pay a lot of attention to development of infor-

12
stan  over  recent  years.  The  first  stage  was  con-
nected  to  the  President’s  Program  on  informati-
zation of the secondary education of the country 
of 1997-2001. As a result of which, 100% schools 
received computers. The second stage started in 
2005  and  it  featured  the  provision  of  multime-
dia  language  laboratories  to  schools.  It  also  had 
intensive  growth  of  use  of  electronic  textbooks, 
multimedia programs and materials of such kind. 
The third stage was connected to the provision of 
interactive  boards  and  interactive  classrooms  as 
well  as  modern  electronic  equipment  to  schools 
and other educational organizations. Around 9000 
such classrooms were purchased over the past five 
years. [8]
In the new phase of informatization e-learning 
is introduced as a mechanism for innovative up-
grade of the educational process. The e-learning 
is planned to be introduced in 50% of schools by 
2015 and in 90% of education institutions by 2020. 
In the current year over three thousand teachers of 
44 pilot organizations have already been trained.
Summing  up,  it  is  necessary  to  note,  that  re-
searchers  of  globalization  of  education  don’t  al-
ways  make  a  clear  differentiation  between  the 
concepts of globalization, internationalization, in-
tegration and informatization. The reason is that 
all these definitions almost similarly describe the 
same process, being different aspects of the same 
phenomena.  All  of  them  are  closely  associated 
with each other and can be used as synonyms in 
some contexts, but in essence they have different 
meanings  and  the  researchers  consider  them  in 
different way. 
In conditions of globalization any of these pro-
cesses cannot be regarded as the basic, as all of 
them develop more or less organically. Certainly, 
there are preferences among these processes for 
each  country,  but  they  are  not  always  realized. 
For the majority of not western countries, includ-
ing Kazakhstan and Russia, it is preferable to de-
velop integration as in its frameworks the national 
component  of  education  is  kept.  World  tenden-
cies  cannot  but  influence  the  decisions  made  in 
each country, therefore integration often changes 
into  globalization.  In  spite  of  this,  each  country 
should  continue  to  uphold  the  national  identity 
of education area and intellectual independence, 
as unifying processes in the European Union show 
that conservation of national sector in education 
is possible.
References:
1.  Marginson S. (2006) “Dynamics of national and global competition in higher education”, Higher 
education, p.52
2.  Knight,  J.  and  de  Wit,  H.,  1997,  Internationalisation  of  HE  in  Asia  Pacific  countries,  European 
Association for International Education, Amsterdam, p.6
3.  (http://youthink.worldbank.org/issues/globalization).
4.  О.Г. Петрович. Глобализация системы высшего образования России, Известия Саратовского 
университета. 2009. Т. 9. Сер. Социология. Политология, вып. 2, с.32 .
5.  De Wit, Hans (2011). “Globalisation and Internationalisation of Higher Education” [introduction to 
online monograph]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, No 2, pp. 
241-248. 
6.  http://www.kazpravda.kz/c/1317369439
7.  http://www.pm.kz/program/event/view/926?lang=en

13
Современное  развитие  общества  требует 
повышения  эффективности      функциониро-
вания  высших  учебных  заведений.  Главным 
направлением  качественного  развития  вуза 
является  маркетинговая  деятельность.  Форми-
рование  и  становление  маркетинга  в  высших 
учебных  заведениях  является    практической 
необходимостью  в  условиях  рынка.  В  связи  с 
этим  актуализируется    теоретический  анализ 
и  практические  исследования    маркетинга  си-
стемы  высшего  образования.  Формирование 
стратегии  маркетинга  в  вузах  необходимо  для 
инновационного развития Казахстана. Без пре-
увеличения    можно  сказать,  что  дальнейшее 
оптимальное  развитие    высших  учебных  за-
ведений невозможно без формирования мар-
кетинга.    Одной  из  важных  целей  вузов  явля-
ется    получение  максимальных  доходов  или 
прибыли. Это возможно, в первую очередь, за 
счет увеличения объемов платных услуг,  роста 
узнаваемости  вуза,  расширения  дополнитель-
ного  и  бизнес-образования,  вывода  на  рынок 
новых специальностей, укрепления и расшире-
ния международного сотрудничества,  то есть,  
как  метко  отметил,  К.  Ноэль,  за  счет  усиления 
«академического пиара» [1]. Маркетинговая де-
ятельность предполагает использование четы-
рёх основных элементов комплекса маркетинга: 
продукт, цена, продвижение, распределение.
На рынке труда вуз выступает производите-
лем специфического «товара» -  выпускников. 
Как  справедливо  отмечает  М.Омаров,  можно 
выделить следующие особенности такого спец-
ифического «товара»: не только вуз участвует в 
производстве  этого  «товара»,  но  и  родители, 
школа,  среда  и  окружение,  а  также  сам  вы-
пускник  в  порядке  самообразования;  профес-
сиональные  качества  нельзя  рассматривать  в 
отрыве от других характеристик личности,  по 
одной образовательной  программе, вуз в ито-
ге выпускает разных специалистов [2]. Продук-
том вуза  является образовательная программа 
в целом, а  не отдельные элементы, в частности, 
лекции или практические занятия.
Под  определенные  специальности  форми-
руются  соответствующий  профессорско-пре-
подавательский  состав,  создаются    учебно-ла-
бораторная  база,  библиотечный  фонд  и  так 
далее.  Поэтому  вузы    выбирают  те  специаль-
ности,  которые  требуют  наименьших  затрат. 
Образовательная программа является для выс-
ших  учебных  заведений  главным  инструмен-
том  маркетинга  и    предметом  конкурентной 
борьбы. Поэтому необходимо  создание новых  
образовательных услуг для формирования кон-
курентных  преимуществ.  Это  позволяет  осла-
бить  интенсивность  ценовой  конкуренции,  с 
которой  связана  реализация  образовательных 
услуг [3].
Главными  направлениями  повышения  кон-
курентоспособности  образовательной  про-
граммы являются инновации и  модификация. 
Инновации  предполагают  внедрение  новых 
услуг  и  технологий,  которые  не    предлагались 
ранее    на  рынке  образовательных  услуг.  Не-
сомненно,  что    новые  виды  образовательных 
услуг вуза должны основываться  на специаль-
ности,  имеющей  стабильный  или  потенциаль-
ный  растущий  спрос.  Образовательная  услуга 
должна  соответствовать  как  стратегическим, 
так и тактическим целям развития вуза. Моди-
фикация представляет собой изменение харак-
теристик  уже  предлагаемой  образовательной 
услуги, придание ей новых свойств.
