Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
324 
 
односторонним  и  чисто  рационалистическим,  а  духовный  мир  человека  -  в 
какой-то  мере  ограниченным  и  обедненным»[11,  c.80]  .  Сказано  это  было  в 
1970  г.,  но  до  сих  пор  сделанный  вывод  не  утратил  актуальности,  как  и  идеи 
П.Ф.  Каптерева,  высказанные  в  1885  г.  относительно  статуса  научной 
педагогики  и  обслуживаемого  ею  реального  педагогического  процесса. 
Представляют интерес и мнения ученых иных специальностей, трудившихся в 
других областях и в другое время. 
  В 
процессе  изобразительной  деятельности  в  школе,    при 
совершенствовании    организации  учебного  процесса,  закладывается интерес к 
художественно  –  творческой  деятельности,  на  фоне  которого  будет  в 
дальнейшем  формироваться  художественная  культура  человека  и  основные 
компоненты  коммуникативной  компетентности.    Критериями  формирования 
коммуникативной  компетентности  школьников  на  занятиях  изобразительным 
искусством являются: осознанное взаимодействие с другими  обучающимися в 
процессе  изобразительной  деятельности;  умения  вести  диалог  в  процессе 
общения  в  предметном  поле  искусства;  осуществлять  продуктивное 
сотрудничество  с  окружающими  в  процессе  художественно-творческой 
деятельности. Занятие изобразительной деятельностью имеет большое значение 
в развитие знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, 
употреблять слова в активной речи. Ребенок может знакомиться с названиями 
предметов,  действий,  которые  он  производит  с  предметами,  различать  и 
употреблять речи детей. 
Изобразительная  деятельность  выступает  как  специфическое  образное 
средство  познания  действительности,  поэтому  имеет  большое  значение  для 
умственного  развития  детей.  В  свою  очередь  умственное  воспитание  ребенка 
связано  с  развитием  речи.  Об  этом,  в  разделе  умственное  развитие  пишет  и 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
325 
 
Мухина  В.С.,  советский  и  российский психолог, педагог  и  философ. 
Расширение  круга  общения  требует  от  ребенка  полноценного  овладения 
средствами  общения,  основой    которого  является  речь.  [Ошибка!  Источник 
ссылки не найден., с.177]    
Включение  в  содержание        занятий    изобразительного  искусства  
технологий  с    применением  нетрадиционных  техник  рисования  способствуют 
формированию  коммуникативных  навыков  общения  среди  детей,  они 
развивают  воображение,  творческое  мышление  и  творческую  активность  в 
процессе  изобразительной  деятельности,  умения  отходить  от  стандарта  плюс 
базовые навыки.   
На  беседах  по  истории  изобразительного  искусства  на  примере  работ 
художников,  скульпторов,  архитекторов  педагог  может  затрагивать  темы, 
влияющие  на  формирование  нравственного  облика  ребенка.  Все  беседы  об 
изобразительном искусстве необходимо закреплять практическими занятиями с 
использованием  проектной  деятельности,  чтобы  школьник  мог  пропустить 
через себя полученный материал. 
Работая  в  коллективе,  для  достижения  общей  цели  школьникам 
необходимо  уметь  договариваться  между  собой,  распределять  обязанности, 
осуществлять взаимопомощь в процессе реализации творческой задачи, то есть 
обладать  индивидуальными  нравственными  качествами.  Изобразительное 
искусство способствует развитию эстетического восприятия явлений, фактов и 
событий  окружающего  мира,  в  отличие  от  научного  постижения,  которое 
оперирует  в  основном  понятийно-логическим  аппаратом.  Любая  экскурсия 
предполагает  большой  объем  информации,  учащиеся  учатся  умению  слушать, 
слышать,  воспринимать  и  обрабатывать  информацию  после  экскурсии   дети 
делятся  впечатлениями  в  устной  форме,  пишут  отзывы,  путевые  заметки. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
326 
 
Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок 
имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.  
По  освоению  предмета  «Изобразительного  искусства»    школьниками 
будут  сформированы  коммуникативные  универсальные  учебные  действия  на 
основе  развития  эмпатии  и  умения  выявлять  выраженные  в  произведениях 
искусства настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе 
творческого самовыражения. 
Итак,  педагогический  потенциал  изобразительного  искусства 
обеспечивает  формирование  личностных,  коммуникативных,  познавательных 
действий  и  условно  реализуемая  система  ценностей,  объединяющая  нормы, 
способы и образцы передачи опыта и личностного развития человека. 
 На  основе  освоения  обучающимися  мира  пластических  искусств,  в 
сфере  личностных  действий,  будут  сформированы  эстетические  и  ценностно-
смысловые  ориентации  учащихся,  создающие  основу  для  формирования 
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в 
творческом самовыражении.  
Изобразительная 
деятельность 
имеет 
неоценимый 
вклад 
во 
всестороннем развитии ребёнка. Она является прямым проводником к его миру 
и  окружающей  его  положительного  и  отрицательного  отношения  ко  всему. 
Обучение  изобразительной  деятельности  способствует  формированию  таких 
операций  как:  анализ,  синтез,  сравнение,  обогащение.  Именно  в  процессе 
изобразительной  деятельности  в  начальной  школе,    при  совершенствовании  
организации  учебного  процесса,  закладывается  интерес  к  художественно  – 
творческой деятельности, на фоне которого будет в дальнейшем формироваться 
художественная  культура  человека  и  основные  компоненты  коммуникативной 
компетентности. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
327 
 
 Коммуникативная  компетенция  может  по  праву  считаться  ведущей  и 
стержневой,  поскольку  именно  она  лежит  в  основе  всех  других  компетенций. 
Коммуникативную  компетенцию  сегодня  необходимо  последовательно 
формировать  и  развивать  в  тесной  связи  с  учебными  и  информационными 
умениями, готовностью к решению проблем на родном и иностранном языке в 
единой логике. Развитие коммуникативных умений должно рассматриваться не 
просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными 
знаниями и умениями. Обучение коммуникативной деятельности, как известно, 
является  непосредственной  задачей  обучения,  и  чем  раньше  начинается  этот 
процесс, тем лучше.  
Библиографический список 
1.
 
Белякова,  Н.В.  О  потенциале  невербального  общения  в 
педагогическом  процессе  /  Программа  научно-практической  конференции 
профессорско-преподавательского  состава  по  итогам  2000  года.-  Владимир, 
2000. - 88с.
 
2.
 
Берхин, Н.Б.Общие проблемы психологии искусства/ Н.Б. Берхин.- 
Москва: Знание, 1981.- 64 с.
 
3.
 
Григорьева,  М.В.  Развитие  коммуникативных  умений  у  детей  в 
сценической деятельности // М.В. Григорьева. - Начальная школа. – 2003. – № 
10. –  103 – 106с. 
4.
 
Добрович,  А.Б.  Общение:  наука  и  искусство/  А.Б.  Добрович.  -  М, 
Издательство «Знание», 1978.–  143с. 
5.
 
Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных 
свойств личности //Л.В.Епашина.-  Начальная школа. – 2007. – № 11. –12-17 с. 
6.
 
Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» http://naukovedenie.ru Том 7, 
№3 (май - июнь 2015) publishing@naukovedenie.ru 9 http://naukovedenie.ru  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
328 
 
7.
 
Кан-Калика,  В.А.Педагогическое  творчество/  В.А.  Кан  –  Калика, 
Н.Д. Никадров.- М, Педагогика,1990. –  144 с.  
8.
 
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. 
М. Арсеньева; сост. П. А. Лебедев; Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 
1982. — 703, [1] с. — (Педагогическая библиотека). — Библиогр.: с.682-698 и в 
примеч. — Указ. имен: с. 699-701. 
9.
 
Кольцова,  М.  М.  Ребенок  учится  говорить.  Пальчиковый 
игротренинг/М.М. Кольцова, М. С.Рузина.— Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 
— 224 с. (Серия «Психология детства: Современный взгляд»). 
10.
 
Краевский,  В.В.Методология  педагогического  исследования/ 
в.в.краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с. (Пособие для педагога-
исследователя). 
11.
 
Левкина, 
Л.И. 
Педагогический 
потенциал 
русского 
изобразительного  искусства  второй  половины  19  и  начала  20  веков: 
дис.канд.пед.наук. 13.00.01/Л.И. Левкина.- Н.Новгород, 2001.-227с. 
12.
 
Лернер,  И.Я.  Дидактические  основы  методов  обучения/  И.Я. 
Лернер.  - М.: Педагогика, 1981. - 186 с. 
13.
 
Лисина, М.И. (ред.). Развитие речи у детей в общении со взрослыми 
/Под ред. М. И. Лисиной.— М.: Педагогика, 1985. — 208 с.   
14.
 
Мухина,  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология  развития, 
детство,  отрочество  /В.С.Мухина:  Учебник  для  студ.вузов.-4-е  изд.,  М. 
Издательский центр « Академия», 1999.-456с. 
15.
 
Соломатина, Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив 
в области начального образования в России второй половины XIX - начала XX 
веков : Дис. Т.Б. Соломатина  д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999.- 387 c. 
РГБ ОД, 71:00-13/155-6  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
329 
 
 
УДК 37 
Полякова С.Ф. Моделирование современного урока 
биологии с целью обеспечения наиболее полного усвоение 
его содержания 
The modelling the modern biology lesson for provide the most complete assimilation 
of its content                               
 
Полякова  С.Ф.,  
Почетный работник общего образования, учитель биологии, 
МБОУ «СОШ с. Никольское» МО «Енотаевский район» 
Астраханская область 
Polyakova S.F., 
The honourable worker of the general education, biology teacher, 
The Municipal Budgetary Institution of General Education 
 «The Secondary School in Nikolskoe», 
 The Municipal Formation "Yenotayevsky District", Astrakhan region 
 
Аннотация: Цель статьи- рассказать об исследовательской работе учителя в рамках 
учебного процесса и ее результатах. 
Ключевые слова: исследование, методики обучения, школьное образование. 
Abstract:
 
The  purpose  article  is  to  tell  about  teacher’s  research  within  the  educational 
process and its results. 
Keywords:
 
research, methods of teaching, school education. 
 
В  современном    информационном  пространстве  ребенка    почти 
невозможно  ничем  удивить  и  очень  трудно  увлечь.  На  сегодняшний  день 
учитель   вынужден   постоянно находиться в поиске новых методических идей, 
приёмов,  средств,  обучения,  использовать  уже  существующие  технологии  или 
их  фрагменты,  комбинировать,  совмещать,  конструировать,  составлять  все 
новые  формы  уроков.  И  даже  такой  подход  к  обучению    не  гарантирует 
отличный результат.  
Как  учитель  биологии  не  редко  сталкиваюсь    в  своей  работе  со 
следующими трудностями, проблемами и недостатками   используемых методик 
обучения:  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
330 
 
- меньшая, чем хотелось бы «популярность», востребованность предмета 
среди учащихся  данной школы; 
-  неумение  ребят  чётко  выражать  свои  мысли,  «стройно»  излагать 
материал; 
-    редкое  использовать  в  своей  речевой    практике,  как  на  уроках,  так  и 
вне его биологических терминов; 
- поверхностность в усвоении да же  базовых знаний, умений, навыков; 
-  затруднения  в  применении  на  уроках  знаний,  накопленных  в 
предыдущие годы; 
 -  высокая  степень  забывания  учебного  материала  во  время  каникул  и 
других перерывов в обучении в т.ч. при расписании – 1 час в неделю. 
- не совершенность существующей оценки знания учащихся (4-х бальная 
система). 
 -  отсутствие  хороших  практических  рекомендаций  по  устранению  и 
предупреждению  пробелов  в  знаниях  и  умениях  учащихся,  учитывающих 
различия психологии и развития коммуникативных способностей школьников. 
Эти издержки результат наслаивания в современном процессе обучения 
двух  парадигм  образования:  когнитивной,  т.  е.  знаниевой,  классиком  которой 
является  Ян  Амос  Коменский  и  которая  в  нашем  российском  образовании 
реализована в наиболее утрированном варианте как парадигма ЗУН. И второй – 
основанной на развитии личности. И та, и другая парадигма имеет множество 
образовательных  технологий,  свои  плюсы  и  минусы.  Поэтому,  на  мой  взгляд, 
необходим конструктивный компромисс  – использование методик сочетающих 
знаниевый  и  развивающий  подход  в  обучении.  Универсальной  методики, 
позволяющей  достичь эту цель,  у меня  в данный момент не было, поэтому я  
поставила    себе  задачу  найти  «золотую  середину»    т.  е.  ту  методику  (или 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
331 
 
