Әдебиеттер тізімі:
1.
http://go.mail.ru/redir?via_page=1&type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXLy8v10vMKanMS8wuSCx
KLNHLrtLPTSxJLcpMzKkEsrITcxL1kzJzMnPjS4sKErPjTSxN9FLykysYGAxNjS3NzC3MTSwZirezp3
zn_DBx5_2bBZzb2k4CAFGVI1I
2.
http://go.mail.ru/redir?via_page=1&type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXLypNyU8u1kutSEks0UvO
z9UHcfUz81JSK3QNTYxNjQz1MkpycxgYDE2NLc3MLSxMTRm6L5azBflszL7Pv2aS03XLOgDFYR
mh
3.
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық: екінші (негізгі) деңгейі/Насымова Г.А.,Аушева И.У.,
Шаримова А.Г., Ғабдоллақызы Б.Б., 3 басылым.- Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
ДББҰ, Педагогикалық шеберлік орталығының баспасы,2014. – 292 б.
Аңдатпа. Мақалада Блум таксономиясы бойынша ұйымдастыру оқушылардың дайын
ақпаратты қабылдауынан гөрі, ондағы қойылған мәселені зерттеуіне, талдауына және
салыстыруына, ой толғауы және бағалауын қолдануға баса назар аударады.
Аннотация. Статья акцентирет внимание на том, что планирование уроков по таксономии
Блума поддерживает изучение, анализ и сопоставление поставленных проблем, размышления
и оценки, а не восприятия учащимися готовой информации.
Abstract. The article noted that Bloom’s taxonomy organization supports the study, analysis and
comparison of its problems, reflection and evaluation, rather than the students ‘ perception of the
finished information.
Достарыңызбен бөлісу: | 
