Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Полякова С.Ф. Работа с одаренными детьми The work with the gifted children Полякова С. Ф.
- Polyakova S. F.
- Ключевые слова
- Библиографический список
- Воспитание, обучение, образование: от теории к практике
Библиографический список 1. Борзунова О. А. Зачётные листы по биологии //Биология. ИД «Первое сентября»,2004. № 38. С .18- 19 2. Борзунова О.А. Рабочие карты по биологии //Биология. ИД «Первое сентября»,2004. № 39. С. 20- 22 3. Борзунова О.А.Использование информационных листов. Биология. ИД «Первое сентября»,2004. - № 39.С. 12-14 4. Зотова Ф.Р. Исследование влияния инноваций в обучении на здоровье школьников // Школьные технологии. - 2004. - №1. - C. 128-131. 5. Лукьянова В.С., Остапенко А. А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление учащихся в условиях педагогического лицея// Школьные технологии. - 2004. - №1. С.76-84. 6. Полякова С. Ф. Творческий отчет индивидуальной исследовательской работы по теме «Моделирование современного урока НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 361 биологии с целью наиболее полного усвоения его содержания»// СМИ «Педагогический мир».- 2012. 7. Степанова Е.Н.Воспитательный процесс: изучения эффективности .- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с. 8. Ярулов, А. А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 43-84. 9. Оценка качества подготовки учеников основной школы по биологии.- М: Издательство «Дрофа, 2000. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 362 УДК 37.02 Полякова С.Ф. Работа с одаренными детьми The work with the gifted children Полякова С. Ф., учитель МБОУ «СОШ с. Никольское» МО «Енотаевский район», Астраханская область Polyakova S. F., Teacher of the Municipal Budgetary Institution of General Education «The Secondary School in Nikolskoe», The Municipal Formation "Yenotayevsky District", Astrakhan region Аннотация: Целью данной статьи выступает рассмотрение проблемы выявления одаренных детей, а так же подбора основных методов и приемов, применяемых в работе с ними. Ключевые слова: одаренные дети, талантливые дети, одаренность, дар, талант, эффективные методы, нестандартный подход, преподавание, приемы. Abstract : The purpose of this article is the consideration of the problem of identifying gifted children, as well as a selection of the main methods and techniques used in the work with them. Keywords: gifted children, talented children, talent, gift, effective methods, creative approach, teaching, methods. Таланты создать нельзя, но можно создать культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты. Нейгауз Современное общество требует от человека не только быть активным и эрудированным, но и способным нестандартно мыслить, быстро находить правильные решения, постоянно развиваться и совершенствоваться, двигая при этом общество вперед. Такое под силу лишь неординарной творческой личности. Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей требует от педагога огромных дополнительных сил, времени, внимания, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 363 нестандартных подходов и даже энтузиазма. Такие дети требуют особого руководства их деятельностью т.к. очень чувствительны к оценке их поведения и результатам деятельности. Их воспитание сложный и кропотливый процесс. Еще более сложно разглядеть их талант и одаренность. Каких же детей считать одаренными? Каждый человек, рождаясь на свет уже генетически уникален, неповторим и, скорее всего, одарен в той или иной области. Но мало родиться таковым, важно встретить на своём жизненном пути человека, который увидит эту одаренность, разовьет её и поможет реализовать свои способности на практике. Как же распознать одаренного ребенка в огромной массе детей, с которыми приходится работать педагогу? У разных учёных, когда-либо занимавшихся данной проблемой, сложились различные мнения о том, каких же детей считать одаренными. Причём мнения эти диаметрально противоположные. Существует даже утверждение о том, что такие дети имеют умственные или психические отклонения в развитии. А так ли это? Из собственного опыта в преподавании знаю, сколько сложностей таит в себе раннее выявление, обучение и воспитание талантливых ребят. Как правило, в силу своих особенностей, своей уникальности такие дети наиболее чувствительны к оценке своего поведения и мышления, более восприимчивы к влиянию. Это только со стороны одаренный ребенок всегда успешен. Успешным станет лишь тот, кто попадет в добрые, умелые руки наставника. Именно поэтому важно на самых ранних этапах развития личности ребенка распознать сферу его одаренности.[4. c 1 ] Что же включает в себя это понятие? Психологический словарь дает пояснение, что «одаренность- это значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в умственном развитии либо НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 364 исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)» [5, c.78]. Понять, что данный ребенок обладает какими либо неординарными способностями можно, лишь в процессе его обучения и воспитания. Практика показывает, что одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников в других областях знаний. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуальных особенностей. Большинству из них присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников [6,c. 24]. Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Чаще всего внимание привлекает их большой словарный запас со сложными оборотами речи, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна [2, c.13]. Очень важно своевременно уловить, не упустить черты индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные дополнительные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо: - составить план занятий с ребенком, учитывая его склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, и т.д.), психические особенности, и даже темперамент ребенка; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 365 - определить темы консультаций по наиболее сложным для него вопросам; - выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени; - ребенку предоставить: название темы, план её изучения, основные понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки; Для анализа результатов работы обычно оформляется таблица, куда вносится тема, дата и время консультаций, главные рассматриваемые вопросы, время работы с темой по программе, фактическое затраченное время дополнительные вопросы, не предусмотренные программой, невыясненные вопросы. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы. Еще одной важной составляющей обучения одаренных детей является ускорение, когда ученик по одному или нескольким предметам обучается вместе с детьми старшего возраста (например, восьмиклассник посещает уроки биологии вместе с девятиклассниками или проходит вместе с ними один факультативный курс и т.д.). В этом случае ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников [2, c. 277]. Однако последнее время она признается менее эффективной, чем методика обогащения. Эта методика разными авторами интерпретируется по- разному. Но общий смысл заключается в том, что в процессе обучения репродуктивная деятельность учащихся (когда школьник получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, а затем воспроизводит НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 366 т.е. или решает новые задачи заученными способами решения) заменяется на продуктивную. Продуктивная деятельность отличается тем, что происходит активная работа мышления, связанная с логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, аналогии, обобщения. Решая нестандартные задания, ребенок овладевает обобщенными способами действий, лежащими в основе этого умения, и тем самым приобретает знания, которые может конкретизировать при решении целого ряда частных задач[3.с 23]. Например, при изучении темы « Особенности высшей нервной деятельности человека» курса Биология. Человек можно предложить детям нестандартные задания. Задание 1. Укажите, в каких случаях речь идет о вкусовых ощущениях, а в каких о восприятии. А. Приятель предложил мне открыть рот и закрыть глаза. Через минуту я почувствовал на языке что-то холодное, сладкое и пластичное. Б. Я почувствовал вкус мороженного и ложку, хотя глаза мои были закрыты. В. Вкус мороженного хорошо запомнился мне, хотя во рту его уже давно не было. (А – вкусовое ощущение, Б. – восприятие – узнал мороженное, В – представление памяти) Но такие задания может решить большая часть учащихся в классе. В это же время можно отдельным ученикам раздать индивидуальное задание. Задание 2. Вспомните эпизод из «Золотого ключика» Алексея Толстого. «Буратино закрыл глаза и увидел манную кашу пополам с малиновым вареньем, открыл глаза – каша исчезла». Что это было 6 восприятие, ощущение или что-то другое? (представление памяти) и т.д. [1, с.14]. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 367 Еще одним интересным и продуктивным методом, стало использование дивергентных заданий. Такой термин применяют к заданиям, имеющим не один, а множество правильных ответов. Их достаточно широко применяют на практике в школах Европы, в основном, Германии и Финляндии. Дивергентное мышление, это особый метод творческого мышления. Он заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Обычно не склонные исследованию и творчеству люди, предпочитают задачи, имеющие четкие алгоритмы решения с единственным правильным ответом. Их пугают неопределенность, возникающая при решении дивергентных задач. Способность решать такие задачи — одно из условий успеха в любой творческой деятельности. Но при традиционном подходе в образовании, задачи дивергентного типа редко встречаются в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных. Т.е. условия задачи предусматривают наличие лишь одного верного ответа. Причем получен он может быть, только путем строгих, логических, рассуждений на основе определенных правил и алгоритмов в виде теорем, определений, памяток. Одарённые дети проявляют гораздо больший интерес к дивергентным задачам, предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка. В дивергентных задачах ответы невозможно получить напрямую из условий. Решение их требует поиска разных методов, нестандартных подходов и сопоставлений. Зачастую требуя от ребенка анализа имеющихся у него знаний и интуиции. Несомненно, что работа с одаренными детьми не может быть заключена лишь в рамки урочной деятельности. Комфортнее всего развитие таких детей происходит именно во внеурочной НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 368 деятельности. Конечно, чем больше дети знают, тем легче им взглянуть на исследуемый вопрос с позиций разных дисциплин. А если знания накоплены ими и в смежных предметах, то творческий процесс будет ярче, интереснее, разнообразнее, смелее. Дети в современной школе имеют массу возможностей применять разные подходы и предлагать различные решения учебных задач. Это предполагает стандарт нового поколения. Воплотить такие решения можно применяя проектную и исследовательскую деятельность. Надо лишь предложить школьникам проблему, которая имеет множество правильных решений, а затем лишь направлять их поиск, принимая самые неожиданные и нестандартные решения этой проблемы. В этом случае ценными будут не только качество решений, но и их количество. Причем, для оценки полученных результатов лучше всего привлекать самих же ребят, предлагая им роль эксперта в области оценки собственных решений. Одаренность каждого ребенка настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться индивидуально. Подбирать методы и приемы работы с такими детьми нужно особенно обдуманно. Учителя, работающие с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это детям. Они больше спрашивают и меньше объясняют[7, c.100]. Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 369 форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. [7, c. 105] Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. По мнению некоторых исследователей, учитель для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должен отвечать следующим характеристикам. Он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208] Работа с одаренными детьми — это сложный не прекращающийся процесс. Он требует от педагога постоянного личностного самосовершенствования, регулярно обновляемых знаний не только по предмету, но и в области психологии и обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и с родителями. Он требует постоянного роста педагогического мастерства гибкости характера, умения отказаться от того, что еще вчера показывало хорошие результаты в обучении, а сегодня устарело. Работать с одаренными детьми – это значит быть в постоянном поиске. Не только обучать, но и непрерывно учиться самому, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 8. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 370 нередко и у своих учеников, следуя призыву Сократа: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться». Библиографический список 1. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Поведение и психика.//Биология.- ИД «Первое сентября».- 2004.- №8.- С.13-14. 2. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.- 416 с. 3. Матвеева М. А., Болтышова Н.Н., Новикова Л.П. Работа с одаренными детьми по математике.// ИД «Первое сентября».-2009г., № 8, с.23 4. Полякова С.Ф. Портрет одаренного ребенка.// СМИ «Педагогический мир»- 2012 г., pedmir.ru \ 21111 5. Степанов С.С.Психологический словарь для родителей. М., 1996, С. 78. 6. Терасье Ж.К. Сверходаренные дети.\\. М.,- 1999, с.24. 7. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных. М., 1998, 128с. Электронное научное издание Воспитание, обучение, образование: от теории к практике Сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции 31 января 2017 г. По вопросам и замечаниям к изданию, а также предложениям к сотрудничеству обращаться по электронной почте mail@scipro.ru Подготовлено с авторских оригиналов Формат 60х84/16. Усл. печ. л. 11,4. Тираж 100 экз. Издательство Индивидуальный предприниматель Краснова Наталья Александровна Адрес редакции: Россия, 603186, г. Нижний Новгород, ул. Бекетова 53 жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|