Вторым  элементом  комплекса  маркетинга 
образовательных  услуг  является  цена.  Ценоо-
бразование  -  одно  из  главных  направлений  в 
маркетинговой деятельности вуза. От цены об-
разовательных услуг зависит предпочтения по-
требителя в выборе  вуза и, в конечном счете,  
специальности.  Цена  -  существенный  элемент 
для частных вузов, где основа финансирования 
- оплата за обучение. Однако для государствен-
ных вузов это немаловажный момент, посколь-
ку многие вузы имеют так называемый коммер-
ческий набор или предлагают дополнительные 
образовательные услуги на платной основе. 
Правильное  позиционирование  вуза  и  об-
разовательной  программы  с  точки  рения  це-
ны  предоставляемых  услуг  является  важным 
компонентом  маркетинговой  стратегии  вуза. 
Покупатель образовательных услуг будет готов 
заплатить  более  высокую  цену,  если  вуз  смо-
жет    аргументированно    доказать  «добавлен-
особенности формирования образовательного 
маркетинга
Джалмаканов С.Б.
Чл.-корр. Евразийской международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельно-
сти, Академии естественных наук РК, к.филос. н., магистр делового администрирования, Казах-
ский Университет Экономики, Финансов и Международной торговли им. Т.Рыскулова г. Астана

14
ную стоимость» в виде дополнительных услуг, 
дополнительных  характеристик  образователь-
ных  программ,  отличающих  их  от  программ 
конкурентов.  Весьма  важно,  как  отмечает 
А.Пенчукова,  сформировать  дополнительные 
особенности образовательных услуг в виде ка-
чества обслуживания и предельной вниматель-
ности персонала вуза [4].
 Ценовая политика вуза должна объяснять, 
из  чего  складывается  продажная  цена  его  то-
вара и  обоснованы ли затраты покупателя по-
лучаемыми от товара выгодами. В зависимости 
от  ценовых  предложений  вузы  могут  условно 
делиться на «доступные», «элитарные» и «опти-
мальные», последние наиболее полно соответ-
ствуют соотношению «цена – качество». Также 
можно отметить существенные различия  про-
дажной  цены  образовательных  услуг  и  цены 
потребления   образовательных услуг.
Третьим  элементом  комплекса  маркетинга 
является  предпочтительный  канал  распреде-
ления.  Образовательные  услуги  -  это  пример 
многоканального  распределения.  Основным 
каналом распределения являются прямые про-
дажи.  С  точки  зрения  потребителя  канал  рас-
пределения должен быть не только оптималь-
ным  для  производителя,  но  и  удобным  для 
покупателя.  Многообразие    форм  и  методов 
продвижения  образовательных  программ  ву-
за,    позволяют  предоставлять    качественную 
информацию о представляемых им услугах, их 
качестве,  квалификации  преподавателей.  Вуз 
может  использовать  различные  средства  мас-
совой информации, издавать раздаточный ма-
териал, проводить традиционные дни открытых 
дверей и встречи в школах. Маркетинговая де-
ятельность  по продвижению образовательных 
продуктов вуза  должна носить целенаправлен-
ный и регулярный характер. 
Четвёртый элемент комплекса маркетинга – 
продвижение услуги. Существует много форм и 
методов  продвижения  образовательных  про-
грамм  вуза,  информации  о  представляемых 
им услугах, их качестве, квалификации препо-
давателей. Вуз может использовать газетные и 
журнальные публикации, другие средства мас-
совой  информации,  издавать  свои  брошюры, 
проводить традиционные дни открытых дверей 
и презентации в школах. Важно, чтобы работа 
по  продвижению  образовательных  продуктов 
вуза  имела  целенаправленный  и  регулярный 
характер. 
Поэтому в вузе необходима  служба марке-
тинга  для  решения  следующих  маркетинговых 
задач: 
 ▪ критический  анализ  сильных  и  слабых 
сторон потенциала вуза;
 ▪ изучение внешней среды вуза: политиче-
ские,  экономические,  демографические, 
культурные,  социальные,  правовые  тен-
денции и условия;
 ▪ анализ  и  оценка  микросреды:  финансо-
вые  и  административные  возможности, 
качественный  и  количественный  потен-
циал    административного  и  преподава-
тельского состава, ожидания и потребно-
сти студентов;
 ▪ оценка  платежеспособности  покупате-
лей образовательных услуг;
 ▪ исследование  особенности  стратегии 
других вузов-конкурентов;
 ▪ системное 
исследование 
состояния 
рынка образовательных услуг и процес-
сов изменения спроса на различные спе-
циальности;
 ▪ предвидение спроса на образовательные 
услуги  в  ближайшей  и  среднесрочной 
перспективе;
 ▪ качественное обеспечение сведениями о 
конкретных запросах потенциальных по-
требителей образовательных услуг;
 ▪ продвижение на рынок образовательных 
услуг  посредством  постоянного  инфор-
мирования  потенциальных  потребите-
лей;
 ▪ создание  более  совершенных  учебных 
программ, поиск наиболее оптимальных 
вариантов обучения и др.
Таким  образом,  специфика  маркетинга  в 
сфере  образования  частично  включает  спец-
ифику  услуг  как  таковых,  а  также  специфику 
научных,  интеллектуальных  услуг.  Сущность 
маркетинговой  деятельности    в  высших  учеб-
ных заведениях состоит в создании таких  цен-
ностей образовательных услуг для потребителя, 
которые способны максимально удовлетворить 
его потребности и вместе с тем быть более кон-
курентоспособными.  Применение  указанных 
элементов  комплекса  маркетинга,  справедли-
во  отмечает  И.  Головцова,  является      необхо-
димым условием эффективной маркетинговой 
деятельности в учебных заведениях [5].
Сложившаяся  ситуация  требует  от  вуза  се-
рьезных  маркетинговых  исследований  рынка 
образовательных  услуг,  которые  должны  при-
вести к совершенствованию управления обра-
зовательным процессом, методов поиска и на-
бора абитуриентов, качественному изменению 
образовательных технологий.
Главными задачами образовательного мар-

15
кетинга  в  Казахстане  на  настоящий  момент 
являются:
1.  определение  наиболее  востребованных 
профессий  и  интересов  работодателей 
в  связи    с  качественными  изменениями  
экономики;
2.  исследование интересов и  растущих по-
требностей  получателей  образователь-
ных услуг;
3.  создание  в  вузе  условий  постоянной 
адаптации к  запросам рынка на специ-
алистов по профилям.  
Список использованной литературы:
1.  Капон, Ноэль; Колчанов, Владимир; Макхалберт, Джеймс. Управление маркетингом: учебник 
для вузов/пер. с англ. под ред. В. Б. Колчанова.- СПб., Питер, 2010. - 832 с.
2.  Омаров, М. Е. Развитие рынка образовательных услуг и использование маркетинга в системе 
высшего образования Казахстана [Текст]// Аль Пари.- 2010. - № 1. - С. 6-9
3.  Ганчеренок, И. И. Рейтинг вузов, или необходима ли соревновательность в отечественной 
высшей школе? /И. И. Ганчеренок, Вышэйшая школа. – 2003. – № 1.
4.  Пенчукова, А. Интеграция бизнеса и образования [Текст]: Событийный маркетинг// Марке-
тинг товаров и услуг.- 2006.- № 5.- 39с.
5.  Головцова, И.Г. Развитие инновационной     деятельности вуза на основе Интернет-проектов: 
автореферат дис. ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / С.-Петерб. гос. ун-т аэрокосм. 
приборостроения. - 23 с. 

16
Nowadays  all  countries  either  developed  or 
developing, live in market economy environment 
which  affects  all  spheres  of  life  including  educa-
tion, the latter being in great demand in today’s 
educated technological age. In this situation, edu-
cational  institutions  in  developed  countries  are 
willing to promote their services around the world 
in  order  to  attract  foreign  students  selling  them 
high  quality  education  services.  Globalization  of 
higher  education  including  internationalization, 
integration and informatization, became the ma-
jor  peculiarity  of  forming  market  relationship  in 
higher  education  sphere,  as  these  processes  are 
characterized by some concrete components, such 
as distant learning development and international 
cooperation between universities. Thus, the world 
tendency of expanding economic freedom of uni-
versities  activity  transformed  commercial  educa-
tion sphere development into one of the compo-
nents of higher education globalization.
Kazakhstan  is  not  either  a  market  leader  or 
market  challenger  on  the  globalized  education 
market.  Not  even  a  market  follower,  providing 
its  massive  services  to  foreign  students.  Though 
many  students  from  India  and  Arabic  countries 
chose  education  in  Kazakhstan  in  Soviet  times, 
today  only  about  ten  thousand  foreign  students 
study in the republican higher education institu-
tions. There are objective reasons for that – firstly, 
Kazakhstan  is  not  a  member  of  WTO  and  can’t 
enjoy  the  advantages  of  its  membership  while 
providing its services in the sphere  of education 
in other countries in most favourable conditions; 
and, secondly, the level of higher education in Ka-
zakhstan still leaves much to be desired.
At the same time, young people in Kazakhstan 
are willing to study abroad, as foreign education 
is  known  as  prestigious  in  Kazakhstan  business 
environment and can boost their future earnings. 
Human development is one of the main strategies 
in a country development. So, Kazakhstan govern-
ment provides some programmes and grants for 
young  people  in  Kazakhstan  for  educating  them 
abroad,  for  example  the  ‘Bolashak’  programme, 
initiated  by  the  President  of  the  Republic  of  Ka-
zakhstan, gives the talented young people the op-
portunity to  study  in  the  best  world  universities. 
So, about 3000 scholarship holders currently study 
in 27 countries of the world. The total number of 
young  people  studying  abroad  is  more  than  20 
thousand people according to statistics.
From the above, the certain conclusions can be 
made. Having the leading position in the system 
of continuous education, the higher education di-
rectly  and  indirectly  is  connected  with  economy, 
science,  technologies  and  culture  of  any  society. 
Consequently, the higher education development 
is an important part of the strategy of general na-
tional development. 
However, globalization of higher education re-
moves national boundaries and cultural peculiari-
ties of any country striving to preserve its national 
and cultural identity, and is completely unaccep-
table  in  such  an  important  sphere  as  educating 
a future citizen of a country.  There also exists a 
problem of the so called ‘brain drain’, when young 
people having been educated abroad, sometimes 
are not eager to come back to their country and 
prefer staying in a foreign country.
So, in the 21
st
 century, it is necessary to under-
stand clearly the format of higher professional ed-
ucation in a country, and competencies of profes-
sionals graduating from higher education institu-
tions in near and distant future, in order to provide 
high quality education to people, and as a result, 
to contribute to the country development in gen-
eral. On the other hand, higher educational insti-
tutions  should  have  the  opportunity  to  provide 
their services to young people in other countries.
What  shall  Kazakhstan  higher  education  in-
stitutions  do  in  order  to  enter  the  international 
education  market  and  provide  high  quality  edu-
cation  services  not  only  to  Kazakhstani,  but  also 
to foreign students? In 2004 the President of the 
Republic  of  Kazakhstan  declared  new  strategies 
to  be  introduced  in  the  country,  which  said:  go-
ing  ahead  towards  competitive  Kazakhstan,  com-
petitive economy, competitive nation. In the light of 
that mission statement, there was elaborated the 
national programme of education development in 
the Republic of Kazakhstan for 2005 – 2010. The 
outcomes  of  the  programme  realization  are  as 
follows:
 ▪ There was issued the Law of RK “On Educa-
tion” in new edition.
 ▪ There  was  created  the  National  system  of 
education quality assessment.
 ▪ ENT and PGK testing were introduced.
 ▪ Kazakhstan joined the Bologna process.
Perspectives of Kazakhstan higher professional education 
on the competitive market of educational services
Karimova G.I.
Docent of IAB, International Academy of Business, Almaty

17
 ▪ Bachelor – Master – PhD doctor  prepara-
tion system was implemented.
 ▪ Credit  technology  educational  system  was 
introduced.
 ▪ There  was  created  the  national  model  of 
educational institutions accreditation.
 ▪ There was introduced university ranking.
Recently, there was worked out and approved 
by the President of Kazakhstan  The National Pro-
gramme of Education Development in the Republic 
of Kazakhstan for 2011 – 2020.(01.02.2010)
The main goals of this programme are stated 
to be: cardinal modernization of educational sys-
tem,  steady  increase  of  investments  into  educa-
tion, improving quality of education in accordance 
with  best  practices  in  Europe.  Consequently,  the 
following tasks related to higher education system 
are set to be fulfilled:
 ▪ Introduction  of  new  institutional  and  eco-
nomic mechanisms into the sphere of edu-
cation;
 ▪ Increase  of  education  management  effi-
ciency;
 ▪ Development of educational infrastructure;
 ▪ Faculties quality improvement;
 ▪ Introduction of e-learning system;
 ▪ Improvement of educational structure, con-
tent  and  technologies  and  adjusting  them 
in accordance with Bologna process param-
eters;
 ▪ Accreditation  of  higher  education  institu-
tions in appliance with international educa-
tional standards, thus entering the rating of 
the best world universities;
 ▪ Relationship of educational system with sci-
entific technological and innovative policies;
 ▪ Creation of the system of non-stop educa-
tion for life.
The Programme is going to be implemented in 
two phases: the first stage – in years 2011 2015, 
and the second within the years 2016 – 2020. As 
the organizational basis of the national policy in 
educational  sphere,  the  Programme  will  provide 
continuation  of  Kazakhstan  education  moderni-
zation.  The Programme is, in fact, the system of 
interrelated  -  in  terms  of  resources  and  time  - 
measures,    embracing  changes  in  the  structure, 
content and technologies of education, manage-
ment  system,  organizational  and  legal  forms  of 
educational  institutions,  and  financial  and  eco-
nomic mechanisms.
Besides,  the  Programme  implementation  has 
an intersectorial nature aiming all the stages of ed-
ucational system that allows conducting the com-
mon educational policy in the country, solution of 
all problems of disproportion in development of 
regional educational systems and formation of the 
common educational and informational space.
Currently Kazakhstan joined all the main inter-
national acts in different spheres, such as educa-
tion, protection of human rights and rights of chil-
dren. Among them there are General Declaration 
of Human Rights, Convention on Children Rights, 
International Declaration of Economic, Social and 
Cultural Human rights, Bologna and Lisbon Con-
ventions  in  the  sphere  of  education  and  some 
others.
In 2010 Kazakhstan undertook the leadership 
in the Organization on Security and Cooperation 
in  Europe  (OSCE)  which  gives  the  Republic  new 
opportunities  for entering  the  world  educational 
space.
According  to  the  Report  on  development  of 
UNO (2009) Kazakhstan belongs to the group of 
countries with high level of human development, 
occupying the 82
nd
 position among 182 countries. 
Human resources development is determined 
to  be  the  highest  priority  for  our  country  in  the 
Strategic  development  plan  of  the  Republic  for 
years 2010 -2020. In the future, getting economic 
benefits  is  closely  connected  with  investments 
into education, which is supposed to increase sig-
nificantly quality and productivity of labour force. 
That is why in the current decade particular atten-
tion will be paid to improvement of education ser-
vices quality.
One  of  the  factors  and  consequences  of  glo-
balization  is  free  flow  of  information,  intellectual 
produce and ideas. Young generation of Kazakh-
stan is open for new ideas and thinks globally. To-
day  in  Kazakhstan  there  are  many  opportunities 
for creating new innovative infrastructure as well 
as  using  existing  one.  The  country  continues  to 
develop modern information, telecommunication 
and other science intensive technologies and their 
implementation  into  scientific  and  technical  ac-
tivity and industry processes. Technologies in the 
country today provide good and fast movement 
of information
Higher education system in Kazakhstan should 
strive to achieve the world high educational stand-
ards  and  become  a  full  member  of  the  interna-
tional education space. One of the mechanisms of 
achieving  this  objective  is  implementing  the  pa-
rameters of the Bologna process that include three 
level system of higher education, credit technolo-
gies  in  education,  academic  mobility  of  teachers 
and students and quality control of higher educa-
tion system.
Creation  of  Nazarbayev  University,  a  prestig-
ious  education  institution  of  the  world  level,  in 
Astana  will  provide  qualitative  breakthrough  in 
preparation of national engineering, technical and 
scientific personnel and formation of modern re-
search infrastructure.  

18
Unfortunately, there still exist the state compul-
sory standards in the country which strictly regu-
late educational process and its content, and do 
not allow higher education institutions  adjusting 
the  current  changes  in  economics.  On  the  other 
hand, universities and institutes are given certain 
freedom in defining the content of their working 
curricula  today,  for  instance,  elective  component 
in  baccalaureate  is  increased  from  40%  to  50%, 
in post-graduate course from 50% to 60% and in 
doctoral course – from 70% to 80%.
Among other disadvantages of higher educa-
tion in Kazakhstan there are also: 
 ▪ dissatisfaction  of  employers  with  profes-
sional skills of specialists since educational
 ▪ programmes do not always correspond to 
economy demands; 
 ▪ negative tendencies in faculty composition 
at universities, such as work for more than 
one employer, insufficient quality of teach-
ers;
 ▪ outdated  material  and  technical  basis  at 
universities, which do not allow to conduct 
qualitative research work;
 ▪ higher educational institutions are focused  
rather  on  educational  functions  than  re-
search work, and some others.
Nevertheless, the work on eliminating existing 
problems in higher education is being conducted 
currently.  Higher  education  institutions  establish 
long-term  relationship  with  their  counterparts 
abroad – in the USA, UK, Europe, China Malaysia, 
Korea, etc. There have been signed more than 130 
international  contracts  in  the  spheres  of  educa-
tion and science; more than 150 universities have 
direct  relationship  with  foreign  partners.  The  ef-
fective cross-pollination takes place within this co-
operation that leads to improvement of education 
level.
Among  opportunities  for  universities  to  par-
ticipate  in  research  work  is  creation  of  research 
laboratories under universities, commercialization 
of  the  results  of  research  work  and  financing  of 
research projects. The programme implies decen-
tralization  of  management  principles  in  science 
and its orientation to the market which will lead 
to fruitful cooperation between business and sci-
ence and creation of the mechanism for develop-
ing new technologies and providing their practical 
use.  The  good  proportion  between  educational 
and scientific purposes at universities will result in 
scientific development in general.
The programme also includes further moderni-
zation of the system of education and its quality 
improvement  with  the  perspective  of  conformity 
of education in Kazakhstan and Europe.
The progressive development and moderniza-
tion of education system in Kazakhstan are pos-
sible  due  to  understanding  of  necessity  and  im-
portance  of  human  capital  development  by  the 
leadership of the Republic, as well as due to com-
prehensive  support  of  reforms  in  the  sphere  of 
education by the President of Kazakhstan and the 
government of RK.
Literature:
1.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы
2.  Закон Республики Казахстан «Об образовании»

19
Елбасы  Н.Ә.Назарбаев  «Қазақстан–2050» 
стратегиясы  –  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа 
саяси бағыты» атты Жолдауында: «Жоғары оқу 
орындары білім беру қызметімен шектеліп қал-
мауы тиіс. Олар қолданбалы және ғылыми-зерт-
теушілік бөлімшелерін құруы және дамытуы қа-
жет» деген болатын [1].  Осыдан бес жыл бұрын 
құрылған  «Институт-мектеп»  ғылыми-педаго-
гикалық  зерттеу  орталығы  өзінің  иновациялық 
құрылымы  мен  мазмұны  бойынша  бүгінгі  күн 
талабына сәйкес келіп отыр.
Жүйелер  теориясы  бойынша,  қандай  да 
бір  күрделі  жүйе    ұзақ  уақыт  бойына  тұрақты 
режімде  жұмыс  істейтін  болса,  ескіріп,  бұзыла 
бастайды. Сондықтан әр кезеңге сай өзгерістер, 
инновациялар қажет  [2]. «Инновация» термині 
латынша innovus  (novus-жаңа, innovare- жаңа-
ны жасау), жаңаруды, жақсаруды білдіреді. Пе-
дагогикалық  инновация  (жаңашылдық)  –  білім 
беру  ортасы  жүйесін  және  оның  бөлімдерінің 
сипатын жақсартуға әсер ететін, білім беру ор-
тасына енгізілетін жаңаша мақсатты өзгерістер. 
Педагогикалық инновация үдерісті ұйымдасты-
рудың  тұлғалық  және  шығармашылық  аспекті-
лерін білдіретіндіктен, ол білім берудің барлық 
саласын қамтиды [3].
Студенттердің,  жас  педагогтардың  кәсіби 
қалыптасуы  мен  дамуына  инновациялық  қыз-
меттің тиімділігі сыртқы және ішкі факторларға 
байланысты.  Сыртқы  факторларға  білім  беру 
үдерісінің  ізгілікті бағыты мен студенттің кәсіби 
қалыптасуына  педагогикалық  қолдау  көрсету 
жатады. Педагогтардың кәсіби қалыптасуы мен 
дамуына  қолдау  көрсету  үшін  инновациялық 
білім беру ортасы құрылуы керек [4]. Біздің инс-
титутымыздағы  ғылыми-педагогикалық  зерттеу 
орталығы осы мақсатта құрылды.
Инновациялық    білім    атмосферасы  –  адам 
мен оны қоршаған ортаның бірлескен иннова-
циялық қызметін жүзеге асыратын кеңістік. Яғ-
ни инновациялық білім беру ортасы - болашақ 
педагогтар  мен  профессор-оқытушылар  құра-
мының  инновациялық  қызметке  араласуының 
факторы.
ХХ-ХХІ ғасыр тоғысындағы көптеген елдердің 
қоғамдық өміріндегі түбегейлі өзгерістер, тари-
хи дамудың жаңа кезеңіндегі білім беру алдына 
қойылып отырған күрделі міндеттер, мұғалімге, 
оның  кәсіби  қалыптасуына  деген  көзқарасты 
қайта  қарауды  талап  етуде.  Сондықтан    инно-
вациялық  білім беру ортасын құру жақын ше-
телдер тәжірибесінде  кездеседі. Атап айтқанда, 
Ресейде педагогтың кәсіби қалыптасуын жалпы 
білім  беретін  орта  мектептегі  инновациялық 
ортада  жүзеге  асыру  мәселесі  қарастырылған. 
Ал  біздің  тәжірибемізде  педагогтың  кәсіби  қа-
лыптасуы  мен  дамуын  жоғары  оқу  орнындағы  
инновациялық  ортада  жүзеге  асыру  мәселесі 
қарастырылады.
Зерттеудің   ғылыми   жаңашылдығы:
 ▪ қазіргі  заман  педагогының  қалыпта-
суында инновациялық үдерістердің  рөлін 
анықтауда;
 ▪ ЖОО-ғы  инновациялық  ортада  педагог-
тың  кәсіби-педагогикалық  қалыптасуы-
ның базалық жағдайларын анықтауда;
Аталмыш  Орталық  қызметі  -  ұйымдастыру-
дың жаңа әдістерімен, оның педагог тұлғасына 
әсерімен, әлеуметтік топтармен және институт-
тың құрылымдарымен байланысты болғандық-
тан,  ұйымдастырушылық  -  инновацияға  жата-
ды.    Инновациялық  орта  құруда  шығармашыл 
жұмыс жасайтын педагогтармен қатар институт  
әкімшілігі маңызды рөл атқарады. Сондықтан да 
Ақтөбе  мемлекеттік  педагогикалық  институты-
ның 2004-2009 жылдарға арналған стратегиялық 
жоспарында маңызды мақсаттардың бірі –инно-
вациялық технологияларды енгізу боп белгілен-
ген болатын. Осыған орай, институт құрылымда-
рының жүйесі қайта жасақталып, 2004-2005 оқу 
жылынан бастап институт жанынан жалпы білім 
беретін мектептер үшін 12 жылдық білім беруге 
арналған оқулықтар дайындау және әдістемелік 
көмек беру мақсатында «Балалар әлемі» ғылы-
ми - әдістемелік зертханасы ашылды. 2007 жылы 
«Балалар  әлемі»  ғылыми-әдістемелік  зертхана-
сы шығармашылық зерттеу жұмыстар ауқымы-
ның  кеңеюіне  байланысты  «Институт-мектеп» 
ғылыми-педагогикалық  зерттеу  орталығына 
(ҒПЗО) айналдырылды. Орталық бюджеттен тыс 
қаржыландырылады. 
«Институт-мектеп»  ҒПЗО  қойылған  міндет-
терді  жүзеге  асыру  мақсатында  инновациялық 
үдерісті  төрт    бағытта  ұйымдастырады.  Бүгінгі 
таңда қол жеткен нәтижелер төмендегіше:
1.  «Білім  берудің  инновациялық  ме-
неджменті  (технологиялық  менедж-
мент,  әдістемелік  менеджмент)»  ба-
ғыты бойынша: 
 ▪ студенттердің,  оқытушы-профессор  құ-
қазіргі заман педагогының қалыптасуындағы  
инновациялық үдерістердің  рөлі
Кенжеғұлова А.,
Ақтөбе мемлекеттік педагогикалық институты, «Институт-мектеп» ғылыми-педагогикалық 
зерттеу орталығының жетекшісі, п.ғ.к., доцент 

20
рамының,  мектеп  мұғалімдерінің,  мек-
тепке дейінгі мекемелер тәрбиешілерінің  
біліктілігін  көтеру  курстары  ұйымдасты-
рылып, 312 тыңдаушы сертификат алды;
 ▪ базалық  мектептерге    келісім-шарттар 
бойынша ғылыми-әдістемелік көмек көр-
сетіледі. 
2.  «12-жылдық  мектепке  педкадр  да-
йындау» бағыты бойынша:
 ▪ барлық мамандықтарда «12 жылдық білім 
беру  жүйесінің  педагогикалық-психоло-
гиялық негіздері» атты арнаулы курс оқы-
тылуда; 
 ▪ 12 жылдық білім беру жүйесінің педагоги-
калық-психологиялық негіздері»  атты оқу 
құралы  (авторы  п.ғ.к.,доцент  А.Кенжеғұ-
лова) дайындалды.
3.  «Ғылыми  зерттеулер  және  шығар-
машылық  жұмыстары»  бағыты  бо-
йынша: 
 ▪ 1-сыныпқа  арналған  «Әліпппе»  оқулығы, 
1 монография, 7 оқулық және оқу құралы 
баспадан шығарылды; 
 ▪ «Жас  педагогтар  мектебінде»  тоқсан  са-
йын оқытушылардың апталық оқуы, жыл 
сайын  жас  оқытушыларға  арналған  «Пе-
дагогикалық  шеберлік  шыңына»,  сту-
денттерге  арналған  «Дарынды  балаға 
–  талантты  мұғалім»  тақырыбындағы  пе-
дагогикалық олимпиадалар өткізіледі. Нә-
тижесінде институт студенттері, оқытушы-
лары  республикалық  «Дарын»  орталығы 
өткізетін  олимпиадалардың  жүлдегерері 
болды; 
 ▪ ғылыми зерттеу жұмысы үш бағыт бойын-
шажүргізіледі:  12  жылдық  моделіне  кө-
шуге дайындық барысында студенттердің 
кәсіби-педагогикалық  қалыптасу  және 
даму  деңгейін  зерттеу,  өндірістік  практи-
каның  нормативтік  талаптарын  орындау 
арқылы болашақ педагогтың кәсіби құзы-
ретін  дамыту,  орталықты  инновациялық 
білім беру ортасына айналдыру. Осы ба-
ғыттағы  жүргізіліп  отырған  зерттеу  қыз-
метінің әдістемелік ұсынымдары жасалып 
отырылады;
 ▪ соңғы  үш  жылда  30  баспа  парақ  кө-
лемінде оқу құралы, әдістемелік нұсқауы 
мен ғылыми мақалалары  жарық көрді;
 ▪ 2013-2015  жылдарға  арналған  ғылыми 
зерттеулерді  гранттық  қаржыландыру 
байқауына тапсырыс беруге құжаттар да-
йындалуда.
4.  «Білім  беру  салаларымен  байланыс 
және біліктілікті арттыру» бағыты бо-
йынша:
 ▪   -  Орталық  жетекшісі  «ЖОО-ның  п.ғ.к., 
доцент А.Кенжеғұлова ғылыми еңбектері 
мен  өз  тәжірибесін  тарату,  тәжірибе  ал-
масу  мақсатында  ЮНЕСКО  қолдауымен 
өткен халықаралық  аймақтық семинарға 
(Сараево. Босния және Герцеговина, 2006) 
қатысып, сертификат алды; 
 ▪ 2006-2008 жылдары 12 жылдық білім беру 
проблемалары  Республикалық  орталы-
ғында  уақытша  топ  мүшесі  боп,  концеп-
туалдық құжаттар дайындауға қатысты;
 ▪ 2008-2011 жылдарда Республикалық дең-
гейде «Шеберлік класс» (Астана, Орал, Та-
раз, Қызылорда) өткізді;
 ▪ 2010  жылы  ІУ  Халықаралық  ғылыми-
практикалық    конференция  жинағында  
«Муниципальное  воспитательное  прост-
ранство в парадигме личностно-ориенти-
рованного  образования»  атты  (Таганрог) 
мақаласы  жарияланды; 
 ▪ 2010  жылы  «Проблемы  методологичес-
кого,  учебно-методического  и  информа-
ционно-технологического  обеспечения 
подготовки  специалистов  социальной 
педагогики в системе высшего образова-
ния» (Алматы-Мәскеу) семинарынан өтіп, 
сертификат алды;
 ▪ 2012  жылы  «Білім  беру  жүйесіндегі  ме-
неджмент» халықаралық бағдарламасы 
 ▪ (Германияның  халықаралық  экономи-
калық  ынтымақтастық  қызметі-SES)  бо-
йынша  біліктілігін  көтеру  курсынан  өтіп, 
сертификат алды. 
Педагогтың  қоғам  сұраныстарымен  сәйкес 
кәсіби  қалыптасып,  дамуы  мәселесін  зерттеу 
қазіргі  ғылымның  басты  міндеттерінің  бірі  бо-
лып  отырған  және  қазіргі  қазақстандық  білім 
беруді модернизациялау 12  жылдық білім бе-
ру жүйесіне көшуді талап етіп отырған кезеңде  
тиімді  жұмыс  жасайтын  жоғары  мектеп  жүйесі 
қажет екендігі белгілі. Осы маңызды талаптарды 
орындауда  біздің  орталықта  жүргізіліп  жатқан 
инновациялық үдерістер  институттың  жүйесін 
ғылыми  зерттеу тұрғысынан байыта түсуге зор 
ықпал етіп отыр. 
пайдаланылған дерек көздер тізімі:
1.  Назарбаев,  Н.Ә.«Қазақстан  –  2050»  стратегиясы  –  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси 
бағыты»  // Егемен Қазақстан.  2012. 15 желт.  С. 6
2.  Новикова, А. Волна инноваций захлестнула отечественную школу // Народное образование.  
2007. 
3.  Психолого-педагогический словарь по одаренности. А.: Дарын, 2006
4.  Кунгурова, И. М. Инновационная деятельность и творческое саморазвитие педагога //    Пе-
дагогическое  образование  и  наука. 2010. №5. С. 94

21
Анализ  существующего  опыта  развития 
американского,  западноевропейского  и  рос-
сийского  бизнес–образования,  а  так  же    фак-
торов,  влияющих  на  его  развитие,    позволяет 
нам сделать определенный прогноз  развития  
бизнес-образования в Казахстане.
Глобальные  явления,  происходящие  в  ми-
ре  и  затрагивающие  все  процессы,  не  могут 
не повлиять, в том числе, и на развитие нашей 
республики. 
Образование  Казахстана  родом  из  совет-
ской образовательной системы. В 1993 году мо-
лодое государство Казахстан принимает закон 
«О высшем образовании», который разрешает 
создание  частных  вузов,  а  в  государственных 
открываются  платные  отделения.  Объективно 
доступность высшего образования понизилась. 
Теперь,  чтобы  получить  грант  на  бесплатное 
высшее  образование  в  государственном  вузе, 
нужно пройти жесткий конкурс. 
Уже  через  несколько  лет  после  создания 
частного сектора в высшем образовании выя-
вились связанные с этим проблемы. Во-первых, 
государство  с  трудом  успевало  отслеживать 
качество  работы  новых  учебных  заведений, 
число которых росло очень быстро. К 2000 го-
ду в Казахстане было уже более сотни частных 
вузов. 
Во-вторых,  стремление  побольше  зарабо-
тать  привело  к  несбалансированности  подго-
товки кадров по специальностям. Вузы прини-
мали неоправданное количество абитуриентов 
на  ставшие  модными  специальности  юрист  и 
экономист.  В  результате  рынок  переполнился 
этими  кадрами,  тогда  как  в  других  сферах  –  к 
примеру,  инженерные  специальности  –  обра-
зовался  дефицит,  а  специалистов  для  управ-
ленческого ранга надо было готовить согласно 
новым требованиям рынка и экономики.
В новых условиях экономики знаний, пред-
стояло  обеспечить  управление  не  обычными 
работниками, а самостоятельными творчески-
ми  единицами.  Поэтому  бизнес-образование 
сегодня  –  это  не  просто  передача  опыта  эф-
фективного управления, и не распространение 
традиционных  экономических  знаний,  а  под-
готовка менеджеров, которые смогут соответ-
ствовать  требованиям  управления  компани-
ями  нового  типа,  соответствующего  реалиям 
экономики знаний. 
Необходимо  иметь ввиду, что менеджерам, 
прошедшим  бизнес-обучение,  придется  соот-
ветствовать компаниям, работающим в новых 
экономических условиях, формирующим свои 
конкурентные преимущества на основе инно-
вационности и постоянного получения нового 
знания (о продуктах, технологиях производства 
и управления и т.п.). Их ключевые сотрудники, 
а возможно, и большая часть сотрудников бу-
дут обладать креативностью и глубокими зна-
ниями,  поскольку  им  придется  обеспечивать 
эффективную  работу  коллектива  работников, 
носителей знаний.
Таким  образом,  бизнес-школы  должны  все 
более  активно  вовлекаться  в  систему  непре-
рывного  образования,  которое  соответствует 
требованиям экономики знаний.
Бизнес-образование  играет  также  очень 
важную роль помощника отечественных ком-
паний для равноправного вхождения в между-
народные рынки. Его задача – обеспечить по-
мощь  для  функционирования  компаний  в  ус-
ловиях глобальных рынков.
Наша экономика слишком долго находилась 
вне  мейнстрима,  чтобы  самостоятельно  в  ко-
роткие  сроки    достичь  уровня,  необходимого 
для международной  конкурентоспособности.
Это означает, что Казахстан будет  неизбеж-
но  заимствовать    зарубежную  модель  бизнес 
– образования.
Очевидно,  что  под  влиянием  глобальных 
факторов  бизнес-образование  должно  разви-
ваться,  и  спрос  на  него  в  республике  должен 
расти. 
Несомненно также, что на этот спрос  будут 
влиять  возрастающая  конкуренция,  растущая 
«грамотность»  бизнеса,  и  конечно,  предстоя-
щее вступление РК в ВТО, требующее от ком-
паний  также  усиления  их  конкурентных  пре-
имуществ и определенной подготовленности к 
западным стандартам ведения бизнеса.  
Рассмотрим  локальные  факторы,  форми-
рующие  национальную  особенность  развития 
бизнес-образования.  Казахстанская  система 
бизнес-образования  сегодня  переживает  не 
самые легкие времена. И дело тут не только в 
наличии сильнейших конкурентов за рубежом, 
но и в том, что не все методы обучения могут 
эффективно работать в нашей стране. Рассмо-
трим, какие формы преподавания практикуют 
Анализ казахстанской модели бизнес-образования: 
проблемы и перспективы развития
Киричок о.в., 
МВА, зав.кафедрой языковых дисциплин, МАБ

22
казахстанские ВУЗы или бизнес школы их силь-
ные и слабые стороны. 
Можно утверждать о положительной  зави-
симости между экономическим ростом и набо-
ром в бизнес-школы. Однако, судя по количе-
ству слушателей программ МВА, можно заме-
тить, что спрос недостаточно большой. С одной 
стороны,  наличие  роста объясняется наличи-
ем выпускников бизнес–школ, благодаря реко-
мендациям  которых  и  формируется  основной 
состав потенциальных слушателей (80% слуша-
телей  приходят  по  рекомендации  выпускни-
ков).  С  другой  стороны,  недостаточный  спрос 
объясняется «неосведомленностью» менедже-
ров в области  бизнес–образования. 
Безусловно, что спрос на бизнес-образова-
ние  будет  расти,  однако  развитию  бизнес-об-
разования мешает ряд факторов:
 ▪ •  Институциональная  неопределен-
ность.  Только  в  2010  г.  был  законода-
тельно  определен  статус  профессио-
нально  ориентированной  магистратуры, 
позволяющий, 
наконец, 
полномас-
штабно  начать  создание  национальных 
аналогов программы МВА.
 ▪ •  Отсутствие  полноформатных  со-
вместных  образовательных  проектов 
с  ведущими  зарубежными  бизнес-шко-
лами. В результате все образовательные 
программы  ориентированы  исключи-
тельно на внутренний рынок и не имеют 
пока  сколь-либо  формализованного 
международного признания.
 ▪ •  Национальные  форматы  магистерской 
подготовки  в  области  бизнес-образо-
вания  или  получения  второго  высшего 
экономического  образования  глубоко 
интегрированы  в  академическую  си-
стему  высшего  образования.  Они  заре-
гулированы  множеством  положений  и 
инструкций  Министерства  образования 
и  науки,  носящих  общий  характер  и  не 
учитывающих специфику этого сегмента 
образовательной  деятельности,  а  зача-
стую,  вступающих  в  прямое  противо-
речие  с  современными  требованиями 
рынка управленческого труда. 
В рамках сложившихся образовательных ре-
гламентов,  например,  практически  невозмож-
но  перейти  на  кредитно-модульную  систему 
организации  учебного  процесса,  полнофор-
матно  использовать  технологии  дистанцион-
ного образования.
•  Неправильная система набора слушате-
лей: как правило, бизнес- школы принимают на 
обучение практических всех, кто платит. На За-
паде абитуриентов MBA тестируют и отбирают 
самых сильных. 
•  Не  сложилась  пока  устойчивая  система 
эффективного  инвестирования  в  образова-
тельные проекты. 
Также 
следует 
отметить 
следую-
щие  недостатки  в  казахстанской  модели 
бизнес-образования:
 ▪ отсутствие программ МВА в националь-
ных университетах;
 ▪ отсутствие исследований бизнес-образо-
вания в РК;
 ▪ отсутствие  стратегии  развития  бизнес-
образования в Казахстане; 
 ▪ отсутствие профессиональных рейтингов 
бизнес-школ и программ;
 ▪ плохой отбор слушателей на программы, 
когда  принимают  людей  без  практиче-
ского управленческого опыта;
 ▪ нехватка  квалифицированных  препо-
давателей-практиков  и  преподавателей, 
преподающих  на  казахском  и  англий-
ском языках;
 ▪ отсутствие  интернационализации  ППС 
(наши  преподаватели  не  преподают  за 
рубежом);
 ▪ отсутствие международной мобильности 
слушателей (как казахстанских, так и за-
рубежных);
 ▪ отсутствие  центров  карьеры  в  бизнес-
школах для выпускников MBA;
 ▪ бизнес-образование не рассматривается 
как  инфраструктурный элемент бизнеса;
 ▪ отсутствие  государственных  стандартов 
бизнес-программ (МВА, DBA);
 ▪ программам не хватает практической со-
ставляющей  -  отсутствие  казахстанских 
кейсов;
 ▪ отсутствие  государственных  образова-
тельных  грантов  на  программы  МВА, 
DBA;
 ▪ высокая концентрация бизнес-школ (бо-
лее  80%  программ  MBA  проходят  в  Ал-
маты);
 ▪ непрозрачность  статистики  бизнес-об-
разования;
 ▪ высокие ставки образовательных креди-
тов в банках;
 ▪ отсутствие  профессиональных  объеди-
нений бизнес-школ.
Исходя  из  вышесказанного  и  разделяя 
точку  зрения  Е.Н.Лидэ  [1],  можно  опреде-
лить  три  основных  условия,    определяющих 
успех    модернизации  отечественной  модели 
бизнес-образования.
Во-первых,    для  формирования  высокого 
уровня потребления образования в стране не-
обходимо  наличие  качественного  образова-
тельного  продукта,  а  именно  преподавателей 
и образовательных технологий с учетом специ-

23
фики действия бизнеса в нашей стране. Разрыв 
между  качеством  образования  и  требования-
ми  реальной  практики  становится  серьезным 
препятствием на пути развития бизнес-образо-
вания  как  инфраструктурного  элемента  инно-
вационной экономики;
во-вторых,  необходим сформировавшийся 
спрос  на  образовательные  услуги,  как  со  сто-
роны  самих  компаний,  так  и  со  стороны  от-
дельных  людей.  Неоднородность  контингента 
слушателей по профессиональному потенциа-
лу, мотивационной структуре, карьерным пла-
нам  определяет  необходимость  дифференци-
рованного  подхода  к  формированию  образо-
вательных программ;
в-третьих,  в  условиях  перспективы  приня-
тия новой редакции закона «Об образовании», 
исключающей  из  сферы  государственного 
контроля  программы  дополнительного  обра-
зования,  необходимо  создание  общественной 
организации, которая приняла бы на себя ряд 
функций регулирования образовательной дея-
тельности, включая, например, проведение об-
щественно-профессиональной аккредитации и 
сертификации программ бизнес-образования.
К  основным  отличительным  чертам  казах-
станской модели  бизнес-образования можно 
отнести:  
 ▪ высокую  степень  концентрации  бизнес-
школ в крупных мегаполисах;
 ▪ специфику  социального  состава  слуша-
телей школ бизнеса, подавляющую часть 
которого  составляют    люди  с  техниче-
ским  образованием  и  «технократиче-
ским» мышлением; 
 ▪ дефицит 
высококвалифицированных 
преподавательских  кадров,  имеющих 
практический опыт сотрудничества с ре-
альным бизнесом; 
 ▪ ограниченные  финансовые  возможно-
сти  бизнес-школ и др.
Таким  образом,  модернизация  казахстан-
ской  системы  бизнес-образования  должна 
осуществляться  в  направлениях,  связанных  с 
активным  использованием  и  развитием  ин-
новационного  потенциала  образовательных 
структур,    что  позволит  не  только  расширить 
рынки предоставления образовательных услуг, 
но и успешно интегрироваться в мировую и ев-
ропейскую системы образования.
литература:
1.  Лидэ Е.Н.  Инновационное развитие системы бизнес-образования в условиях модернизации 
Российской экономики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата 
экономических наук, М., 2012.  Электронный ресурс: www.iile.ru/files/other/lide_avtoref.doc
2.  Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 гг., 
Астана, 2009, с.40.
3.  Аганбегян А. «Заметки о бизнес - образовании» «Экономическая политика» №4, 2007,  Мо-
сква, с. 56.
4.  Евенко  Л.И.,  Филонович  С.Р.  «РАБО  –  инициатор  государственного  признания  программ 
МВА» // «Бизнес-образование» № 2, 1999, С. 29-30.
5.  Рыскуловские чтения – IV. «Глобальный экономический кризис: причины, реалии и пути пре-
одоления, Часть 3, Алматы: Изд-во «Экономика», 2009. - 800с.

24
При  анализе  организационной  формы 
разработки  государственной  инновацион-
ной  политики  прослеживается  линия  взаи-
модействия  совокупности  нескольких  стран 
(межгосударственная политика),  министерств 
и  ведомств  государства,  ответственных  за 
различные  сферы  инновационного,  научно-
технического  и  экономического  потенциала 
(государственная  политика),  региональных  и 
местных органов власти (региональная, муни-
ципальная  политика)  и  отдельных  субъектов 
хозяйственной  деятельности,  а  также  сфе-
ры  производства  (инновационная  политика 
предприятий,  организаций,  образовательных 
учреждений и пр). От уровня формирования 
инновационной  политики  зависят  ее  цели  и 
задачи. 
Действующие понятия, цели и задачи «ин-
новационной  политики»,  сформулированные 
в  законодательно-нормативной  базе  феде-
рального и регионального уровня, приведены 
в таблице 2.1, таблице 2.2, таблице 2.3.
Система инновационного образования: бизнес-модель
Куликова Ю.п.
PhD, Professor of Business Administration, Эксперт ARMA International, Российская Академия народно-
го хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Председатель Экспертного совета 
по социальной политике и инновациям Фонда поддержки культурных инициатив, г. Москва
Одним  из  условий  инновационного  развития 
высшей  школы  в  субъектах  РФ  является  на-
личие  системной  региональной  политики  в 
области образовательной, научной и иннова-
ционной  деятельности,  определяющей  цели, 
траектории  развития  данных  сфер,  ресурсы, 
требуемые для достижения целей, и механиз-
мы  контроля.  Развитие  межвузовского  взаи-
модействия в регионах может осуществлять-
ся  по  инициативе  и  при  поддержке  органов 
власти.
Ключевые  слова:  Инновации,  инновационная 
политика, инновационное развитие, модерни-
зация  экономика,  управление  инновационным 
развитием.
№  Инновационная политика
трактовка
источник
1
2
3
1
Определение органами государственной власти целей инноваци-
онной стратегии и механизмов поддержки приоритетных иннова-
ционных программ и проектов.
Концепция  межгосударственной  инно-
вационной  политики  государств-участ-
ников СНГ на период до 2015 г.
2
Определение органами государственной власти Российской Фе-
дерации  целей  инновационной  стратегии  и  механизмов  под-
держки приоритетных инновационных программ и проектов.
Постановление  Правительства  РФ  «О 
концепции инновационной политики РФ 
на 2011-2015 гг.»
3

жүктеу/скачать 3,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: