вниманием были и раньше, но цифровая среда значительно увеличила их число [2]. За последние годы произошел информационный взрыв. Так, к 1800 г. объем информации удваивался каждые 50 лет, с 1950 г. - каждые 10 лет, с 1970 г. - каждые 5 лет, с 1990 г. - ежегодно. 90 % информации было создано за последние несколько лет [3]. Этот мощный информацион- ный поток влияет на любого человека, в том числе на детей с их пластичным мозгом. Популярным термином для нового цифрового типа мышления становится «клиповое мышление», понимаемое как «процесс отражения множества разнообразных свойств объектов без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира» [4]. Основными характеристиками клипового мышления становятся [5]: 1) конкретность мыш- ления в ущерб абстрактности; 2) ориентация на упрощенное восприятие информации; 3) ла- бильность мышления; 4) поспешность выводов и языковой минимализм; 5) бедность эмоций; 6) снижение способности к запоминанию. Исследователи спорят о том, к какому высшему психическому процессу можно отнести «клиповое мышление» [6]. Иногда предполагают, что «клиповое мышление» - это и не мышление вовсе. Сам этот феномен одновременно имеет отношение к восприятию, мышлению, памяти и вниманию. В классической психологической трактовке мышление - это «психический процесс отражения действительности и высшая форма творческой активности человека» [7]. В процессе мышле- ния объекты не просто отражаются, но и творчески преобразуются в сознании человека. Отра- женные объекты приобретают значение и смысл для разрешения противоречий в жизни, для образования новых целей, открытия новых средств и планов их достижения. В преобразован- ных смыслах раскрывается сущность объективных сил природы и общества. В то же время «клиповое мышление» - это быстрый и поверхностный процесс, который позволяет дать ответ на постоянно меняющуюся обстановку или информацию. В таких условиях нет времени на переработку информации, ее анализ и формирование долговременной памяти. Если же формирование следов памяти и происходит, то возникают проблемы с воспроизведением информации. «Клиповое мышление» еще называют интегративной функцией кратковременной памяти, которая затем стирается или без осмысления и понимания рассеивается, переходя в подкорковые структуры [8]. В результате возникают проблемы с тем, чтобы обращаться к пере- житому жизненному опыту, планировать и прогнозировать поведение. Информационный серфинг характеризуется сверхскоростным скольжением по информации без остановок для размышления. Как пишут нейропсихологи, мозг работает в различных ре- жимах, за которые отвечают разные нейронные сети: «сеть, отвечающая за познавательные 562 и эмоциональные функции» (cingulo-opercular salience network), «центрально-исполнительная сеть» (central executive network) и «сеть пассивного режима работы мозга или дефолт-системы мозга» (medial prefrontal-medial parietal default mode networks) [9]. Когда информация потребля- ется (внимание, восприятие), активируется первая сеть нейронов. Она опирается не только на то, что мозг/человек видит здесь и сейчас, но и на всю информацию, поступающую в дан- ный момент от органов чувств [10, с. 31]. Когда мозг размышляет, активируется вторая сеть нейронов. Она медлительна, нуждается в сосредоточенности и устойчивом внимании, поэтому потребляет много энергии и легко устает. Важно отметить, что вторая сеть способна обдумы- вать всего одну мысль за раз. Она обрабатывает информацию последовательно, выполняя по одной задаче. Можно предположить, что при скоростном интернет-серфинге «центрально- исполнительная сеть» неактивна. Другим негативным явлением можно считать аутизацию «цифрового поколения». Речь идет не о клинических проявлениях болезни, а о ранней десоциализации. Ребенок вместо эмо- ционально насыщенного живого общения с близкими и природой погружается в «неживую» виртуальную среду: «Рождаются новые поколения людей, которые будут воспринимать электронную визуальную культуру как «первую» культуру, потому что они имеют возможность начать с ней знакомство раньше, чем с алфавитом, литературой, традиционной станковой живописью, театром, кинофильмами, просмотр которых происходит в кинотеатрах, а не дома» [11].
Искусственная аутизация поколения Z связана с тем, что значимая часть общения перенесена в режим онлайн. При клинических проявлениях аутизма человек страдает от про- блем с зеркальными нейронами, которые помогают сопереживать и понимать свои чувства и чувства других людей. Дети с расстройствами аутистического спектра не понимают, что родители устали, что кому-то больно [12]. Общение в виртуальной реальности, компьютерные игры, бесконтрольно потребляемая видеоинформация у здоровых детей приводят к схожему эффекту эмоциональной глухоты. Только при живом контакте со сверстниками и взрослыми эмоциональный интеллект развивается в полной мере и возникает сочувствие к другим людям. Итак, ученые в разных странах говорят о том, что произошли серьезные когнитивные изменения у детей. И хотя телевидение, интернет и видеоигры привели к росту визуального мышления (visual intelligence), они наносят ущерб вниманию, восприятию, индуктивному ана- лизу, критическому мышлению, воображению и рефлексии. Качественные психофизиологиче- ские и личностные изменения у современных детей были получены институтами Российской академии образования и Российской академии наук. За период 1997-2012 гг. почти в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями речевого развития. По данным 2012 г., нару- шения речевого развития диагностировались у 40-60 % детей в зависимости от региона. Все у большего числа детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать, понимать текст. Когнитивное развитие детей дошкольного возраста резко снизилось, по данным исследования, проведенного с 2008 по 2013 г. Школьники не хотят учиться, не проявляют по- знавательного интереса, детской любознательности и воображения. Многим детям сложно придерживаться школьных правил и оперировать абстрактными категориями. Смена педагогической парадигмы должна компенсировать проблемы, с которыми сталкиваются современные дети. Эта новая парадигма должна учитывать и то, как изменились сами дети, и то, как изменился современный мир [13]. Специалисты выделяют наиболее значимые навыки XXI в., к которым относят четыре «К»: коммуникацию, кооперацию, креативность и критическое мышление [11]. Умение выстраивать межличностные отношения выдвигается на первый план. Учебные программы в начальной школе должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия. Перечисленные выше принципы, и включает обновленное содержание образования. Все это возможно на основе новых игровых и образных способов и методик обучения и соответствующих им дисциплин в школе, что и предполагает обновленное содержание образования. Отличительными особенностями обновленного содержания образования являются: принцип спиральности, то есть постепенного наращивания знаний и умений от темы к теме, от класса к классу; акцентирование внимания на целях обучения, основанных на формировании мыслительных навыков учащихся от элементарного (знание, понимание, применение) до высокого уровней (анализ, синтез, оценка).
563 Основным условием обновленного содержания является создание коллаборативной среды, вовлечение всех учащихся, развитие у учащихся уверенности в себе, ответственности, самоанализа, рефлексии, а также умение планировать все виды деятельности. Так же эффективное использование ресурсов, предоставление обратной связи и наблюдение за учащимися, все перечисленные критерии служат профилактикой развития клипового мышления у детей младшего школьного возраста.
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|