Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Библиографический список
- Чеснокова Н.Е. Упражнения и требования к ним при обучении иностранным языкам Requirements to exercises in teaching foreign languages Чеснокова Н. Е.
- Chesnokova N.E. PhD, Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Surgut State University Аннотация
- Ключевые слова
Велоспорт в Самарской области. На нашей малой Родине велоспорт в это время получил стремительное развитие. Самую яркую, самую выразительную и сочную страницу в историю самарского велоспорта вписал выдающийся тренер мирового уровня, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 11 универсально образованный и обаятельный человек, удивительный педагог и воспитатель, умный собеседник, блестящий организатор, менеджер, математик и конструктор, самарский велосипедист (мастер спорта) и заслуженный тренер СССР, в 1970—1990 гг. тренер сборных команд СССР, автор во многом совершенно оригинальной методики подготовки спортсменов высочайшего уровня, тренер сборной СССР по треку на Олимпийских играх 1972, 1976, 1980, 1988 гг., почетный президент Союза велосипедистов Самарской области, Вице- президент Федерации велосипедного спорта России Петров Владимир Петрович (род. 13.04.1936). Первая команда Владимира Петрова (четвертый справа). Куйбышев, 1952 год Владимир Петров (крайний слева) и Валерий Кравцов (крайний справа) с будущими звездами Куйбышевского велоспорта. 1962 год Его ученики два с лишним десятилетия были лучшими в нашей стране, завоевывая для нее самые главные международные награды в любительском велоспорте. Но воспитав не одно поколение олимпийских чемпионов и чемпионов мира, создав лучшую в СССР спортивную школу, он покинул наш НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 12 город. Первые куйбышевские чемпионы СССР. Слева направо: В. Кравцова, В. Ребровская, А. Данин, А. Гусятников, В. Трифонов, В. Кириченко. 1970 год Вот лишь некоторые из его воспитанников. Гусятников, Александр Михайлович; родился 5 октября 1950 г. в г. Оренбурге; известен как один из лучших в мире велогонщиков-шоссейников 70-х годов; Как спортсмен своих наивысших успехов Александр Гусятников добился, выступая за СКА (Куйбышев). Победитель гонок "Тур Ирландии" (1970), "Гранитная лента" (Франция, 1975), "Тур Соне Анура" (Франция, 1976), "Тур Болгарии" (1976), "Тур Югославии" (1977) в личном зачете; чемпион СССР 1972, 1974, 1976 годов в многодневной гонке и командном зачете; член команды СССР, выигрывавшей Велогонки Мира в 1972, 1975—1978 годах. После окончания спортивной карьеры Гусятников стал тренером. В 1985-1988 годах работал главным тренером сборной команды СССР. Затем 12 лет – спортивным директором профессиональных команд России по велоспорту. Принимал участие в подготовке таких известных российских велосипедистов, как Дмитрий Конышев, Асят Саитов, Евгений Берзин, Владислав Бобрик, Павел Тонков и других. Заслуженный мастер спорта СССР, Заслуженный тренер НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 13 СССР. Президент Федерации велосипедного спорта России (ФВСР) с ноября 2000 г. до 2010 г. [3]. Кириченко Виктор Иванович (1949 г.р.), Мастер спорта международного класса (велоспорт). Рекордсмен мира (1983) в гонке за лидером, чемпион СССР (1972). Судья республиканской категории. Заслуженный тренер СССР. Главный тренер Самарской школы высшего спортивного мастерства № 2. Президент Федерации велоспорта Самарской области. Вице-президент Федерации велосипедного спорта России. Сухорученков Сергей Николаевич (р. 1956, д. Соколовская Брянской область) выпускник Самарской школы высшего спортивного мастерства по велоспорту. В 1975 г. Был призван на военную службу в Куйбышев, где тренировался у В. П. Петрова. Шоссейник. Олимпийский чемпион 1980 в групповой и шоссейной гонке. Чемпион Спартакиады народов СССР 1979 г. в командной гонке и серебряный призер - 1983 в многодневной гонке (в личном зачете). Чемпион СССР в многодневной гонке на приз газеты «Социалистическая индустрия» в личном зачете. В 1979 г. первенствовал в трех крупнейших международных велогонках — «Тур де Л'Авенир», «Джиро делла Реджиони» (Италия) и велогонке Мира (в личном зачете и командном зачете). В 1981 в велогонке Мира первенствовал в командном зачете, а в 1984 — в личном зачете и командном зачете. Кроме 1979 еще трижды побеждал в «Тур де Л'Авенир». Три года подряд— 1979, 1980 и 1981 УСИ объявлял его лучшим велосипедистом мира. В 1979, 1980 и 1981 годах был признан лучшим гонщиком мира среди любителей. Во Франции выпущена золотая медаль с его НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 14 изображением на фоне горных вершин, которые ему не раз покорялись. Награжден орденом Дружбы