Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
71 
 
2.
 
Кулюткин  Ю.Н.  Диалог  как  предмет  педагогической  рефлексии. 
СПб.: СПбАППО, 2002. – 56 с. 
3.
 
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии 
и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. – 48 с. 
4.
 
Метаева  В.А.  Методологическое  обоснование  рефлексивных 
методик // Педагогика. 2006. – №7. – С. 20. 
5.
 
Пономарев  Я.А.  Психолого-педагогические  аспекты  развития 
творчества и рефлексии. – М.: МФО: ИФ АН РФ, 2000. – 127 с. 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
72 
 
УДК 37.01 
Исупова Е.В. Место критического анализа в системе 
методов воспитательной работы 
The place of critical analysis in the system of methods of educational work 
Исупова Е. В. 
 магистрант 2 курса 
Глазовский  государственный педагогический институт  
им. В. Г. Короленко  
Научный руководитель: Мирошниченко А.А. 
Д.п.н., профессор 
 Глазовский  государственный педагогический институт  
  им. В. Г. Короленко  
Г. Глазов, Российская  Федерация  
Isupova E. V. 
the 2-year student 
Glazov state pedagogical Institute them. V. G. Korolenko 
Scientific advisor: Miroshnichenko A. A. 
Ph. D., Professor 
Glazov state pedagogical Institute them. V. G. Korolenko  
Glazov, Russian Federation 
 
Аннотация:  В статье рассмотрен ряд  мнений по проблеме классификации методов 
воспитания.  Автором  предпринята  попытка  нахождения  места  критического  анализа  в 
существующей системе методов воспитательной работы.  
Ключевые  слова:  критический  анализ,  воспитательная  работа,  методы 
воспитательной работы 
Abstract: 
The article considers a number of opinions on the problem of classification of 
methods of education. The author makes an attempt of finding the location of critical analysis in the 
existing system methods of educational work.
 
Keywords: critical analysis, educational work, methods of educational work 
 
Цель образования в современном российском обществе обозначена в ФЗ-
273  как  направленность  на  «развитие  личности  и  приобретение  в  процессе 
освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и 
формирование  компетенции,  необходимых  для  жизни  человека  в  обществе, 
осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» 
[ст.2  п.  11].  Исходя  из  данного  определения,  можно  выявить  ведущую  роль 
воспитательной  составляющей,  поскольку  в  первую  очередь  рассматривается 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
73 
 
личность  обучающегося,  и  лишь  во  вторую  -  получаемые  им  знания.  Таким 
образом, государство обозначает и законодательно закрепляет модель личности, 
которая  должна  быть  сформирована  в  результате  общего  образовательного 
процесса. 
Воспитательный  процесс  в  категории  «образование»  занимает 
значительное  место.  Образование  рассматривается  как  комплексный  процесс, 
как  единство  обучения  и  воспитания,  соответственно,  роль  воспитания  в  этом 
процессе  очевидно  велика.  М.И.  Рожков  и  Л.В.  Байбородова  рассматривают 
воспитательный 
процесс 
как 
целостную 
динамическую 
систему, 
реализующуюся в трёх сферах: деятельности, общения, самопознания. Все эти 
сферы  связаны  меду  собой,  и  одновременно,  служат  ступенью  друг  другу. 
Высшей  ступенью  является  самопознание.  Оно  «предполагает  становление  в 
человеке «образца его «Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося 
на  протяжении  его  жизни  под  воздействием  многочисленных  социальных 
влияний»  [9,  с.  11].  Соответственно,  образованный  человек  –  это  человек, 
обладающий  собственными  убеждениями,  установками,  а  значит,  осознающий 
себя  как  личность.  Формирование  цельной,  востребованной  в  социуме 
личности – это задача, решаемая только в процессе воспитания.  
Основой 
современной 
образовательной 
стратегии 
служит 
компетентностный  подход,  означающий  по  своей  сути  качественный 
критический  анализ  существующих  компетенций  и  отбор  из  них  реально 
необходимых учителю для эффективной реализации его работы, в том числе, её 
воспитательного  аспекта.  «Метод  компетенций  делает  упор  на  валидности  
критериев:  важно  то,  что  действительно  приводит  к  наилучшему  исполнению 
работы, а не факторы, наиболее достоверно описывающие все характеристики 
человека  в  надежде,  что  некоторые  из  них  будут  относиться  к  исполнению 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
74 
 
работы»  [1,  с.  3].  Иными  словами,  компетентностный  подход  создаёт  условия 
для формирования цельного образованного человека. 
Вообще, стратегия современного обучения предполагает  использование 
активных  методов  как  основы  реализации  компетентностного  подхода: 
«участие  студентов  в  проектах  социальной  направленности,  использование 
ассертивных  учебных  моделей,  внедрение  в  учебный  процесс  моделей 
этического  выбора  и  критической  экспертизы»[1,  с.  8].  Такой  подход 
подразумевает  у  будущих  педагогов  определённую  самостоятельность, 
независимость  и  развитое  мировоззрение,  основанное  на  собственных 
убеждениях.  Все  эти  качества  играют  решающую  роль  в  воспитательной 
деятельности будущего педагога. 
Классификацией  методов  воспитательной  работы  занимались  многие 
исследователи,  однако  единой  классификации  методов  воспитания  не 
существует. Ситуация осложняется ещё и тем, что методы воспитания зачастую 
невозможно  отделить  от  методов  обучения.  Активные  методы  зачастую 
упоминаются  именно  в  контексте  обучения,  но  это  не  означает,  что  их  нельзя 
применить  к  процессу  воспитания.  Воспитательная  работа  педагога 
представляет  собой  обширную,  многоплановую  разветвлённую  по  нескольким 
направлениям деятельности структуру: она включает нравственно-эстетическое 
воспитание; умственное; трудовое; физическое; экологическое; политическое и 
прочие  направления  воспитания.  Эти  направления,  в  свою  очередь,  также 
можно  дифференцировать  более  детально.  Каждое  из  них  реализуется  при 
помощи  собственных  общих  и  специальных  форм,  средств,  методов  и 
механизмов,  направленных  на  эффективное  осуществление  процесса 
воспитания.  Некоторые  из  названных  направлений  воспитания  могут  быть 
реализованы  только  через  активное  их  постижение  обучающимися,  через 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
75 
 
действие.  
А.  П.  Панфилова  отмечает  необходимость  внедрения  в  подготовку 
будущих  учителей  интенсивных  интерактивных  технологий:  игры,  тренинги, 
кейсы,  игровое  проектирование,  креативные  техники  и  многое  другое,  потому 
что  именно  при  таком  подходе  развиваются  базовые  компетентности  и 
метакомпетентности  студента,  создаются  предпосылки  для  психологической 
готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки [8, с.3]. 
Ряд исследований в этой области доказывают эффективность такого  «обучения 
через действие», так как слушатель при таком подходе максимально вовлечён в 
процесс приобретения знаний.  
Метод  критического  анализа  по  своей  сути  во  многом  отвечает  такому 
деятельностному  подходу,  потому  что  в  его  основе  также  лежит  активное 
восприятие  информации,  умение  лавировать  в  ней,  делать  выводы  и  давать 
происходящему  собственную  оценку.  Это  незаменимые  качества  личности  в 
современном  обществе,  требующем  от  каждого  человека  не  только 
подготовленности  и  конкурентоспособности  в  его  профессиональной 
деятельности, но и чётких жизненных ориентиров, стойких убеждений.  
Критический  анализ  представляется  нам  достаточно  универсальным  и 
мобильным  методом,  который  можно  применять  в  любом  из  вышеназванных 
направлений  воспитательной  работы  в  качестве  основы  для  формирования 
собственных взглядов воспитанника.  
Согласно классификации Н. Е. Щурковой, можно выделить три группы 
методов  взаимодействия  преподавателя  и  обучающегося:  методы  убеждения, 
методы-упражнения  и  методы  самооценки  [3,  с.  26].  Если  рассматривать 
критический  анализ  в  самом  общем  смысле,  то  две  из  трёх  представленных 
групп  методов  напрямую  соотносятся  с  ним:  метод  убеждения  как  способ 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
76 
 
развития сознания будущего педагога и метод самооценки как высшая ступень 
самосознания.  
И.  Ф.  Харламов  подчеркивает  взаимосвязь  процессов  обучения  и 
воспитания  и  рассматривает  их  во  взаимосвязи.  Он  также  сформулировал 
основные  принципы  и  закономерности  воспитания.  Одним  из  главных 
положений  его  позиции  служит  суждение  о  том,  что  учитель  должен  уметь 
создавать  педагогические  ситуации  для  возбуждения  у  учащихся  внутренних 
противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах 
деятельности [10, с. 94]. Такое умение формируется у учителя только в случае, 
если он обладает твёрдой убеждённостью в правильности направления и цели 
воспитания, критически анализирует свою воспитательную деятельность. 
Б.  В.  Авво,  А.  А.  Ахаян,  Е.  С.  Заир-Бек,  В.  А.  Комаров,  Н.  В. 
Гороховатская,  Т.  Г.  Феофилова,  Н.  М.  Федорова,  Н.  Ю.  Сосунова  предлагают 
некоторые  методы  планирования  учебного  процесса,  способы  организации 
самоуправляемой работы студентов, рефлексивные методы оценивания, которые 
также могут быть использованы педагогом в воспитательной работе.  
Таким  образом,  метод  критического  анализа  уже  сейчас  неявно 
применяется  в  образовательном  процессе  в  качестве  одного  из  приёмов 
интерактивных  технологий.  Исходя  из  того,  что  процесс  обучения 
представляется  нам  неотделимым  от  воспитательного  процесса,  а  также 
учитывая несомненную универсальность метода критического анализа, данный 
метод может применяться, в том числе и в воспитательной работе. 
Библиографический список 
1. Авво Б. В., Ахаян А. А., Заир-Бек Е. С., Комаров В. А., Гороховатская 
Н.  В.,  Феофилова  Т.  Г.,  Федорова  Н.  М.,  Сосунова  Н.  Ю.  Образовательные 
стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
77 
 
педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические 
рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с., С 3. 
2. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», Глава V, статья 48. // © 1998 - 
2015 
ASSESSOR.ru
  
3.  Занина  Л.  В.,  Меньшикова  Н.  П.  Основы  педагогического 
мастерства./Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 
— 288 с. 
4.  Мирошниченко  А.А.,  Камалов  Р.Р.,  Баранова  Н.А.,  Система 
непрерывной  педагогической  подготовки  студентов.  Информатика  и 
образование. 2007. – № 5. С. 124-125.  
 
5. Мирошниченко А. А., Куртеева О. В., Структурирование содержания 
воспитательного проекта // Вестник ИжГТУ им. М.Т. Калашникова. 2016. – № 3 
(71). С. 91-94. 
6.  Мирошниченко  А.  А.,  Куртеева  О.  В.  Квалиметрия  воспитательного 
проекта. // Вестник ИжГТУ. 2014. № 2(62) 
7.  Мирошниченко  А.  А.  Профессионально  ориентированные  структуры 
учебных элементов. – Глазов, 1999. – 62с. 
8.  Панфилова  А.  П.  Инновационные  педагогические  технологии: 
Активное 
обучение  :  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений 
/А.П.Панфилова.— М.: Издательский центр ≪Академия≫, 2009. - 192 с. 
9.  Рожков  М.И.,  Байбородова  Л.В.,  Организация  воспитательного 
процесса  в  школе:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  —  М.: 
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с. 
10.  Харламов  И.  Ф.  Педагогика:  Учеб.  пособие.  —  4-е  изд.,  перераб.  и 
доп. — М.: Гардарики, 2003. - 519 с. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
78 
 
УДК 37 
Котова Н.С.,  Котов С.В., Дукян С.С. Инклюзивное 
образование: от теории к практике 
Inclusive Education: from theory to practice 
Котова Н. С. 
доктор филогических наук, профессор кафедры 
 иностранных языков и речевых коммуникаций  
Южно-Российского института управления-филиала  
Российской академии народного хозяйства и  
государственной службы при президенте РФ 
Котов С. В. 
доктор политических наук, профессор,  
заместитель директора Академии психологии и педагогики 
 Южного федерального университета 
Дукян С. С. 
кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры 
экономики, финансов и природопользования 
Южно-Российского института управления-филиала  
Российской академии народного хозяйства и  
государственной службы при президенте РФ 
Kotova N. S. 
Doctor of Philology, professor of the  
Department of Foreign Languages and  
speech communications in URIU RANEPA, 
Kotov S. V., 
Doctor of political Sciences, professor,  
Deputy Director of Academy of Psychology and Pedagogy of  
Southern Federal University 
Dukyan S. S. 
PhD of Philosophy, senior lecture of the department of  
Economics, Finances and Nature Management 
in URIU RANEPA 
 
Аннотация: В статье рассматривается вопрос о реализации политики инклюзивного 
образования в России, трудностях и проблемах этого процесса. Авторы обращают внимание 
на  особенности  дифференцированного  аспекта  интеграционного  процесса,  формирования 
новой образовательной среды и культуры инклюзивного общества. 
Ключевые  слова:  инклюзивное  образование,  интеграция,  дети  с  особенностями, 
инклюзивная культура общества. 
Abstract:  The  article  deals  with  the  problem  of  implementation  of  inclusive  educational 
policy  in  Russia,  the  difficulties  of  the  process.  Authors  empathizes  the  peculiarities  of  the 
differentiation  aspect  of  the  integration  process,  the  formation  of  a  new  educational  environment 
and the culture of inclusive education. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
79 
 
Keywords: inclusive education, integration, disables children, inclusive culture of society. 
 
Переход  к  инклюзивному  образованию  в  России  происходит  уже 
несколько  лет,  однако  поставленные  министерством  образования  задачи  и 
выбранный  курс  образовательной  парадигмы  не  всегда  эффективно 
осуществляются, а иногда и просто отсутствуют. Причин этому много: сложная 
экономическая  ситуация,  дефицит  финансирования,  большое  количество 
малокомплектных  и  удаленных  от  центра  школ,  которые  в  образовательных 
преобразованиях  отстают,  полагаясь  на  десятилетиями  сложившийся  опыт  и 
многие  другие  причины.  Однако  государственная  программа  «Новая  школа», 
новая  образовательная  среда,  требования  к  расширению  рамок  и  правил 
образовательного  пространства  под  воздействием  условий,  диктуемых 
современными  глобальными процессами, требуют трансформации, реформы и 
преобразования  Российской  школы  на  всех  уровнях  и  по  всей  территории 
России.[1]  Протекающий  процесс  интеграции  образовательной  среды,  часто 
принимающий  чисто  формальную  форму  (введение  новых  архитектурных 
элементов доступности образовательной среды, например школы, включение в 
образовательную программу и учебные планы элементов инклюзивных заданий 
и  т.д.)  заставляют  нас  задаться  вопросом  и  Что  и  Как  нужно  сделать,  чтобы 
слово инклюзия, прописанное в законах, постановлениях и других документах, 
имплицировать в реальную жизнь каждой школы или другого образовательного 
учреждения.  
Среди  многих  проблем,  с  которыми  инклюзивное  образование 
сталкиваться  -  борьба  против  социальной  изоляции,  в  частности,  макро-
исключения,  которые  присущи  специальному  образования  в  сегрегированных 
условиях  и  наследованному  опыту  советской  педагогики.[2]  Российская 
система  образования  до  сих  пор  дифференцирована  по  этому  признаку,  и  мы 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
80 
 
считаем  разумным  сохранять  определенную  степень  сегрегации  на  основе 
детей-инвалидов,  детей  с  особенными  потребностями  и  детей  с  особенными 
образовательными  потребностями.  Многие  системы  образования  до  сих  пор 
совместное пребывание в образовательном учреждении детей делают на основе 
их физических и умственных возможностей, однако такой подход ограничивает 
право  на  образование  детей  с  особенностями  со  своими  сверстниками. 
Поставленная  проблема  помимо  своей  сложности,  связанными  с  системными 
ограничениями  и  отсутствием  возможностей,  ресурсов  и  инфраструктуры, 
является крайне чувствительной, поскольку затрагивает интересы обоих сторон 
детей без особенностей и с особенностями разного вида и степени. Решить этот 
вопрос  вряд  ли  удастся  в  ближайшее  время,  так  как  основное  его  условие  – 
сделать  эти  «две  стороны»  одной  интегрированной  средой.  А  это  включает 
больше моральный и культурный аспект, как отдельно каждого человека, так и 
общества в целом.  
В  результате  применения  политики  интеграции,  все  дети  могут 
посещать свою окрестную школу, независимо от их физических и умственных 
расстройств,  или  любого  другой  категории.  В  то  же  время,  мировой  и 
Российский опыт свидетельствует, что специальные школы сокращаются Более 
того, с момента принятия курса на инклюзию образовательной среды, обучение 
в  обычных  школах  должно  реагировать  на  потребности  всех  детей  в 
образовании, в частности, опираясь на специализированные формы педагогики 
и дидактики. 
Исходя  из  этих  соображений,  и  была  выработана  идея  создать 
идеальный  контекст  -  законодательной,  образовательной,  педагогической  и 
социальной  программ  развития  инклюзивного  образования.  Однако  такая 
политика  часто  игнорирует  тот  факт,  что  специальное  образование  иногда 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
81 
 
является  единственным  доступным  вариантом  для  детей  с  ограниченными 
физическими  и  умственными  возможностями.  Поэтому  идея  полной 
интеграции  детей-инвалидов  в  обычную  школу  ставится  под  сомнение.  По 
нашему  мнению,  в  новой  образовательной  политике  должен  быть  также 
сформирован  механизм,  который  поможет  развитию  инклюзивного 
образования  в  России.  Опыт  показывает  что,  несмотря  на  проведение  этой 
«прогрессивной»  политики,  некоторые  дети  по-прежнему  испытывают 
определенные  формы  исключений.  Сообщают,  что  некоторые  дети-инвалиды 
подвергаются  дискриминации,  когда  пытаются  воспользоваться  своим  правом 
на образование в обычных школах. Свидетельство этому мы часто встречаем в 
новостях  и  прессе.  С  одной  стороны,  решение  России  принять  политику 
инклюзии была частью более широкой образовательной политики интеграции, 
целью которой было уйти от неравенства в системе образования (сравнивая ее с 
селективной  системой,  например,  образования  фашистского).  В  то  же  время, 
эта  политика  стала  частью  идеи  политического  объединения  вновь 
реформируемого  государства.  Вследствие  этого,  выбор  на  интеграцию  и 
инклюзию  не  возник  из  исследований  в  области  образования,  а  стал  частью 
более  широкого  политического  и  социального  дискурса,  требующего 
дальнейшего  изучения  и  уточнения,  периферического  исследования  теорию  и 
практики  интеграции.  Важно  учитывать  то,  что  многими  признано,  что 
интеграция  хорошая  вещь  при  соблюдении  требуемого  уровня  ресурсов, 
методик обучения учителей и так далее… 
В  контексте  вышесказанного  должны  быть  осуществлены  следующие 
основные шаги:  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
82 
 
Шаг  1  –  формирование  дружественной  инклюзивной  культуры  в 
обществе,  переформатирование  общеобразовательных  и  специальных  школ,  а 
также организация семинаров для сотрудников в этих школ.  
Реализация  инклюзивного  образования  требует  всестороннего  развития 
всей  системы  образования  и  социума.  Низкое  качество  объектов  и 
инфраструктуры  для  инклюзивного  образования  (школы,  класса,  материалов, 
изделий  и  т.д.),  а  иногда  и  отсутствие  возможности  усовершенствовать 
инфраструктуру. 
Ограниченные 
возможности 
специальных 
школ, 
общеобразовательных  школ  в  сельских  районах  привели  к  тому,  что 
большинство  детей  с  трудностями  лишены  возможности  получения 
образования, потому что эти школы не имеют ресурсов к интеграции.  
Шаг  2  –  разработка  учебных  программ  для  подготовки  учителей  и 
другого  персонала  в  направлении  инклюзивного  подхода,  организация  в 
педагогических университетах и колледжах краткосрочных и обычных курсов 
учителей,  которые  должны  включать  инструкции  о  принципах  инклюзивного 
образования,  обеспечивать  поддержку  реинтеграции  детей,  проводить 
повышение  квалификации  для  администраторов  и  учителей  проводить 
классификацию  учебных  материалов  и  связанные  с  ними  их  последующее 
внедрение  в  инклюзивное  образование.  В  том  числе  речь  идет  о  подготовке 
бакалавров и магистров специального (дефектологического) образования. 
Таким образом, должна быть подготовлена согласованная политическая, 
правовая и институциональная база в отношении импликации инклюзивности, а 
также  разработаны  системы  и  институты,  способствующие  процессу 
интеграции. Разработка политики должна осуществляется на основе реального 
партнерства  всех  заинтересованных  лиц,  и  в  первую  очередь,  людей  с 
ограниченными  физическими  возможностями.  Реализация  инклюзивного 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
83 
 
образования требует всестороннего развития всей системы образования, чтобы 
большинство  детей  с  трудностями  не  были  лишены  возможности  получения 
образования и социальной интеграции.  

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: