Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Pdf көрінісі

бет	11/26
Дата	03.03.2017
өлшемі	4,7 Mb.
	#6613
түрі	Сборник

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 26

Пересказ  –  представление  понимания  темы  на  основе  изученных
источников в виде презентации, рассказа, опорных схем.
Планирование  и  проектирование  –  представление  плана  или  проект  с
учетом заданных условий.
Самопознание – представление сторон исследования личности.
Компиляция  –  представление  полученной  информации  в  ином  виде,
например  составление  книга  кулинарных  рецептов,  организация  виртуальной
выставки.
Творческое  задание  –  представление  творческого  задания  в  заданном
виде: стихотворение, пьеса.
Аналитическая  задача    -  осуществление  поиска  и  представление
определенной информации.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
143

Детектив,  головоломка  –  представление  решения  логической  задачи  на
основе представленных фактов.
Оценка – представление обоснование своей точки зрения
Журналистское
расследование
–
объективное
представление
информации (без личной оценки).
Убеждение  –  аргументированное  представление  своей  точки  зрения,
убеждение в ней оппонентов и нейтрально настроенных.
Научные  исследования  –  представление  различных  явлений,  открытий,
фактов на основе изученных уникальных интернет – источников.[2]
В структуре веб-квеста авторы технологии выделяют следующие основные
части [4]:

1. Вступление (Introduction)
Вступление  должно  быть  ясным,  определять  уровень  активности  и
содержать  некоторую  вводную  информацию.  Здесь  могут  быть  описан
сценарий  и  описаны  роли  участников.  Также  во  вступление  можно  включить
краткий план работы или обзор всего веб-квеста.
2. Центральное задание (Task)
Задание должно быть понятным, интересным и выполнимым. Необходимо
определить итоговый результат самостоятельной работы обучающегося: серия
вопросов,  на  которые  необходимо  найти  ответы;  решение  предложенной
проблемы, необходимое к представлению в определенном виде; формулировка
и  защита  позиции  по  главному  вопросу.  Вопросы  не  должны  быть  общими,  а
можно сузить проблему, например, до уровня конкретного места или региона,
на примере которого обучающиеся ищут пути решения. Иными словами, ответ
на  общий  вопрос  учащиеся  могут  найти  в  различных  интернет-источниках,  и
поиск  решения  такой  проблемы  сводится  лишь  к  копированию  информации.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
144

Наиболее  верный  вариант  –  применить  полученные  общие  знания  для
конкретного случая и найти решение именно для него.
3. Описание процесса работы (Process)
Описание  всех  этапов  работы,  которые  необходимо  выполнить
обучающемуся в ходе самостоятельной работы.
Также в этом разделе находится аннотированный список информационных
источников,  которыми  могут  пользоваться  обучающиеся  в  ходе  выполнения
самостоятельной  работы.  Обучающимся  нет  необходимости  использовать
абсолютно все представленные источники.
4. Оценочная таблица (Evaluation)
В  данном  разделе  формулируются  критерии  оценивания  выполнения
задания. Удобно представлять в форме оценочной таблицы.
5. Заключение (Conclusion)
Здесь  подводятся  итоги  самостоятельной  работы  обучающихся  и
суммируется опыт, полученный ими в ходе выполнения этой работы.
6. Авторство (Credits)
7. Информация для учителя (Teacher Page)
Данный раздел содержит информацию о программе или учебнике, взятой
за  основу  составления  веб-квеста,  указание  уровня  обучения  учащихся,  для
которых он разработан.
В  рамках  применения  технологии  веб-квест  с  целью  повышения
мотивации  изучения  иностранного  языка  нами  был  разработаны  и  проведены
уроки английского языка в 9 классе по теме «Путешествия. Виды транспорта».
Целью веб-квеста стало – рассмотреть существующие виды транспорта для
путешествий  и  предложить  тур  с  подробным  описанием  маршрута  и

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
145

аргументировать  выбор  наиболее  оптимальных  средств  передвижения  для  его
осуществления.
В  работе  по  внедрению  технологии  веб-квест  нами  были  использованы
рекомендации авторов Е.М. Шульгиной, М.А. Бовтенко о порядке работы при
создании веб-квеста [4]:

Подготовительный этап:
1.  Определение  специфики  веб-квеста  (учебная  или  внеучебная
деятельность).
Веб-квест проводился в урочное время.
2.  Определение  темы  веб-квеста.  Тема  должна  представлять  интерес  как
для преподавателя, так и для обучающихся.
Программная  тема  для  учащихся  9  класса  согласно  календарного
планирования – «Путешествия. Виды транспорта».
3.  Определение  направлений  работы.  Каждое  направление  соответствует
конкретной
роли
обучающегося
(детективы,
следователи,
ученые,
исследователи,  журналисты,  путешественники,  искусствоведы  и  др.).  Ролей
может быть от 2 до 5.
На  начальном  этапе  проведения  веб-квеста  определились  2  группы
обучающихся:  опытные  путешественники  и  журналисты  одного  из  серьезных
туристических изданий.
4. Определение рекомендаций и пошаговых инструкций для каждой роли
обучающихся:  цели,  задачи,  план  действий,  форма  конечного  результата,
выводы.
Для каждой группы участников была поставлена цель  - предложить тур с
подробным  описанием  маршрута  и  аргументировать  выбор  наиболее
оптимальных средств передвижения для его осуществления.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
146

Задачи, решаемые в ходе проведения:
1. Изучить предложенные источники информации.
2. Выбрать интересный маршрут.
3. Выбрать оптимальные средства передвижения и обосновать свой выбор.
4. Описать все достоинства своего тура, создать рекламу.
5. Представить результат в виде веб-страницы.
План действий участников веб-квеста соответствовал поставленным перед
ними  задачам,  а  формой  конечного  результата  являлось  –  созданная  веб-
страница.  После  выступления  каждой  из  групп  оппонентам  предлагалось
выявить  объективные  недостатки  представленного  продукта,  а  выступающим,
соответственно, «защитить» свой продукт.
5. Критерии оценивания веб-квеста.
Критериями оценивания работы обучающихся послужили следующие:
- решение всех поставленных задач;
- объем использованных источников информации;
- нестандартность подхода к выбору тура;
- полнота и красочность представления конечного продукта;
- аргументированное выступление членов группы.
6.  Составление  аннотированного  списка  ссылок  на  рекомендуемые
источники.  Также  обучающиеся  могут  использовать  свои  источники,  не
вошедшие в список.
Предложенный  нами  список  источников  носил  рекомендательный
характер и не ограничивал обучающихся в выборе дополнительных источников
информации:
https://www.networkrail.co.uk

http://www.heathrow.com

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
147

http://www.sights-and-culture.com

http://www.atlasobscura.com

https://en.wikivoyage.org/wiki/Main_Page

http://wikitravel.org/en/Main_Page

https://www.nytimes.com/column/36-hours

http://englishinn.ru/transport-spisok-slov.html

http://engblog.ru/means-of-transport

Этап разработки:
1. Выбор сайта, содержащего шаблон для создания веб-квеста.
Сайт, выбранный нами для использования в качестве шаблона:
http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest/

2.  Выбор  формы  задания  для  обучающихся.  Могут  быть  в  виде
презентации, в виде текста или наглядного материала (раздаточный материал).
Задания для обучающихся были оформлены в виде презентации.
3.  Размещение  веб-квеста  в  сети  интернет.  Этот  этап  включает  в  себя
следующие действия:
- Зайти на сайт, содержащий шаблон для веб-квеста.
-  Зарегистрироваться  на  сайте  (для  пользования  готовым  веб-квестом
регистрация не нужна).
- Создать веб-квест, учитывая все основные части (этапы), указанные нами
выше.
Следует  отметить,  что  обучающихся  обеих  групп  с  интересом  и
достаточно  серьезно  отнеслись  к  выполнению  веб-квеста.  Были  изучены
предложенные  интернет  ссылки,  одна  из  групп  использовала  дополнительные
источники.  К  сожалению,  не  у  всех  учащихся  подход  к  выполнению  задания
был творческий, некоторые из них отнеслись к разработке экскурсии несколько

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
148

формально,  по  причине  чего  были  снижены  отметки  на  один  балл.
Представление  результатов  работы  у  обеих  групп  было  выстроено  логично,
сопровождалось  аргументированными  комментариями.  В  речи  отвечающих
присутствовали  незначительные  лексические  и  грамматические  ошибки,  что
повлекло  за  собой  снижение  баллов.  В  целом  работа  выполнена  хорошо,
обучающиеся продемонстрировали умение работать в команде с предложенным
материалом, умение пользоваться интернет ресурсами для выполнения заданий
по определенной теме.
Таким образом, результаты работы с использованием технологии веб-квест
при  изучении  иностранного  языка  на  уроках  позволяют  сделать  вывод  о
повышении  мотивации  изучения  иностранного  языка  у  учащихся.  Об  этом
говорит тот факт, что обучающиеся чаще обращаются к имеющимся знаниям и
стремятся  получить  новые  для  выполнения  проекта.  Данная  технология
позволяет также развивать творческий потенциал обучающихся, развивать все
виды  речевых  навыков  и  умений,  что  в  общем  повышает  качество  усвоения
знаний по иностранному языку.
Веб-квест  не  является  простым  поиском    информации    в    Интернет,
деятельность  обучающегося  сводится  к  тому,  чтобы  найти  и  выбрать  именно
то, что он сам считает нужным  для  окончательного  проекта, что и мотивирует
обучающихся к познанию в области иностранных языков. Этому способствует
также  и  тот  факт,  что  вся  необходимая  информация  представлена  на  языке
оригинала.
В  качестве  конечного  продукта  деятельности  обучающийся  после
завершения    веб-квеста    может    представить  свой  проект  в  Интернете  в  виде
презентации  или web-страницы.

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
150

УДК 37.042
Кириллова М. И., Кириллова В.И.  К вопросу
психологического здоровья детей с особыми
образовательными потребностями в условиях реализации
ФГОС
To question the psychological health of children with special educational needs in the
implementation of the GEF
Кириллова М. И.
кандидат педагогических наук, доцент
Северо-Кавказский федеральный университет,
г. Ставрополь
Кириллова В. И.
кандидат педагогических наук, доцент
Северо-Кавказский федеральный университет,
г. Ставрополь
Kirillova M. I.
candidate of pedagogical sciences, assistant professor
North Caucasus State University, Stavropol
Kirillova V. I.
candidate of pedagogical sciences, assistant professor
North Caucasus State University, Stavropol

Аннотация:
В
статье
рассмотрены
актуальные
проблемы
сохранения
психологического  здоровья  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  (одаренные
дети  и  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья)  в  соответствии  требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта.
Ключевые  слова:  образовательная  среда,  безопасность,  психологическое  здоровье,
психологическая
безопасность
личности,
психологическая
безопасность
среды,
эмоциональная безопасность, психологическое неблагополучие, психологическое насилие.
Abstract: The article deals with topical problems of preservation of psychological health
of  children  with  special  educational  needs  (gifted  children  and  children  with  disabilities)  in
accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard.
Keywords: Educational Environment, safety, psychological health, psychological security
of the person, psychological security environment, emotional security, psychological disadvantage,
psychological abuse.

В
последние
годы
приоритетным
направлением
психолого-
педагогической  науки  стало  изучение  безопасности  образовательной  среды.
Этот  связанно  в  первую  очередь    с  введением  нового  Федерального

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
151

государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования,
который  предусматривает  такое  положение  как  «формирование  культуры
здорового  и  безопасного  образа  жизни  должна  представлять  собой
комплексную  программу  формирования  знаний,  установок,  личностных
ориентиров  и  норм  поведения,  обеспечивающих  сохранение  и  укрепление
физического,  психологического  и  социального  здоровья  обучающихся  на
ступени  начального  общего  образования  как  одной  из  ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,  достижению  планируемых  результатов  освоения  основной
образовательной программы начального общего образования» [3 ].
Стандарт  в  числе  основных  задач  ставит  обеспечение  условий  для
индивидуального  развития  всех  школьников,  в  особенности  детей  с  особыми
образовательными потребностями  (одаренных детей и  детей  с ограниченными
возможностями здоровья) [3].
Одновременно с реализацией стандарта начального общего образования
должна  быть  разработана  система  поддержки  одаренных  детей,  а  также  их
психолого-педагогического  сопровождения  в  течение  всего  периода
становления  личности.  Ключевыми  принципами  работы  с  одаренными  детьми
должны являться:
-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
-принцип роли внеурочной и внеучебной деятельности;
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-принцип субъект-субъектного взаимодействия учителя и учащегося.
Проблема  одаренности  в  психолого-педагогической  науке  и  практике
приобретает  все  большую  актуальность.  Это,  связано  с  заказом  общества  на

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
152

воспитание  конкурентоспособной  личности.  Однако  до  недавнего  времени  не
было определенной точки зрения на вопросы воспитания и обучения одаренных
детей.  Этими  детьми  в  основном  занимались  родители,  сегодня  этот  вопрос
носит  политический  характер  и  нашло  свое  отражение  в  образовательных
стандартах.
Создание  безбарьерной  образовательной  среды  для  детей  с
ограниченными  возможностями  здоровья  является  ключевым  моментом  в
развитии  инклюзивного  образования  в  России.  Следует  отметить,  что    для
многих
«инклюзивное
образование»
подразумевает
включение
в
образовательное  пространство  только  лишь  детей  с  ограниченными
возможностями  здоровья,  в  то  время  как  «инклюзия»  исключает
дискриминацию  по  любому  признаку  (половому,  расовому,  национальному
интеллектуальному и т.д.)
Особое  значение  в  обучение  детей  с  особыми  образовательными
потребностями  имеют    учет  индивидуальных  возрастных,  психологических  и
личностных особенностей обучающихся, в выборе форм и методов обучения и
воспитания.
Образовательный  стандарт  предполагает  использование  в  деятельности
учителей  начальных  классов  разнообразие  методов  работы  с  одаренными
детьми  и  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  которые  смогут
обеспечить  развитие  творческого  потенциала  этих  детей,  познавательный
интерес  и  учебную  мотивации,  гармонизировать  взаимодействие  со
сверстниками  и  взрослыми.  Однако  учителя  не  всегда  владеют  знаниями  в
области  педагогики  и  психологии  обучения  и  воспитания  детей  с
ограниченными  возможностями  здоровья  и  одаренных  детей,  в  связи,  с  чем
встает  вопрос  о  необходимости  подготовки  учителей  к  работе  с  данными

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
153

категориями детей.
Согласно
ФГОС
личностные
результаты
освоения
основной
образовательной  программы  начального  общего  образования  должны
обеспечить  развитие  навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в
разных  социальных  ситуациях,  умения  не  создавать  конфликтов  и  находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные  результаты  должны  обеспечить  формирование  умения
понимать причины успеха или неуспеха учебной и внеучебной деятельности и
способности  эффективно    действовать  даже  в  ситуациях  неуспеха.  Научить
детей определять общее цели и пути ее достижения в совместной деятельности;
умение организовать совместную деятельность; осуществлять взаимопомощь в
совместной  деятельности,  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и
поведение окружающих; уметь эффективно разрешать конфликты.
Следует  отметить,  что  одаренные  дети  и  дети  с  ограниченными
возможностями  здоровья,  это  особые  категории  детей  которые  отличаются
своеобразием  как  психического,  так  и  личностного  развития  которые
осложняют процесс их социализации и адаптации в группе сверстников, и  без
специальной  помощи  они  испытывают  трудности  в  решение  психологических
проблем.
Стандарт  регламентирует  разработку  образовательным  учреждением
программы  коррекционно-развивающей  работы,  которая  должна  быть
направлена на преодоление недостатков в физическом и психическом развитии
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  оказание  помощи  детям
этой  категории  в  освоении  основной  образовательной  программы  начального
общего образования. Так же должны создаваться психологически комфортные и
безопасные  условия  организации  работы  с  одаренными  детьми,  организации

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
154

интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности.
В процессе реализации программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья должна обеспечивать:
-
выявление  особых  образовательных  потребностей  детей  с
ограниченными  возможностями  здоровья,  обусловленных  недостатками  в  их
физическом и психическом развитии;
-
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической  социальной,  медицинской  помощи  и  реабилитации  детей  с
ограниченными  возможностями  здоровья  с  учетом  индивидуальных
возможностей детей;
-
создание  условий  для  освоения  детьми  с  ограниченными
возможностями  здоровья  основной  образовательной  программы  начального
общего  образования  их  социализации  и    интеграции  в  образовательном
учреждении [3].
Структура коррекционно-развивающей работы должна содержать  план
мероприятий,  обеспечивающих  удовлетворение  особых  образовательных
потребностей  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  их
социализацию  и    интеграцию  в  образовательном  учреждении,  и  общество  в
целом.  Обеспечение  безбарьерной  среды  их  жизнедеятельности,  и
психологической безопасности.
Содержание  процесса  обучения  детей  с  особыми  образовательными
потребностями  (одаренные  дети  и  дети  с  ограниченными  возможностями
здоровья),  должно  учитывать  специфику  возрастного  психофизического
развития  детей.  Обеспечивать  психолого-педагогическое  сопровождение
участников  образовательного  процесса,  который  подразумевает  сохранение  и

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на
опубликованные материалы -
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|

Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от
теории к практике»
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
155

укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного, здорового образа жизни. Индивидуализация обучения;
выявление  и  поддержка  одаренных  детей,  детей  с  ограниченными
возможностями  здоровья.  Формирование  коммуникативных  навыков  в
разновозрастной  среде  и  среде  сверстников;  поддержка  детских  объединений,
ученического самоуправления.
Интегративным результатом  реализации  указанных  требований должно
быть  создание  комфортной  психологически  безопасной  развивающей
образовательной  среды,  которая  сможет  обеспечивать  высокое  качество
образования,  его  доступность,  открытость  и  привлекательность  для
обучающихся,  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся.
Система  образования  должна  давать  гарантию  охраны  и  укрепление
физического,  психологического  и  социального  здоровья  обучающихся,  в  том
числе и детей с особыми образовательными потребностями (одаренные дети и
дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья).  Среда  должна  оставаться
комфортной и по отношению к педагогическим работникам.
В  психолого  -  педагогическом контексте психологическая безопасность
подразумевает отсутствие недоверия, страха и тревожности у личности ребенка,
относительно  окружающих  его  людей  и  социальной  среды,  её  готовность  к
эффективному взаимодействию с окружающим миром.
На  личностном  уровне  психологическая  безопасность  личности
понимается  состояние  внутреннего  благополучия  и  способность  преодолевать
неблагоприятные  внешние  и  внутренние  психологические  угрозы,  тем  самым
создавая благоприятные условия для саморазвития и самоактуализации [2].
Благоприятная  образовательная  среда,  система  ее  условий,  позволяет
сохранить  психологическое  здоровье  учащихся,  способствует  оптимальной

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 26