народов. Сухорученков Сергей Николаевич (в центре. Москва 1980) Шухов Борис Хабалович, заслуженный мастер спорта СССР, олимпийский чемпион 1972 года, чемпион мира, многократный чемпион СССР по велоспорту. Советские СМИ в свое время назвали этого выдающегося велогонщика «дерзким покорителем высоких скоростей» и «асом шоссейных гонок». И было за что: Шухов несколько раз выигрывал не только чемпионаты СССР (1968, 1971, 1972), но и два раза участвовал в Олимпийских играх (1968, 1972). Вторая Олимпиада стала для велогонщика золотой. Вместе с тремя товарищами по команде – Валерием Лихачевым, Геннадием Комнатовым и Валерием Ярды – Борис Шухов стал первым в командной шоссейной гонке. Есть в копилке наград Шухова и медаль чемпионата мира (1970). Несмотря на то что Борис Хабалович родился в городе Кодыма Одесской области, большую часть жизни он провел в Куйбышеве (Самаре). В наш город НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 15 он переехал в 1971 году. Шухов до сих пор ведет активный образ жизни: посещает гонки и другие соревнования, проводит «Спортивные уроки» для школьников, участвует в общественной жизни Самары. Автор двух книг о велоспорте. Олимпийский чемпион 1972 года Борис Шухов Аверин Александр Дмитриевич прославленный советский велогонщик, родился 11 апреля 1954 года в Баку. В девять лет, будучи учеником 20-й средней бакинской школы, пришел в секцию велоспорта. Его первым учителем на протяжении многих лет был заслуженный тренер Азербайджана - Леонид Новиков. После срочной службы в Советской Армии остался в Куйбышеве на постоянное местожительство. Тренировался в команде велосипедистов Вооружённых сил в Куйбышеве, где его тренировал Владимир Петров. В сборной команде Советского Союза Аверину помогали заслуженные тренеры СССР В. Капитонов и В. Вершинин. Участник XXXI велогонки Мира, где на седьмом этапе в горах Чехословакии предпринял смелый рывок и ушёл от большой группы гонщиков за 70 километров до финиша, выиграв этот этап. На VII летней Спартакиаде народов СССР занял третье место в шоссейной гонке НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 16 на 190 километров, проходившей на Олимпийской трассе в Крылатском. Многие годы работал главным тренером команды Закарпатского военного округа. Сборная Советского Союза на Велогонке Мира 1977 года: Юрий Заяц, Александр Аверин, капитан Александр Гусятников, Валерий Чаплыгин, Тадеуш Мытник, Ааво Пиккуус, Владимир Осокин. Ганеев Марат Саидович (родился 6 декабря 1964 г. в г. Казань) — советский и российский велогонщик, бронзовый призёр Олимпийских игр 1988 г. Заслуженный мастер спорта СССР. Спортивную карьеру начинал в Куйбышеве, где базировалась одна из сильнейших советских команд. В 1981 г. в возрасте 17 лет Ганеев выигрывает две медали чемпионата мира среди юниоров - «серебро» в индивидуальной гонке преследования на треке и «золото» в командной гонке преследования на треке. Через год завоевывает еще одно «серебро» в индивидуальной гонке преследования на треке на чемпионате мира среди юниоров. В 1985 г. в этой же дисциплине, но уже на взрослом чемпионате мира куйбышевский гонщик становится бронзовым призером, а в 1987 г. завоевывает титул чемпиона мира в гонке по очкам на треке. В том заезде НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 17 Ганеев удачно выстреливал на промежуточных финишах, набирая очки. Он стал первым чемпионом мира в групповой гонке на треке в истории советского велоспорт а. В 1988 г. Марат выигрывает чемпионат СССР в гонке по очкам и становится бронзовым призёром Олимпийских игр в Сеуле Велоспорт-трек. Бронза. После этого он ушел в профессиональный велоспорт. Завершил карьеру в 1998 г. В настоящее время М. Ганеев проживает в Тольятти. Ганеев Марат Саидович Достижения самарских спортсменов - велосипедистов не остались незамеченными и отражены в книгах писателя, кинодраматурга, издателя Добрусина Виталия Аркадьевича (25 ноября 1957г.). В 1982 году в Куйбышеве вышла его первая книга «Звёзды куйбышевского велоспорта», в 1984 году - «Чемпионы растут на Волге». В Самаре создан музей Истории самарского спорта, он работает на базе Самарского спортивного лицея, который находится в Октябрьском районе НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 18 города Самара. С 1999 года в лицее начата работа по созданию музея истории самарского спорта. Инициатором этого обще лицейского проекта была Николаева Ирина Валентиновна. В апреле 2001 года состоялось торжественное открытие музейной экспозиции при участии Олимпийского чемпиона по плаванию Юрия Присекина. В апреле 2008 года музей подтвердил звание школьный музей. В разделе «Велоспорт» представлены заслуженные люди, которые одни из первых прославили велоспорт нашей великой державы: 1. Петров Владислав Петрович - заслуженный тренер СССР по велоспорту. Один из первых велогонщиков. 