Сборник материалов V международной научно-практической конференции

643

перечне конкретных результатов обучения (целей об учения с определением уровней усвоения, 

требуемых программой); 2. Подготавливаются проверочные работы (тесты); 3. Учебный мате-

риал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представ-

ляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ори-

ентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения 

материала

(2-3 занятия, 2-3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (кри-

терии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие прове-

рочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждой учебной едини-

цы.

В  условиях  обновления  содержания  образования  в  Республике  Казахстан  необходимо  

совершенствование  педагогического  мастерства  учителей  в  внедрении  системы 

критериального оценивания с учетом личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения, 

сформулированные  в  государственном  образовательном  стандарте,  программах  обучения, 

приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой 

стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными 

способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и 

результаты обучения. 

Использование  различных  видов  и  методов/  техник  оценивания  особенно  важно  при 

личностно  ориентированном  подходе  к  обучению.  Обучающиеся  получают  возможность 

продемонстрировать свои знания и умения и определить то, над чем им необходимо работать в 

дальнейшем, а учителя получают информацию, необходимую для того, чтобы помочь учащимся 

достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать независимыми в обучении.

Учителям  в  своей  деятельности  можно  руководствоваться  следующими  принципами 

оценивания: значимость, адекватность, объективность и справедливость, интегрированность, 

открытость, доступность, систематичность, доброжелательность.

1.  Значимость  -  это  сосредоточение  на  оценивании  наиболее  значимых  результатов 

обучения и деятельности обучающихся. 

2. Адекватность - отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей, 

компетентностей целям и результатам обучения

3. Объективность и справедливость - осуществление тщательной разработки конкретных 

критериев  оценки.  Критерии  предупреждают  опасность  использования  оценки  и  отметки  как 

инструмента давления на обучающегося.

4.  Интегрированность  -  осуществление  оценивания  как  запланированной  и  тщательно 

продуманной составной части процесса обучения. 

ƒ 

5.  Открытость  -  сообщение  учащимся  критериев  и  методов  оценивания  заранее,  перед 

выполнением работы. Обучающиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.

6. Доступность - стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса 

оценивания для всех участников образовательного процесса. 

7.  Систематичность  -  последовательное  и  систематическое  осуществление  процедур 

оценивания. 

8. Доброжелательность - создание условий для партнерских отношений между учителем 

и  учащимся,  стимулирующих  рост  достижений.  Направленность  на  развитие  и  поддержку 

обучающихся. 

И  только  при  условии,  что  все  учителя  будут  придерживаться  единых  принципов  при 

проведении оценивания, возможно добиться положительного результата. 

При разработке принципов критериев оценки необходимо соблюдение структуры учебных 

программ  и  учебных  планов:  последовательность  прохождения  учебного  материала, 

соблюдения  количества  часов,  определенных  учебным  планом;  выполнения  обязательного 

минимума  обучающих,  контрольных,  практических,  лабораторных  работ,  предусмотренных 

программами. Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны.        

По длительности планируемого периода:  долгосрочный (перспективный): 

план  на  длительный  период  времени  (год  и  более),    среднесрочный, 

поэтапный  (периодический  -  это  план  средней  перспективы,  когда  планируется 

644

какой-то 

определенный 

этап 

дальней 

перспективы 

(четверть, 

полугодие);  

краткосрочный,план  ближайшей  перспективы,  планируется  достаточно  короткий  отрезок 

времени (часть этапа, периода), к примеру, план работы на месяц,декаду,неделю,день. 

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны:  каждый последующий конкретизирует, 

уточняет, корректирует предыдущий. 

Так же необходимо учитывать требования к уровню подготовки учащихся при составлении 

критериев и определении дескрипторов, а именно: функциональное и творческое применение 

знаний;  критическое  мышление;  проведение  исследовательских  работ;  использование  ИКТ; 

применение различных способов коммуникации; умение работать в группе и индивидуально; 

решение  проблем  и  принятие  решений.  При  составлений    критерии  оценивания  учебных 

достижений обучающихся немало важно учитывать языковые  и неязыковые предметы (таксо-

номия Б. Блума), которые основаны на оценивании разных уровней усвоения (схема1)

Принципы разработки критериев оценивания с учетом уровня 

подготовленности обучающихся

(схема1)

Таким образом,  новые подходы к оцениванию в сочетании с личностно ориентированными 

методами  преподавания  могут  иметь  позитивное  воздействие,  как  на  познавательную 

деятельность  учащихся,  так  и  на  обучающую  деятельность  учителя.  Особенности  техник 

формативного  оценивания  заключаются  в  использовании  аналитических  инструментов  и 

645

приемов  для  измерения  уровня  усвоения,  прогресса  обучающихся  в  процессе  познания. 

Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению 

обучения и учения.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: