Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- Мондраева Е.З. Анализ эффективности мотивационных моделей при смешанном обучении студентов английскому языку в неязыковом вузе (на материале обучения
Библиографический список 1. Семергей С.В., Блохин А.Л. К вопросу о профессиональной компетенции преподавателей высшего образования // Международный научно- исследовательский журнал. 2014. №8-2(27). С. 91-93. 2. UNESCO, Including the Excluded – Meeting Diversity in Education: Example Uganda, Paris, 2001, pp.: 24-27. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 84 УДК 00 Мамедова И.Г. Использование мультфильмов на начальном этапе обучения иностранному языку Use of cartoons at the basic language course Мамедова И. Г. Магистрант, 2 курс ИЛм-15-3 ФГБО ВО МГТУ им. Носова Mamedova I. G. Magister, second- year ILm-15-3 FGBO VO “MGTU Nosova” Аннотация: Статья посвящена вопросам применения мультфильмов на начальном этапе обучения иностранному языку. Описаны их широкие возможности для активной работы в процессе формирования коммуникативного ядра и комплекса необходимых речевых навыков и умений детей, учебной мотивации и решения, в целом, воспитательных, развивающих и образовательных задач. Ключевые слова: обучение иностранному языку, речевые навыки и умения, мультфильм, мультимедийные технологии. Abstract: the Article is devoted to the use of cartoons at the basic language course. Described them ample opportunities to be active in the process of formation of the communicative core and the set of necessary speech skills of children, learning motivation and decisions in general, educational, and developmental tasks. Keywords: foreign language teaching, speech skills, animation, and multimedia technologies. На сегодняшний день все более расширяющиеся внешнеэкономические и культурные связи нашей страны формируют социальный заказ на владение иностранными языками для практического их использования в различных сферах жизнедеятельности нашего общества. С каждым годом возрастает потребность в изучении иностранных языков детьми дошкольного возраста, в частности, в условиях дошкольных образовательных учреждений, что во многом определяется тенденцией введения обязательного обучения иностранному языку с 1 класса начальной школы. На современном этапе ведущим подходом к обучению иностранному НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 85 языку считается коммуникативный системно-деятельностный подход. Целью реализации данного подхода является овладение учеником иностранным языком как средством общения в широком смысле этого слова [5, с.7]. Процесс обучения иностранным языкам подразделяется на три этапа: начальный, средний, завершающий. Начальный этап включает в себя обучение иностранному языку в дошкольном учреждении в подготовительной к школе группе и /или в начальных классах общеобразовательной школы. Он выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и комплекса необходимых речевых навыков и умений. Современный урок, выстроенный в соответствии с ФГОС, обязательно предполагает мультимедийное сопровождение. Наше исследование мы посвятили одному из мультимедийных методов начального этапа обучения иностанному языку – использованию мультфильмов. По данным социологов, от 20 до 40% всего свободного времени ребенок проводит у телеэкрана, при этом преимущественно дети заняты просмотром мультфильмов. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми, норм их поведения. Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формирует у детей 6 – 8 лет учебную деятельность, способствует более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при адаптации ребёнка к школе. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 86 обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности [8, с.71]. Одна из основных отличительных возможностей мультфильма – это способность создания речевой среды, которой так недостаёт учащимся при обучении иностранному языку. Как показал опрос М.Л. Вайсбурд, Л.Н. Пустосмеховой [3, с.3-7], дети дошкольного и младшего школьного возраста отдают явное предпочтение мультикам. Причем, в отличие от домашнего просмотра, если о просмотре мультфильма просит учитель, ребёнок сосредоточен, заинтересован в том, чтобы наиболее точно запомнить слова и повеление героев. Таким образом, использование мультфильмов способствует реализации воспитательных, развивающих и образовательных задач для начального этапа обучения иностранному языку. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети получали удовлетворение от мультфильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Еще одним достоинством мультфильмов является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно при систематическом показе видеоматериалов, а также при методически организованной демонстрации. Но, планируя свой урок, учитель должен помнить, что использование НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 87 мультфильма должно быть к месту и в меру. Обязательно должно быть соответствие тематике урока и программному материалу. Просматривание мультфильма должно органически влиться в структуру урока, а не оттеснять остальные этапы его проведения. В нашем исследовании, проводимом в подготовительной группе дошкольного учреждения, мы выделили три этапа работы с мультфильмом на занятиях по английскому языку. Отметим, что данную работу можно также проводить с учениками начальных классов, в случае, если обучение английскому языку началось не в ДОУ, а в школе. 1. Подготовительный; 2. Демонстрационный; 3. Заключительный. Подготовительный этап. Цели этапа: мотивировать дошкольников, настроить их на выполнение задания; снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания. На подготовительном этапе, дошкольники перед просмотром должны получить четко сформулированное задание, на выполнении которого они должны будут сосредоточиться. Если мультфильм (или фрагмент мультфильма) содержит незнакомые ребятам слова, которые могут затруднить понимание, необходимо ребят с ними познакомить. Демонстрационный этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции дошкольников с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Типы заданий: НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 88 1. Задания на поиск языковой информации: «Просмотрите фрагмент мультфильма и - назовите по-английски животных, которых вы увидели; - какие предметы вы увидели в комнате главного героя и т.д.». 2. Задания на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации): - поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра), - определение верных / неверных утверждений. 3. Задания, направленные на развитие навыков говорения: - описание внешности героев и их одежды; - места событий, погоды; - характера взаимоотношений между персонажами и т.д. Заключительный этап. Цель этапа: использовать мультфильм в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений. На данном этапе можно использовать: - проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных сюжетов самостоятельно (рассказ о своей семье, друге и т.д.); - ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуация мультфильма. Мы в течение года показывали пятиминутные мультфильмы в начале каждого занятия по английскому языку, в соответствии с темой данного урока и для повторения. Мы использовали мультипликационный видеокурс «Muzzy in Gondoland». Он погружает детей в мир сказки и английского языка и имеет НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 89 огромный успех во многих странах мира. Главный герой мультфильма – дружелюбное чудовище из космоса. Он прибывает в страну Гондоленд, где встречает много новых друзей: короля и королеву, их дочь — прекрасную принцессу Сильвию – и смелого садовника Боба. Другое не менее важное действующее лицо в мультфильме – Норман, который живет в башне с часами. Время от времени он появляется на велосипеде для того, чтобы объяснить наиболее трудные и важные моменты английского языка, способствуя тем самым непроизвольному запоминанию детьми основ языка для дальнейшего его усвоения. Аспектная сторона языка этого видеокурса хорошо соотносится с программным материалом для начального этапа изучения английского языка. Этот видеокурс даёт возможность применять разнообразные технологии для работы с детьми. После просмотра каждой части сказки дети с большим удовольствием примеряют на себя роль персонажей и язык, на котором они говорят. В результате в конце года мы отметили следующие изменения: 1. Повысились интерес и мотивация детей к изучению английского языка, 2. Увеличился словарный запас: пассивный и активный, 3. Возросла коммуникативная активность детей на английском языке. Таким образом, можно сделать вывод, что несомненными достоинствами мультфильмов являются их: 1) аутентичность; 2) информативная насыщенность; 3) концентрация языковых средств; 4) эмоциональное воздействие на дошкольников [6, с.3-7]. Использовать мультфильмы (фрагменты мультфильмов) можно на НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 90 любом этапе занятия (урока) в зависимости от целей, поставленных учителем. Их рациональное использование раскрывает широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений детей, и делает учебный процесс овладения иностранным языком увлекательным и интересным для дошкольников и учеников младших классов. Библиографический список 1. Балынская Н.Р., Кривошлыкова М.В., Кива-Хамзина Ю.Л., Барышникова Е.В., Ереклинцева Е.В., Жаде З.А., Исхаков Р.Л., Капицын В.М., Марайкин С.И., Мнухин М.В., Мнухина Т.А., Подольская И.А., Соловьева И.Е., Сычева Т.Б., Томаров А.В., Трутнев А.Ю., Филюков И.А. Проблема идентичности российского социума в условиях глобализации: монография. Россия, 2011. 2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. //Иностранные языки в школе № 3, 1999 г. 3. Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе – 2002. - № 6. – С. 3-7. 4.Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е. А. Мыслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько, С.И. Петровой. Минск, 1999 г. 5. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. – М.: МГЛУ, 2003. 6. Павлова Л.В. Критерии и уровни развития гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования в вузе // Сибирский педагогический журнал.-2009.-№10.-с.137-144. 7. Трутнев А.Ю. Информационные технологии при обучении НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 91 иностранному языку в университете. Монография. – LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrücken. – 2016. – 148 c. 8. Трутнев А.Ю., Макашова В.Н., Папкова Н.В. Активизация речемыслительной деятельности при обучении иностранным языкам с использованием информационно-коммуникационных технологий / Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 1. - № 3. - С. 69-74. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 92 УДК 378.09 Мондраева Е.З. Анализ эффективности мотивационных моделей при смешанном обучении студентов английскому языку в неязыковом вузе (на материале обучения иностранному языку) Analysis of the efficiency of motivation models during English language blended learning Мондраева Е. З. БФУ им.И.Канта, Калининград Mondraeva E. Z. I.Kant BFU, Kaliningrad Аннотация. Смешанное обучение. Внутренняя мотивация. Ситуация успеха в учении. Ситуация познавательного спора. Ключевые слова: Смешанное обучение, роль мотивации, мотивационные стимулы. Abstract. Blended learning. Intrinsic motivation. Successful training. Educational argumentation. Keywords: Blended learning, role of motivation, motivation stimuli. Как мы знаем, по требованию ФГОС, при реализации основной образовательной программы бакалавриата – необходимо активно использовать интерактивные методы обучения при развитии профессиональных навыков студентов. В российских вузах наметилась явная тенденция повышения роли английского язык, поэтому учитывая необходимость прикладного использования английского языка и учитывая развитие научно-технического прогресса, преподаватели вузов используют в своей работе различные методики, которые предлагает рынок образовательных технологий. Согласно закону Российской Федерации электронное обучение – это организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 93 технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников. В российских вузах давно и успешно применяется смешанное обучение, которое появилось не так давно. При смешанном обучении преподаватель пользуется эффективными методами работы на занятиях в классе, и определенная часть заданий выполняется студентами онлайн. При работе со студентами 2-3 курса специальности «биоинженерия» мы использовали как наработанный потенциал, дидактическую и техническую базу, созданную в университете, так и информационными ресурсами, которые широко предлагает Интернет. Переход на смешанное обучение позволяет формировать условия для автономного обучения студентов. Формирует у студентов навыки самоконтроля и умения планировать и организовывать свою деятельность самостоятельно. Смешанное обучение дает возможность с помощью электронных ресурсов внести разнообразие в организацию обучения и, за счет введения более интересных форм работы, повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка. Много написано о том, насколько высока роль мотивации, как инструмента повышения результативности труда, но, известно также, что невозможно найти универсальную методику оценки мотивации, так как каждая личность уникальна, как и каждая социальная система, в которой человек находится. В науке на сегодняшний день, можно сказать, нет единой выработанной формулы, как подойти к проблеме мотивации поведения человека, не отработана четкая терминология, четко не сформированы основные понятия. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 94 Поэтому, в различных статьях присутствуют различная трактовка «мотивации». Одни ученые подчеркивают значимость мотивации как совокупности мотивов, другие считают, что мотивация – это совокупность процессов побуждающих к действию. (Ж. Годфруа, К. Мадсен, К.К. Платонов, П.М. Якобсон и др). Стоит вспомнить об индивидуальном подходе, об особенностях каждого студента, о базе знаний, с которыми каждый студент приходит в университет и, конечно, о заинтересованности отдельного студента, что, в свою очередь, влияет на результативность работы. Студент приходит в университет, имея свою собственную мотивацию: кто-то настроен стать хорошим специалистом, и будет упорно работать; кто-то приходит «пересидеть» год и подумать. Ясно, что результативность последних будет более низкой, чем у первой группы. У студентов, которые стремятся учиться хорошо, мотивационная модель развита гораздо лучше. При достижении результата человек получает внутреннее вознаграждение: удовлетворение выполненной работой, у него развито чувство компетентности и самоуважения. Несомненно, немаловажным является так называемое «внешнее вознаграждение»: признание сокурсников, хорошие оценки, выставленные преподавателем, материальное вознаграждение – повышенная стипендия и др. Психологи, изучив характер побудительных сил и их проявление при обучении, предлагают сложную схему мотивационной сферы, что дает возможность найти определенные пути оценки мотивационного потенциала студентов в конкретном процессе обучения. Стоит принять во внимание три главных и взаимосвязанных фактора – готовность, возможность и условия для результативной деятельности. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 95 Всем известно, что педагог должен обращать внимание на формирование у студентов внутренней мотивации и, здесь, основной задачей является умение придать побудительную силу ценным мотивам, а анти мотивы убрать на задний план. В данном случае основную роль играют стимулы – внешние побудители определенной деятельности и их задачей является вызвать и усилить собственные мотивы деятельности студентов. Например, в одной группе была студентка со слабыми знаниями и, она пользовалась этим предлогом – не научили в школе, т.е. что-то делала, что-то нет. Перед экзаменом пришлось ей объяснить, что все в равных условиях – все оцениваются по одним критериям и, если она будет плохо отвечать, она получить «плохо». Студенты этой группы работали не только по учебникам в классе, но у них была возможность отработать пройденные темы в электронном варианте (упражнения и тесты, размещенные университетской платформе MOODLE, на сайте Кембриджского издательства). Девушка сумела самостоятельно спланировать свою работу, и эффективность ее «домашней» работы была продемонстрирована на экзамене, где она нас удивила – отвечала все темы (конечно, медленно вспоминая слова), переводила и пересказывала текст и, было видно, что студентка поняла – она это может. Она получила оценку «хорошо». После экзамена девушка сказала, что это был первый раз, когда она учила и училась, и была очень довольна, что у нее все получилось. Здесь мы видим пример того, что в научной литературе называется «ситуация успеха в учении», этот прием успешно работает со студентами, которые имеют некоторые трудности в обучении и радостные переживания при преодолении трудностей вырабатывают определенные мотивационные стимулы для достижения успеха. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 96 Одним из средств внутренней мотивации являются сложные вопросы по специальности, решение определенных задач, которые побуждают и реализуют стремление студентов самостоятельно найти ответы на поставленные вопросы. Например, в одной группе студентка занимается шахматами, ездит на соревнования, ей было интересно решать задачи и, я предложила ей составить кроссворд по словарному запасу по «специальности биоинженерия». При составлении кроссворда девушка активно пользовалась ресурсами Интернета. Стоит отметить, что группа с большим удовольствием разгадывала этот кроссворд. У студентки была готовность «озадачить» свою группу и возможность сделать это. Студенты в группе также были заинтересованы: словарный запас у них был, задание было интересно выполнять. Надо сказать, что эта группа имеет большую мотивационную платформу – знания английского нужны им при работе с научной литературой, которую они используют при написании рефератов и докладов по специальности. Возможно, поэтому просмотр докладов, которые делают ученые (сайт TED) укрепляет не только их мотивацию. Студенты третьего курса уже считают себя «специалистами» и понимают, насколько сложно или просто сделать то, о чем говорят ученые. Но, главное, они понимают английский язык, на котором идет выступление, знакомятся с терминами, и обязательно делают анализ каждого выступления, высказывают свое мнение «специалиста». Все это, определенно, повышает мотивацию и ведет к желанию достичь высоких профессиональных результатов и свободного владения английским языком. При использовании этого метода – просмотра докладов ученых, мы избегаем, того, что называется «голые знания». Студенты соотносят полученные знания с НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 97 современной действительностью и понимают для чего необходимо учить английский язык без нотаций и выговоров. Кроме того, создание, так называемых, «ситуаций познавательного спора» вызывают повышенный интерес студентов, обсуждение, актуальных на сегодняшний день, научных тем способствует повышению внимания и возбуждает желание самому разобраться в том или ином вопросе. жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|