2. Токмаков Александр Николаевич - заслуженный тренер СССР по велоспорту. 3. Кириченко Виктор Иванович - чемпион мира и Европы, заслуженный тренер по велоспорту. 4. Ганеев Марат - ЗМС СССР бронзовый призер Олимпийских игр 1988г. На сегодняшний день работа над сбором новых предметов для пополнения музейных коллекций продолжается. Также большой вклад в развитие российского велоспорта внесли самарские велогонщицы. Одна из них – Тамара Эдуардовна Полякова [1] (род. 27 августа 1960 года ) — советская велогонщица. Заслуженный мастер спорта СССР (1989). Тамара Полякова родилась в городе Черновцы, где начала сначала заниматься легкой атлетикой и в родном городе закончила школу. В Киевский институт физкультуры поступила на отделение легкой атлетики, однако заканчивала учебу как велосипедистка в Куйбышеве, куда она НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 19 переехала в 1980 году, в институте физкультуры. Менее чем за год после переезда в Куйбышев Тамара стала серебряным призёром индивидуальной гонки на 3 км чемпионата мира по велотреку в 1981 году в чешском Брно. А на чемпионате мире по шоссе в этот год Т. Полякова стала четвёртой. Знаменательным для Тамары Эдуардовны является 1987 год. Тогда она трижды выигрывала этапы «Тур де Франс», в том числе и самый престижный, который завершался на Елисейских полях. Поздравления с этой победой наша велосипедистка получила от самого президента Франции Жака Ширака. В общем зачете Тамара Полякова финишировала на «деревянном» 4-м месте на расстоянии трех секунд от подиума. Ещё одной визитной карточкой этой выдающейся личности советского и украинского велоспорта являются победы в разные годы на 5-ти этапах многодневной женской гонки «Тур де Франс». Двукратная чемпионка мира по шоссейным гонкам. Вице-чемпион мира по трековым гонкам. Двукратный призёр Унивесриады. Наш научный руководитель, Борисов Анатолий Николаевич, организовывал и осуществлял медико-биологическое сопровождение подготовки сборной России к Всесоюзной Спартакиаде школьников в городах Клайпеда и Вильнюс (Литва) с главным тренером Водяниковым А.С., а также сборных команд России периода Спартакиады народов СССР по велоспорту в г. Алма-Ата (Казахстан) с главным тренером Токмаковым Н.А. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 20 Библиографический список 1. Интернет-ресурс: Легенды самарского спорта. URL: http://ivanetsoleg.livejournal.com/293458.html 2. Интернет-ресурс: Федерация // История велоспорта URL: http://www.fvsr.ru/historyvelo 3. Интернет-ресурс: Самара // Золотые спортсмены губернии URL: http://samara.bezformata.ru/listnews/zolotie-sportsmeni-gubernii/1175754/ НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 21 УДК 371 Чеснокова Н.Е. Упражнения и требования к ним при обучении иностранным языкам Requirements to exercises in teaching foreign languages Чеснокова Н. Е. Кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры иностранных языков, Сургутский государственный университет Chesnokova N.E. PhD, Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Surgut State University Аннотация: Статья посвящена упражнениям и требованиям к ним при обучении иностранным языкам на коммуникативной основе. В работе рассматривается понятие, характеристики, структура, система упражнений. Ключевые слова: проблемная задача, коммуникативность, ситуативность, система упражнений. Abstract: The article is devoted to exercises and requirements to them in teaching foreign languages using communicative approach. The notion, characteristic features, structure, system of exercises are described in the paper. Keywords: problem solving, communicativeness, situational approach, system of exercises. «Подлинными средствами обучения являются упражнения. Только выполнение упражнений приводит к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения» Е.И. Пассов Овладение речевой деятельностью на иностранном языке возможно только в процессе выполнения разнообразных упражнений. Поэтому вопрос о типах, классификациях и требованиях к ним остаётся весьма актуальным среди методистов и преподавателей. Упражнения в методике – это специально организованное многократное выполнение языковых или речевых операций и действий с целью формирования, совершенствования и развития навыков и умений. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 22 В методике обучения иностранным языкам, как подчёркивает И.Л. Бим, «одни исследователи относят упражнение к функциональному (процессуальному) аспекту содержания обучения, другие – к средствам обучения». [3;с.99] Заметим, что в этом нет противоречия, поскольку природа упражнения по своей сути диалектична. Становление подлинных автоматизмов, как справедливо отметил П.Б. Гурвич, «возможно лишь в результате многократного употребления активизируемого материала в речи, т.е. в связных высказываниях при выражении собственных мыслей» и выполнении упражнений. [1;с.10] Упражнениям уделяется важная роль на всех этапах обучения иностранному языку, поскольку именно в них находят непосредственную реализацию цели, средства и приёмы обучения. При этом, как замечает А.В. Петровский «под упражнением понимается многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющих целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой». [4;с.109] Именно сознательный контроль и стремление к успешности действия отличают упражнения от простого повторения. Отсюда следует, что эффективность упражнений зависит от осознания обучаемыми принципа выполнения действия и от знания ими результатов выполняемого действия. Как пишет Е.И. Пассов, в упражнении всегда есть цель, ему присуща специальная организация, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия; это – деятельностное средство обучения. [6;с.69] А.А. Леонтьев считает, и мы с этим согласны, что «упражнение должно создавать для учащихся проблемную задачу, не превращаясь в механическую НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 23 операцию. Эта проблема должна быть поставлена так, чтобы в результате её решения достигалась автоматизация или закрепление требуемого умения и навыка». [2;с.37] Из практики хорошо известно, что однократно выполненное упражнение не способно привести к конечному результату. Поэтому упражнения объединяются методистами в системы, подсистемы, комплексы. В комплекс упражнений входят блоки упражнений. Таким образом, для формирования определённого навыка требуется выполнение блоков взаимосвязанных упражнений, предполагающих закрепление входящих в него операций. Вопрос о типах и видах упражнений, об их комплексном использовании при обучении иностранным языкам достаточно основательно разработан в методических исследованиях И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, П.Б. Гурвича, Б.А. Лапидуса, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, И.В. Рахманова, И.Д. Салистры, В.Л. Скалкина, Е.Н.Солововой, С.Ф. Шатилова. Однако обучение иностранному языку требует сегодня дальнейшего развития теории упражнений в свете коммуникативного подхода в обучении. Проанализируем некоторые общие положения, касающиеся упражнений как главных средств овладения иностранным языком. Б. Эггерт, представитель прямого метода за рубежом, в работе «Закономерности, лежащие в основе упражнений для обучения иностранным языкам» систематизировал взгляды на систему и принципы организации упражнений. Автор считает, что: 1) характер упражнения должен соответствовать приобретаемым навыкам; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 24 2) значение и употребление языковых форм должно усваиваться в процессе деятельности и в соответствующих ситуациях, близких учащимся и вызывающих интерес; 3) глобальное усвоение языковых форм должно сопровождаться анализом их составляющих; 4) всякое новое языковое явление должно усваиваться в результате сопоставления с уже известным, в том числе и из родного языка; 5) всякое новое языковое явление для лучшего осознания должно помещаться в разные контексты; 6) при усвоении языка главная роль принадлежит устным упражнениям. [7;с.31] Для организации упражнений в систему необходима разработка требований к отдельным упражнениям, их группам и к системе в целом. Как считает В.А. Бухбиндер, «соответствующая всем требованиям система упражнений должна отличаться рациональной организацией и вести кратчайшим путём к формированию иноязычно-речевых умений и навыков». [3;с.96] Автор выдвигает следующие требования по отношению, как к каждому упражнению, так и к системе в целом. Это соответствие: 1. дидактико-методической задаче; 2. характеру развиваемых умений; 3. психологическим особенностям усвоения; 4. лингвистическим особенностям материала. По мнению автора, содержание упражнения должно соответствовать подготовленности учащегося к его выполнению и задаче развития умений и навыков. Поскольку упражнения направлены на овладение деятельностью, действием или операциями, они должны имитировать условия их реализации и НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 25 соответствовать им. Следовательно, в структуре упражнений необходимо предусмотреть три части: инструктивную (формулировка задания и указания по выполнению), исполнительную (выполнение операций), контрольную (обеспечение контроля и коррекции). Объём упражнения, как пишет В.А. Бухбиндер, «зависит от многих факторов, однако основным является достаточность материала и операций для достижения реального прогресса в овладении материалом, умениями и навыками». [3;с.97] Из советских методистов первым, кто уделил особое внимание разработке теории системы упражнений, принципам организации, была И.А. Грузинская. Она строила свою систему упражнений, исходя из цели обучения: научить учащихся всестороннему владению языком. Для этого И.А. Грузинская считала необходимым создать упражнения, которые охватили бы все аспекты языка (лексику, грамматику и фонетику) и соответствовали бы психическим процессам, которые происходят при его усвоении – узнавание, запоминание, репродукция. В соответствии с этим автор выдвигает следующие требования к системе упражнений: 1) последовательность упражнений; (всякое новое языковое явление должно пройти 3 стадии усвоения: рецептивную, полурепродуктивную, репродуктивную) 2) постоянство в применении различных типов упражнений; 3) преемственность типов упражнений из класса в класс. [7;с.33] Более подробный анализ системы упражнений и требований к ней привёл нас к выводу о том, что основное внимание было уделено языковым упражнениям, выполнив которые учащиеся смогут овладеть устной и письменной речью в пределах требований программы. Что касается речевых НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 26 упражнений, то они играли второстепенную роль, что явно противоречит природе общения. Как подчёркивает Е.И. Пассов, «деление упражнений на языковые и речевые является противоестественным по отношению к языку как единому целому». [5;с.6] Б.А. Лапидус различает в системе упражнений два типа: 1. упражнения для целенаправленной активизации языкового материала; (высказывания в соответствии с просьбой, беседа с заданным языковым материалом) 2. упражнения для нерегулируемой активизации языкового материала в условиях естественной речевой практики или приближающейся к ней (дискуссия). [1;с.24] Автор отвергает упражнения, требующие формальных операций, и такие, где внимание учащихся направлено только на усвоение формы. Нецелесообразно, по его мнению, широкое применение упражнений, в которых логическое действие (например, раскрытие скобок) не сочетается с речевым. В.Л. Скалкин в своей работе «Коммуникативные упражнения по английскому языку» подчёркивает важность именно коммуникативных упражнений. Автор выдвигает следующие требования к таким упражнениям: 1) сообщать учащимся информацию, «поделиться» которой может стать их реальной потребностью; 2) стимулировать продуцирование связной речи на основе жизненного опыта, выражение своего отношения; 3) создавать ситуации для речевого общения; 4) быть коммуникативными как по материалу, так и по процедуре; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 27 5) строиться на проработанном и усвоенном языковом материале с тем, чтобы при продуцировании речи их внимание было направлено на её содержание; 6) обеспечивать естественное речевое поведение учащихся в соответствии с их социально-коммуникативной позицией. [8;с.18] Этот обзор позволяет нам сделать вывод, что при организации и использовании упражнений необходимо учитывать следующие требования: 1. соответствие упражнений целям обучения; 2. усвоение материала в процессе речевой деятельности; 3. максимальное привлечение умственной активности учащихся, для формирования мысли; 4. создание реальных ситуаций для речевого общения. Однако, опыт нашей работы и некоторые теоретические положения, изложенные выше, заставляют говорить о том, что использования всего положительного опыта, отмеченного выше, недостаточно. Поскольку цель обучения иностранному языку – обеспечить учащимся возможность участвовать в общении, в коммуникативной деятельности, то и основой обучения должны стать упражнения в этой деятельности, т.е. коммуникативные упражнения. Для того чтобы упражнение было коммуникативным, оно должно отвечать следующим требованиям: 1. быть ситуативным, т.е. состоять из ряда однотипных речевых ситуаций, содержащих автоматизируемую структуру; 2. обеспечивать активное отношение учащихся к материалу, выполняться в связи с наличием определённой коммуникативной задачи, адекватной задаче говорящего; 3. быть жизненным в каждом из своих элементов; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 28 4. обеспечивать безошибочность выполнения, поскольку успех выполнения действия – это основа прочного навыка. Кроме этого, упражнения должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, а соответственно учитывать психологические, физиологические и интеллектуальные возможности и развивать познавательные процессы личности (мышление, память, воображение). жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|