методики),  которая  в  сочетании  с  другими    и  со  спецификой  классного 
коллектива    позволяла  бы  наиболее  полно  (насколько  это  возможно)  усвоить  
программный  материал.   
Объектом  моего    исследования  стал  процесс  обучения  биологии  в 
школе  на  ступени  7–8  классов,  а  предметом  изучения  эффективность 
включения в процесс обучения различных методов и приёмов обучения. 
Мне  предстояло  определить  те  методические  подходы    к  обучению 
школьников,  которые  позволили  бы    активизировать  процесс  обучения,   
повысить  качество  знаний  по  предмету  через  применение  методов  и  приёмов 
обучения,  которые  в  данном  классе  окажутся  наиболее  эффективными.  Кроме 
того,    мне  хотелось  научить  детей  давать  правильную  оценку  собственным 
знаниям  и  умениям,    повысить  степень  использования    школьниками 
биологических  терминов  в  речевой  практике,  добиться  проявления  стойкого 
интереса к предмету биологии. 
Моей  задачей    стало  моделировать  уроки  биологии  таким  образом, 
чтобы  добиться наиболее полного  усвоение программного материала. 
Для  достижения  этих  целей  мне  необходимо  было  решить  следующие 
задачи:  -  предварительно  оценить  возможности,  которыми  обладали  учащиеся 
до  начала  исследования,  сопряженные  с  их  здоровьем,  умственным 
потенциалом и коммуникативными способностями; 
 - изменить поурочное тематическое планирование, согласно измененной 
методики  преподаваемого  предмета,    выделение    в  нём  уроков  для 
промежуточного и итогового контроля;  
- подготовить дидактический  материал для проведения уроков; 
- освоить  и  оценить эффективность различных приёмов обучения; 
 - определить экспериментальный  и контрольный  класс  для проведения 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
332 
 
исследования; 
 - провести  в данных классах диагностику для предварительной оценки 
качества знаний; 
 - вести среди учащихся профориентационную работу и  воспитывать у 
них стойкий интерес к предмету;  
 -  информировать  родителей  (родительские  собрания,  индивидуальные 
беседы)  об    их  участии  в  эксперименте  и  характере  ожидаемых  результатов 
исследования.         
До начала исследования мною была выдвинута гипотеза о том, что если  
удастся    подобрать    взамен  существующей  традиционной  методики 
преподавания  биологии  6-8-х    классов,    опробованной  годами  имеющей 
неплохие  результаты  качества  знаний,      другую  -  интересную  для  детей,  
включающую  элементы  самостоятельной  работы  и  дающую  устойчивый  рост  
ЗУН  методику  обучения  то,  на  мой  взгляд,    можно  добиться  не  только  более 
высокого качества  знаний детей « слабых» классов, но и подтянуть до уровня 
«хороших»  знаний  детей  способных,  но  педагогически  запущенных  или  « 
слабых»,  но  имеющих  интерес  к  предмету.  Использование  такой  методики 
позволило  бы,  скорее  всего,    воспитывать    у  учащихся  стойкий  интерес  к 
предмету,  а  возможно  и  ориентировать  их  на  выбор  профессии,  связанной  с 
биологией.    
Не исключено, что освоение детьми навыков самостоятельной работы на 
уроках биологии позволит им  более качественно вести подготовку  домашнего 
задания  не  только  по  предмету,  но  и  по  другим  дисциплинам.    Изменение 
тематического  планирования  с    определением  уроков  для  контроля  и 
самоконтроля    позволило  бы    более    рационально  использовать    имеющееся 
время  уроков,  воспитывать  у  детей  бережное  отношение  к  рабочему  времени 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
333 
 
урока.  А  привлечённые    к  эксперименту  родители,  будут      дополнительными   
помощниками  в подготовке детей дома.          
Предварительное  изучение  показателей  здоровья  учащихся  и 
медицинские  исследования  в  ходе  эксперимента  не  позволят  перегружать  
школьников сверх меры т. к. любая перегрузка сразу должна будет сказаться на 
их  самочувствии.    Исследование      было  рассчитано  на  три  года.  Начался  он  : 
11.2003 г. , а завершился: 04.2006г 
                                Состав участников  исследования: 
-  учитель  биологии  Полякова  С.  Ф.-  ответственная  за  проведение 
эксперимента; 
-  учащиеся 7 «В» класса - экспериментальный класс; 
- учащиеся 7 «А» класса - контрольный класс; 
-  медицинская  сестра    школы      (оказание  помощи  в  проведении  
медицинских наблюдений за учащимися экспериментального  класса). 
                           Форма представления результатов эксперимента: 
- творческий отчёт; 
-  статья в  газету «Биология» Издательского дома « Первое сентября». 
- размещение информации в  сети Интернет. 
                                    Научный консультант эксперимента: 
Попова В. Ф. – методист  ЦДАИ педагогических работников районного 
отдела образования. 
                             Этапы (сроки и содержание работы). 
Эксперимент индивидуальный (включающий один класс из параллели), 
состоит из 4-х циклов: 
Первый цикл - предварительный -2003- 2004 учебный год. Он включал в 
себя работу по подготовке эксперимента. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
334 
 
Второй  цикл  –  «  разведочный»-2004-2005  учебный  год.  Этот  этап  
включал работу по получению предварительных результатов. 
Третий  цикл  -    основной-  2005  -2006  учебный  год.    Методика,  
показавшая  наилучший  результат    в  прошлом  учебном  году  берётся  на 
«вооружение»  в  новом    и  преподавание  предмета  ведётся  на  её  основе.  В 
результате получаем окончательный  вариант целесообразности  использования 
этой  методики  в  работе  по  данному  предмету    и  в  данном  классе,  а  так  же  её 
результативности.  
Четвертый цикл - обобщающий –  05. 2006- 06. 2006- обработка  данных, 
соотнесение  результатов  эксперимента  с  поставленными  целями,  анализ  всех 
результатов,  оформление и описание  хода и результатов эксперимента.   
 Первый цикл включал в себя: 
1.Работу  по  изучению  учащихся  6-х  классов  для  выбора  среди  них  
кандидатов для проведения исследований. Критерии отбора были следующие. 
Класс  с  самой  высокой  успеваемостью,  качеством  знаний  и    СОУ 
определялся как контрольный. Им стал 6 «А» класс. Уровень ЗУН в нём как бы 
становился эталоном, планкой, которую предстояло достичь и  добиться более 
высоких результатов экспериментальному классу. 
Класс  с  менее  высокими  показателями  планировался    как 
экспериментальный.  Им  стал  6  «В»  класс.    У  учащихся  данного  класса 
способности  к обучению  приблизительно  равны таковым  в контрольном, но  
по  неизвестным  на  начало  эксперимента  причинам  успеваемость,  качество 
знаний и СОУ  в нём ниже,  чем в контрольном. Поэтому, в контрольном классе 
уроки планировалось вести по традиционной методике, а в экспериментальном  
с использованием более результативной для данных  детей методики.  
Для выявления этих кандидатур были: 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
335 
 
а)  проанализированы  сводные  ведомости  успеваемости  учащихся,  где 
было  выявлено,  что  6  «В»  класс  за  2003-  2004  учебный  год  имеет  следующие 
результаты: успеваемость – 99 %, качество знаний – 67%, СОУ -62,2 %. 
В  отличие  от  этого  6  «А»  имел  более  высокие  результаты  на  данный 
период:                   успеваемость – 100 %, качество знаний - 95 %, СОУ – 78,1 % 
б)  Проведены  беседы  с  классными  руководителями  данных  классов  на 
предмет  выявления наклонностей в изучении тех или иных предметов. 
Выявлено, что оба класса тяготеют к гуманитарным дисциплинам. Это и 
стало  дополнительным, положительным  аргументом  в выборе учащихся 6-х 
(«А» и «В») классов.  
в)  Будущий  экспериментальный    класс  был  изучен  на  совместимость, 
коммуникабельность, 
самодостаточность, 
степень 
обученности, 
профориентацию,  притязательность.  Это  было  сделано,  для  того  чтобы  в 
будущем  при  выборе  методик  для  исследования  не  было  не  предвиденных 
ситуаций. Так,  заранее было выявлено, что в экспериментальном классе только 
12% учащихся от общего числа интересовались предметом биология, тогда как 
в контрольном он составил 34%.  
Изучение уровня притязательности показало, что  32% от общего числа 
учащихся  обладают  завышенной  и  4%  заниженной  самооценкой  знаний  (не 
могут  реально  оценить  собственные  знания),  более  того    60%  всех  учащихся 
высказали желания в бедующем иметь оценку «отлично», 40% «хорошо». И не 
оказалось  в  классе  не  одного    учащегося,  который  бы  хотел  иметь  оценку 
«удовлетворительно». 
Профориентационные исследования в виде опроса показали, что ни кто 
из анкетируемых детей  экспериментального  класса не собирается приобрести 
профессию хоть как - то связанную с предметом.  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
336 
 
 Кроме  того,  были  исследованы  техника  чтения  и  техника  осознанного 
чтения  у  учащихся  экспериментального  класса.  Результаты  оказались 
следующими.  Если  техника  чтения    была  в  норме  у    56%  учащихся  класса,  у 
40%  -  выше  нормы  и  лишь  у  4%  оставляла  желать  лучшего,  то  с  техникой 
осознанного  чтения    дело  обстояло  гораздо  хуже.  Для  получения  результатов 
использовалась    уже  известная  методика.  Учащимся  предлагалось  прочесть 
текст и ответить на вопросы к нему. Полученные результаты были следующими. 
Всего 22 % учащихся класса смогли ответить на все вопросы к тексту, 20 % на  
половину  и    56%  ответили    на  гораздо  меньшую  часть  вопросов.  Это  
натолкнуло  на  мысль  исследовать  память  и  внимание  школьников.  На 
начальном  этапе,  а  также  в  ходе  эксперимента  проводилось  изучение  степени 
забываемости программного материала через определённые интервалы времени 
(2-х  недельный  перерыв,  через  1-2  месяца).  Оказалось,  что  степень 
забываемости  в данном классе составляет   у большинства учащихся 74%. 
г)  В  соответствии  с  полученными  результатами  подобраны  методики, 
которые  должны  были  дать,  на  мой  взгляд,  положительный  обучающий 
результат. 
Второй  цикл  исследования    заключался  в    применении  различных 
методик в экспериментальном классе. 
Первое  исследование,  которое  было  проведено  с  этой  целью  это 
исследование  на  степень  забывания  новых  терминов  изученных  за  некоторый 
период  (на  предыдущих  уроках  или  в  ходе  изучения  целой  темы).  В 
экспериментальном  классе  в  ходе    изучения  трех  последовательно  изучаемых  
тем каждый урок включал, кроме прочих, ещё один дополнительный этап урока 
«Разминка»  -  он  проходил  перед  проверкой  домашнего  задания.  Этот  этап 
включал в себя распознавание терминов по определениям, даваемым учителем, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
337 
 
или  формулировку  определений  по  терминам,  выписанным  на  доске  или 
предложенных  в  виде  лепестков  «ромашки»  по  схеме:  термин  –  определение 
или  определение  –  термин.  Разминка  обычно  длилась  одну-  три  минуты  в 
зависимости  от объёма терминов накопившихся при изучении тем. Такая форма 
работы  применялась  ежеурочно.  Результат  проверялся  после  прохождения 
главы  или  раздела   в  экспериментальном  и  контрольном классах.  В итоге был 
получен  положительный  результат.  В  экспериментальном  классе,  где 
проводилась,  разминка  дети  не  только  знали  термины,  их  написание,  но  и 
употребляли  их  в  своей  речи.  В  контрольном  классе  имело  место  искажение 
терминов  при  произношении  и  написании.  Учащиеся  затруднялись  и  в  их 
расшифровке уже через 5  – 7 уроков, т. е. при большом объёме терминологии 
имело место забывание терминов уже по окончанию изучения раздела.  Наряду 
с  этим,  проводилось  исследование  на  забывание  терминов  после  2–ух 
недельного  перерыва.  Проверка  знаний    проводилась  при  помощи  специально 
подготовленного дидактического материала. Например: 
Проверка знаний терминов  по темам: «Амфибии» и «Рептилии». 
Вариант№1 
1.Какому термину соответствует следующее определение? 
А)  Органы  змей,  располагающиеся  на  передней  части  головы  и 
способные  воспринимать  тепло,  идущее  от  теплокровных  животных 
называются  ________. 
Б)  Выступ  головы  у  рептилий,  которым  задняя  часть  черепа 
причленяется к позвоночнику называется __________________. 
В)  Сердце,  имеющее  два  предсердия  и  один  желудочек,  называется 
________ . 
 Г) 
Второе 
название 
 
малого 
круга 
кровообращения- 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
338 
 
_____________________. 
Д) 
Органы 
слуха 
у 
рептилий 
и 
амфибий 
называется 
____________________. 
2. Дайте определение термину регенерация. 
   Результат в экспериментальном классе оказался следующим:  
успеваемость – 91,3%, качество знаний – 69,6%, СОУ – 70,8%.  
Ошибки:  Орфографические  ошибки  в  терминах  –  26,1%      Не  знание 
термина вообще – 21,7%. Не умение формулировать свои мысли – 26,1% 
Контрольный класс показал следующие результаты: 
 успеваемость – 92,9%, качество – 84,6%, СОУ – 69,3%. 
Ошибки:    Орфографические  ошибки  в  терминах  –  28,6%.    Не  знание 
термина вообще – 42,9% . Не умение формулировать свои мысли – 21,4% 
Результат оказался всё же хуже, чем планировалось вообще, поэтому для 
ещё  лучшего  запоминания  на  уроках  была  введена  дополнительная  работа  с 
терминами. С первых минут изучения новой темы, вместе с записью её на доске 
и  при  наличии  нового  термина    осуществлялся    его  разбор  по  составу. 
Например,  «Класс    Головоногие  моллюски».  Разделяем  слово  «  Головоногие» 
как сложносоставное на составляющие его слова. Объясняем  значение такого 
объединения.  Одновременно    такая  работа  осуществляется  и  учащимися  в  их  
тетрадях.  Это  способствовало:  одновременному  зрительному,  слуховому  и 
моторному  восприятию  нового  для  детей  слова;    наилучшему  запоминанию 
терминов  при  понимании  происхождения  слов  и  их  значения;  пониманию 
расположения систематических единиц в классификации. 
Например,  отряд  Зайцеобразные  –  сходные  по  образу  с  зайцем,  т.е. 
имеющие  общие  черты  в  строении  тела.  Далее  следует  пояснить,    что  к 
зайцеобразным относят таких животных, как кролик, пищуха и т.д. предложить 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
339 
 
рассмотреть  их  изображение  и  самим  найти  те  черты,  которые  позволяют  их 
отнести к данному отряду. А затем, дополнить признаки, предложенные детьми 
теми,  которые  они  не  могут  выявить  самостоятельно  за  счет  визуального 
сравнения. Точно так же можно работать с другими  терминами. Несколько иное 
толкование  требуют  термины,  объясняющие  происхождение  признаков    у 
некоторых  систематических  групп  животных.  Например,  Ластоногие  -    отряд 
животных,    у  которых  конечности  (ноги)    превратились  в  ласты.    Или 
Головоногие  –  класс,      у  представителей  которого    голова  и  ноги  (щупальца) 
совмещены.  Кроме  того,  разбор  слов  по  составу    способствовал    лучшему 
пониманию  учащимися  особенностей  классификации.  Например,  подтип 
Черепные    и  подтип  Бесчерепные  –  имеющие  твёрдое  основание  (скелет),  а 
значит,  оба  подтипа    относятся  к  типу  Хордовые  т.е.  животным,  имеющим 
прочную (упругую) опору тела. 
При изучении терминов, для наилучшего их усвоения, обязательно  было  
необходимо  ставить  ребенка  в  условия,  когда  он  сам  становится 
первооткрывателем. Это активизировало процесс обучения, повышало  интерес  
к  предмету,  помогало  накопить  наиболее  прочные  знания.  Исследования  
показали,  что  при  применении    данного  метода  в    экспериментальном  классе 
степень  запоминания  терминов  выше  в  среднем  на    18-21%,а  степень  их 
забывания  ниже  в 1,5 -2 раза, чем в контрольном.                
При  изучении  нового  материала  использовался  метод  составления 
опорного конспекта (метод  Шаталова) с дифференциацией задания. Т. е. в ходе 
объяснения  нового  материала  составлялся  опорный  конспект-  знание  его 
обязательно для всех, но оно даёт возможность получить лишь оценку   
«4».  Для  желающих  иметь  оценку  выше  предлагалось    на  выбор 
несколько  видов  работ,  требующих  анализа  данного  материала,  применения 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
340 
 
знаний  конспекта  при  выполнении  заданий  или  ответов  на  проблемные 
вопросы,  для  выполнения  творческих  работ  или    применения  знаний  в 
нестандартной  ситуации.  Эталон-  «Оценка  качества  знаний»  Министерства 
образования  Российской  федерации,  издательство  «Дрофа»,  Москва  2000  год. 
[5] 
При  использовании  данной  методики  возникла  такая    проблема  как 
разный  уровень  предшествующей  подготовки  учащихся.  Она  не  позволило 
полностью применять данный метод т. к. часть детей  успевала  работать вместе 
те  со  мной  в  должном  темпе,  а  часть  запаздывала.  В  результате  всё,  что 
успевали делать «опоздавшие» - это бездумно переписывать с доски.  Отсюда и 
результат: при хороших умственных способностях – «троечные»  знания, а ведь 
дети  просто  медлительные.  К  ним  нужно  прибавить  тех,  кто    просто  «не  в 
настроении  работать»,  или  по  какой-  то  причине  не  готовился  к  уроку  и  как 
следствие не может понять новый материал. Эта методика использовалась одну 
четверть  и  результаты,  которые  я  получила  по  итогам  четверти,  а  это 
успеваемость-  91,7  %  ,  качество  –  75%,  СОУ-65%  не  позволили  взять  её  на  « 
вооружение» в дальнейшем. 
Следующим  исследованием,  проведённом  в  экспериментальном  классе 
было  применение  рабочих  карт    в  ходе  изучении  новой  темы.  В  данном 
исследовании  применялась  методика  О.А.  Борзуновой,  (газета  «Биология» 
№39/2004г.) [1] 
Используемая    методика  была  интерпретирована  согласно  уровню 
технической оснащенности.  Рабочие карты выполняли функцию путеводителя 
по  изучаемой  теме  в  основе  работы  с  ними  –  изучение  учебника,  работа  со 
справочными  материалами,  задания,    полученные  учащимися  ранее. 
Результатом  работы  с  картой  является  краткий  конспект  изучаемой  темы, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
341 
 
который записывается на подготовленной заранее учителем заготовке краткого 
содержания текста. 
Рабочая   карта   по  теме: «Кольчатые  черви» 
Задание 1. Рассмотрите   схему  пищеварительной   системы   дождевого  
червя.    Зарисуйте    её    в    тетрадь    и    подпишите    органы,    обозначив    их   
цифрами  1-6. Какие  функции  выполняют   эти  органы? 
Задание 2 . Рассмотрите  в  учебнике  схемы   строения   кровеносной  и  
нервной  систем  дождевого  червя  и  напишите,  какие  органы   их  образуют. 
Задание 3

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: