Сборник статей международной учебно-методической конференции

214 

 

отдельных  личностей  порождает  многообразие  целей,  а  результаты  образования  могут  быть 

оценены разными субъектами, по разным критериям, в разных измерениях, на разных условиях. 

По  мнению  авторов  учебника  по  педагогике  и  психологии  А.А.  Реана,  Н.В  Бордовской, 

С.И.Разума качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие: 

1)  целей  и  результатов  образования  на  уровне  конкретной  системы  образования  и  на 

уровне отдельного образовательного учреждения; 

2)  между  различными  параметрами  в  оценке  результата  образования  конкретного 

человека; 

3)  теоретических  знаний  и  умений  их  практического  использования  в  жизни  и 

профессиональной  деятельности.  Таким  образом,  оказываются  неразрывно  связанными,  с  одной 

стороны,  качество  образования  конкретного  человека,  качество  образовательного  процесса, 

конкретной  образовательной  системы  и  системы  образования  в  целом,  и,  с  другой  стороны, 

качество теоретических знаний, практических навыков, личностных качеств. 

Качество 

образования 

представляет 

собой 

механизм 

социальной 

регуляции 

образовательной  сферы,  который  обуславливает  ее  оптимальное  функционирование  и  выступает 

результатом сочетания интересов и потребностей различных социальных субъектов. 

В  то  же  время  нам  представляется  справедливой  точка  зрения  Е.Ю.Васильевой 

относительно  того,  что  «основа  качества  образования – образование  конкретного  человека, 

которое и является общественной и индивидуальной ценностью, социальной и личной задачами, 

для решения которой создана система образования». 

Необходимо отметить, что качество высшего образования все активнее привлекает к себе 

общественное внимание, основными причинами которого являются: 

1) Это то, что вузы являются основным местом производства знаний; 

2)  Появление  на  рубеже XX и XXI веков  экономики,  основанной  на  знаниях  и 

информационной технологии. 

В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  народу  Казахстана 

«Казахстанский  путь-2050:  Единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее»  от 17 января 2014 

года  отмечено  «Наш  путь  в  будущее  связан  с  созданием  новых  возможностей  для  раскрытия 

потенциала  казахстанцев.  Развитая  страна  в XXI веке – это  активные,  образованные  и  здоровые 

граждане, что нам нужно сделать для этого? Во-первых, все развитые страны имеют уникальные 

качественные образовательные системы» [1]. 

Предстоящее  качество  высшего  образования  следует  рассматривать  как  создание  новых 

возможностей  и  раскрытие  потенциала  казахстанцев  новыми  знаниями,  передовой  наукой  и 

высокими технологиями. 

Такое качество высшего образования – это качество для будущей «новой экономики», т.е. 

«экономики знаний». 

Качество  высшего  образования  нужное  «новой  экономике»,  т.е. «экономике  знаний»  и 

которое  для  такой  экономики  предстоит  достичь – этот  тот  уровень  качества  высшего 

образования,  когда  выпускник  вуза  не  только  пассивный  носитель  научных  знаний  и 

специализированных уникальных навыков, но и источник интеллектуальных ресурсов, или знаний 

для нововведения. 

Отметим, что достижение такого качества высшего образования стало нужным из-за того, 

что  научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей  стали  главным 

источником  и  ключевым  фактором  развития  материального  и  нематериального  производства, 

обеспечения устойчивого экономического развития. 

В XXI веке,  когда  речь  идет  о  качестве  высшего  образования,  акцент  делается  на  новые 

знания, передовую науку и высокие технологии, конкурентоспособность человеческого капитала 

со всеми спектрами повышения духовность и обновления системы ценностей [2]. 

Научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей – это  два 

взаимно  дополняющих друг друга  части нечто целого, которые  одно без другого  быть не  могут. 

Они и образуют интеллектуальные ресурсы или знания их носителей, или становятся ими. 

Нынешнее  требуемое  качество  высшего  образования – это  научные  знания  и 

специализированные уникальные навыки их носителей. 

Благодаря  таким  качествам  научных  знаний  и  специализированных  уникальных  навыков 

их носителей, возможны нововведения (инновации). 

215 

 

Следовательно,  нынешнее  требуемое  от  вузов  качество  высшего  образования – это 

научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей,  способные  дать  им 

интеллектуальные ресурсы или знания. 

В  этом  суть  нынешнего  качества  высшего  образования.  Научные  знания  и 

специализированные  уникальные  навыки  их  носителей,  способные  дать  им  интеллектуальные 

ресурсы,  или  знания  можно  назвать  качеством  для  «новой  экономики»,  то  есть  «экономики 

знаний». 

Со  сменой  индустриальной  экономики,  использующей  природные  ресурсы,  на  «новую 

экономику»,  то  есть  «экономику  знаний»  особую  актуальность  приобретают  научные  знания 

выпускников  вуза,  нисколько  не  умоляя  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей. 

На это есть свои веские основания. Функциональная подготовка выпускников вуза уже становится 

недостаточной.  По  мнению  многих  ученых, «новая  экономика» - это  «экономика  знаний»  с 

концепцией развития личности. 

Выпускники  вуза  всегда  носители  хоть  каких-то  научных  знаний  и  специализированных 

уникальных навыков. Причем, каждый из них является носителем тех знаний и навыков, которые 

они получили в вузе. Этим знаниям и навыкам свойственно старение, отставание во времени, но и 

утрата ценностей. 

Научные знания и специализированные уникальные навыки выпускников вуза всего лишь 

результаты их обучения, в том числе и высшего. Эти знания и навыки не могут появляться без их 

обучения  или  образования  их  как  будущих  носителей  научных  знаний  и  специализированных 

уникальных навыков. Они являются результатами высшего образования вуза. 

Для  «новой  экономики»,  то  есть  «экономики  знаний»  нужны  научные  знания  и 

специализированные 

уникальные 

навыки 

выпускников 

вуза 

постиндустриального 

технологического  уклада,  т.е.  новые  знания,  передовая  наука  и  высокие  технологии,  способные 

дать им интеллектуальные ресурсы, или знания. 

Это  можно  объяснить  тем,  что  нововведения  (инновации)  сами  по  себе  появляться  не 

могут.  Они  могут  появляться  благодаря  черпаемым  носителям  из  своих  научных  знаний  и 

специализированных уникальных навыков, интеллектуальным ресурсам, или знаниям. 

Научные знания и специализированные уникальные навыки их носителей, способные дать 

им интеллектуальные ресурсы, или знания – это и есть качество высшего образования для «новой 

экономики», то есть «экономики знаний» и на самом деле источник ее роста. 

Качество  высшего  образования  для  «новой  экономики»,  то  есть  «экономики  знаний»  и 

характеризующееся  научными  знаниями  и  специализированными  уникальными  навыками  их 

носителей, способные дать им интеллектуальные ресурсы, или знания зависят теперь не только от 

функциональной подготовки индивидуумов (студентов), но и от их развития как личность. 

 Теперь  функциональная  подготовка  (научные  знания,  которая  включает  компетенции  и 

т.д.) – их  развитие  одновременно,  и  которые  одно  без  другого  не  может  быть.  Такого  качества 

высшего образования требует «новая экономика», то есть «экономика знаний», базирующаяся на 

знаниях и информационной технологии. 

Научные знания носителей в большей части своей тяготеет развитию личности, тогда как 

специализированные уникальные навыки их носителей – функциональной подготовке. 

Экономику  знаний  отличает  повышенное  внимание  к  знаниям  отдельных  индивидуумов. 

Это значит, что смена индустриальной экономики, использующей природные ресурсы на «новую 

экономику», то есть «экономику знаний» ставит новые требования качеству высшего образования. 

Наряду  с  функциональной  подготовкой  нужно  развитие  личности.  Этим  и  отличается 

теперешнее повышение качества высшего образования. 

Повышение  качества  высшего  образования  теперь  отличается  развитием  личности. 

Развитие  личности  стало  главным  направлением  повышения  качества  образования  в  «новой 

экономике», то есть «экономике знаний». 

В  повышении  качества  высшего  образования  в  развитии  личности  существенную  роль 

играют научные знания и специализированные уникальные навыки их носителей. 

Научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей,  близкие 

феноменальные  явления,  которые  взаимно  дополняют  друг  друга,  которых  одно  без  другого  не 

может быть. 

Дают  ли  они  (научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей) 

чего-либо нынешнему требуемому «новой экономике», т.е. «экономике знаний» качеству высшего 

216 

 

образования.  Они  дают  требуемому  качеству  высшего  образования  «новой  экономики»,  т.е. 

«экономики знаний» развитие личности. 

Именно  научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей, 

доставляемые  ими  (носители)  индивидуумам  (студентам)  их  (научные  знания  и 

специализированные уникальные навыки), превращают их в последующие носители этих знаний и 

навыков, которые называют, и в которых и заключается их развитие как личность. 

Научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  любому  индивидууму 

доставляются их носителями, если они действительно являются таковыми, то есть их носителями. 

Проще  говоря,  научные  знания  и  специализированные  уникальные  навыки  их  носителей, 

индивидуумам  (студентам)  доставляются  носителями  научных  знаний  и  специализированных 

уникальных  навыков  их  общением  с  индивидуумами,  и  только  ими,  поскольку  они  являются  их 

носителями. 

Данное обстоятельство, ни сколько, не ставит под сомнение актуальность дистанционного 

обучения. 

В свою очередь научные знания и специализированные уникальные навыки их носителей 

являются важными и весомыми предпосылками развитию личности. 

Развитие  личности  научными  знаниями  и  специализированные  уникальные  навыки  их 

носителей – это веление времени. 

В  «новой  экономике»,  то  есть  «экономике  знаний»  качество  высшего  образования – 

развитие личности. 

Показатели  развития  личности - научные  знания  и  специализированные  уникальные 

навыки их носителей, причем на уровне мировых достижений. 

Повышение качества высшего образования развитием личности на основе научных знаний 

и  специализированных  уникальных  навыков,  особенно,  по  получаемой  специальности  имеет 

стратегическое значение для «новой экономики», то есть «экономики знаний». 

Такое  развитие  личности  как  направление  повышения  качества  высшего  образования 

возможно,  если  оно  основывается  на  удовлетворении  вузами  потребителя  (студент)  знаниями, 

истинно  научными  и  специализированными  уникальными  навыками  преподавателей  на  уровне 

мировых достижений. 

Нынешнее  требуемое  качество  высшего  образования – это,  безусловно,  то  качество 

высшего  образования,  при  котором  выпускники  вузов  должны  обладать  новыми  знаниями, 

передовой наукой. 

Новые  знания,  передовая  наука  давно  стали  главными  источниками  и  ключевыми 

факторами  развития  материального  и  нематериального  производства,  обеспечения  устойчивого 

экономического развития. 

Поэтому  нынешнее  требуемое  качество  высшего  образования – новые  знания,  передовая 

наука  для  выпускников  вуза.  Требуемое  качество  высшего  образования,  безусловно,  зависит  от 

знаний и навыков, получаемых ими в стенах вуза. 

В  нынешней  и  ближайшей  перспективе  качество  высшего  образования  должно 

происходить за счет преподавания в вузах новых знаний, передовой науки и высоких технологий, 

конкурентоспособности  человеческого  капитала  со  всеми  спектрами  повышения  духовности  и 

обновления системы ценностей. 

Качество  высшего  образования  на  ближайшую  перспективу – это  то – качество  высшего 

образования,  при  котором  выпускники  вуза  должны  стать  носителями  новых  знаний,  передовой 

науки и высоких технологии, которые, в конечном счете, образуют их интеллектуальные ресурсы, 

или знания. 

Если преподаватели вузов являются носителями новых знаний, передовой науки и высоких 

технологий,  конкурентоспособности  человеческого  капитала  со  всеми  спектрами  повышения 

духовности и обновления системы ценностей, то, безусловно, они будут переданы ими будущим 

их носителям, выпускникам вуза, т.е. с одних их носителей другим их носителям [3]. 

Качество высшего образования зависит от двух факторов: 

1.  новых  знаний  и  передовой  науки,  которыми  располагают  вузы  (преподаватели)  и 

удовлетворяют ими потребителей (студенты) поставляя им их. 

2.  конкурентоспособности  человеческого  капитала  со  всеми  спектрами  повышения 

духовности и обновления системы ценностей. 

 

 

217 

 

Библиографический список: 

 

1.  Послания  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 

«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Астана, 17 января 

2014г. 

2.  Оразалы  С.  Стратегия  развития  глобальной  инновационной  экономики  в XXI веке. – 

Казахстанская правда от 17 ноября 2014 г. 

3.  Смирнова  И.Э.  Модели  обучения  в  системе  высшего  образования. //Инновации  в 

образовании. – 2006г. №1. С.5. 

 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ И ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМОВ ОЦЕНКИ 

РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАЗАХСТАНА 

  

Айнабек К.С., профессор, доктор экономических наук, 

Осик Ю.И., доцент, кандидат технических наук. 

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

Социально-экономическая  система  Казахстана  соответствует  стадии  развития  с 

выраженными  признаками  выхода  из  спада  ее  индустриально-производственной  и 

институционально-культурной подсистем и активного продвижения в направление роста. Но это 

нуждается  в  поэтапном  выведении  ее  из  техногенной  фазы  индустриализации,  поэтапном 

вхождении  в  фазу  постиндустриального  развития  через  введение  ресурсо-  и  энергосберегающих 

технологий,  а  затем  перехода  на  инновационную  основу.  В  поступательном  росте  и  развитии 

Казахстана  значение  образования  и  науки  трудно  переоценить,  и  этому  направлению  развития 

уделяется большое внимание. 

В  Казахстане  действуют  четыре  государственные  программы,  и  в  эту  четверку  вошла 

Государственная  программа  развития  образования  РК  на 2011-2020 гг.[1],  утвержденная  Указом 

Президента.  Этот  документ,  имеющий  огромное  значение  для  нашей  страны,  поставил  целью 

войти  в  сообщество  наиболее  развитых  стран. 11 января 2011 г. «Казахстанская  правда» 

опубликовала  интервью  с  министром  образования  и  науки  РК[2].  В  нем  отмечаются  реальные 

неоспоримые  успехи,  в  частности,  компьютеризации  среднего  и  высшего  образования, 

электронного  обучения,  включения  казахстанского  образования  в  европейское  и  мировое 

образовательное пространство, пути дальнейшего развития национального образования.  

Не подвергая сомнению отечественные реальные достижения и выявленные проблемы, мы 

хотим остановиться на одном частном методологическом вопросе, от разработки которого зависят 

наши текущие и еще в большей мере перспективные успехи. 

Представляется  важной  задачей  разработка  научно  обоснованных  критериев  учебной  и 

особенно  научной  деятельности.  Во-первых,  задача  эта  сложная  и  в  мире  не  существует 

объективных критериев для этой цели. Во-вторых, очевидно, что с развитием науки и социально-

экономической деятельности в целом такие критерии могут сильно изменяться.  

Очевидно  также,  что  подобный  критерий  является  комплексным,  агрегированным.  В 

разные  времена  придавалась  различная  значимость  отдельным  его  составляющим:  количеству 

научных публикаций; количеству выступлений ученого на конференциях, симпозиумах и других 

научных форумах; авторитету ученого в научном мире и признанию коллегами; участию ученого 

в  работе  различных  организаций  и  структур – ученых  и  диссертационных  советов,  комиссий; 

ученым степеням и званиям как на национальном, так и на международном уровнях. В частности, 

формализованным  критерием  оценки  труда  ученого  в  вузе  и  исследовательских  институтах  на 

протяжении ряда лет является количество научных публикаций. 

На  современном  этапе  обилия  информации,  непрерывно  увеличивающегося  количества 

научных  статей  и  других  публикаций  и  еще  более  динамично  растущего  количества  попутного 

информационного  «мусора»,  публикации  зачастую  осуществляются  без  должного  отбора, 

рецензирования  и  редактирования,  что  девальвирует  их  ценность,  поэтому  критерий  их 

количества уже не представляется столь значимым.  

218 

 

На  смену  упомянутому  критерию  на  первый  план  выдвинулись  такие  критерии,  как 

количество  публикаций  в  иностранных  журналах  и  индекс  цитирования  публикаций  ученого. 

Поскольку  индекс  цитирования  отдельных  публикаций  ученого  определять  достаточно 

затруднительно,  остановились  на  публикациях  в  периодических  научных  изданиях,  имеющих 

импакт-фактор (ИФ, или IF). 

ИФ — показатель  важности  научного  журнала.  С 1960-х  годов  он  ежегодно 

рассчитывается  Институтом  научной  информации  (англ. Institute for Scientific Information, ISI), 

который в 1992 году был приобретен корпорацией Thomson и ныне называется Thomson Scientific) 

и публикуется в журнале «Journal Citation Report»[3]. В соответствии с ИФ (в основном в других 

странах,  но  в  последнее  время  все  больше  и  в  России)  оценивают  уровень  журналов,  качество 

статей,  опубликованных  в  них,  дают  финансовую  поддержу  исследователям  и  принимают 

сотрудников  на  работу.  ИФ  имеет  хотя  и  большое,  но  неоднозначно  оцениваемое  влияние  на 

оценку результатов научных исследований. 

ИФ журнала зависит от области исследований и его типа; из года в год он может заметно 

меняться, например, опускаясь до предельно низких значений при изменении названия журнала и 

т.  д.  Тем  не  менее,  в  последние  годы  ИФ  является  одним  из  важных  критериев,  по  которому 

можно  сопоставлять  уровень  научных  исследований  в  близких  областях  знаний.  Например, 

инвестор венчурного бизнеса нуждается в сравнении результатов нескольких исследователей для 

оценки  перспектив  своих  инвестиций  в  каждом  конкретном  случае  и  принятия  окончательного 

решения. Для этого и используются отдельные численные показатели, такие как ИФ, на которые 

существует определенный спрос. 

Положительные свойства ИФ: 



 

широкий охват научной литературы — индексируются более 8400 журналов из 60 

стран;  



 

результаты публичны и легкодоступны;  



 

простота в понимании и использовании;  



 

журналы  с  высоким  ИФ  обычно  имеют  более  жесткую  систему  рецензирования, 

чем журналы с низким ИФ.  

В  то  же  время  ИФ  имеет  и  ряд  недостатков.  Например,  представляется  сомнительной 

прямая  связь  между  числом  цитирований  и  качеством  исследований,  следовательно,  важностью, 

значимостью  статьи.  Кроме  того,  в  журналах  с  длительным  временем  публикации  оказываются 

статьи,  в  которых  содержатся  ссылки  на  публикации,  не  попадающие  в  трёхгодовой  интервал. 

Действительно, в некоторых журналах время между принятием статьи и публикацией составляет 

более двух лет, таким образом, остаётся всего год на ссылки, которые учитываются в расчетах. С 

другой стороны, увеличение временного промежутка, в котором учитывается цитирование, делает 

импакт-фактор менее чувствительным к изменениям. 

Наиболее очевидные недостатки импакт-фактора следующие: 



 

промежуток  времени,  когда  учитываются  цитирования,  слишком  короток 

(классические статьи часто цитируются даже через несколько десятилетий после публикации);  



 

природа  результатов  в  различных  областях  исследования  приводит  к  различной 

частоте публикации результатов, которые оказывают влияние на импакт-факторы. Так, например, 

медицинские журналы часто имеют более высокие импакт-факторы, чем математические; 



 

основным  недостатком  ИФ  является  его  так  называемый  «языковой  шовинизм» - 

наибольшее  число  читаемых  (и,  соответственно  цитируемых  журналов)  приходится  на 

англоязычные издания. 

Казахстан  активно  продвигается  в  мировое  образовательное  пространство,  и  значение 

этого  процесса  трудно  переоценить.  Но  в  этом  контексте  хочется  отметить,  что  на  местах,  на 

уровне  отдельных  образовательных  учреждений  интернационализацию  образования  понимают 

чуть ли не в качестве сверхзадачи, решение которой само по себе способно вывести казахстанское 

образование на мировой уровень. И  решение упомянутой задачи не всегда увязывается с другой 

программой – «Государственной программой функционирования и развития языков на 2011-2020 

гг.» [4].  

Речь не о том, чтобы отказаться от дальнейшего продвижения отечественного образования 

в Болонский процесс на основании того, что по оценке итальянских преподавателей и студентов 

образование  в  стране – инициаторе  и  организаторе  данного  процесса – Италии - находится  в 

условиях  глубокого  кризиса,  и  правительство  и  высшая  школа  усиленно  ищут  пути  выхода  из 

него. Всесторонний анализ, а затем избирательный и взвешенный подход имели бы неоспоримое 

219 

 

преимущество перед «кавалерийским наскоком» в сфере внедрения блочно-модульной кредитной 

системы,  тестирования,  виртуального  обучения  и,  в  конечном  счете,  конвейерно-инкубаторской 

модели массовой штамповки невостребованных выпусников-бакалавров, магистров.  

Не  секрет,  что  значительная  часть  отечественного  студенческого  контингента  (как, 

впрочем, и в других странах СНГ) не «приходят в» вуз, а прячутся, пересиживают в нем, «убегают 

от …» – от  подворотни,  наркотиков,  алкоголя,  криминала  и  т.д.  В  социальном  плане  это 

положительный  момент,  но  это  отнюдь  не  основная  задача  высшей  школы.  Это  попытка 

заполнить  образовавшиеся  бреши  в  воспитательной,  патриотической,  социально  культурной 

работе в обществе в целом.  

Мы  полагаем:  важно  то,  что  Западу  присущи  менталитет  и  организационная  культура, 

которые в корне отличаются от менталитета, культурных основ, традиций и ценностей Востока, и 

образовательное  движение  в  Европу  в  любом  контексте – научном,  учебном,  учебно-

методическом, учебно-воспитательном - должно  осуществляться  с  оглядкой на свое собственное 

национальное достояние, на свою идентичность. Тем более что достояние это достаточно весомое. 

Пока  что  на  фоне  модернизации  и  осовременивания  образования  происходит  в  определенной 

степени  разрушение  многих  лучших  традиций,  снижения  имиджа  преподавателя,  низкая 

мотивация  его  труда  в 5-10 раз,  перегруженность  в  образовательном  процессе  в 3-5 раз  по 

сравнению с коллегами в других высокоразвитых странах и многое другое. Снижается мотивация 

студентов  к  обучению.  В  совокупности  это  приводит  к  маргинализации  высшего  и  среднего 

специального образования.  

Полагаем,  что  взвешенный  подход  к  решению  со  стороны  Министерства  образования  и 

науки РК в перспективе не был бы полумерой, а способствовал бы более полноценной реализации 

Государственной  программы  развития  образования  РК  на 2011-2020 гг.,  от  выполнения  которой 

зависит процесс формирования инновационной экономики, повышения благосостояния населения, 

реальная независимость и безопасность Казахстана. 

В  этом  контексте  отдельные  направления  оценки  качества  и  количества  труда 

профессорско-преподавательского  состава  (ППС)  высшей  школы,  способствуя  движению 

вузовской  науки  в  мировое  образовательное  пространство,  входят  в  противоречие  с  «Законом  о 

языках».  Именно  так  можно  трактовать  систему  активного  поощрения  научных  публикаций  на 

английском  и  других  европейских  языках  в  рейтинговых  журналах  западных  стран  с 

учитывающимся  импакт-фактором.  Публикации  в  этих  журналах  в  последние  годы  имеют 

большой  вес  для  преподавателя  при  решении  вопроса  о  дифференцированной  оплате  его  труда, 

при  избрании  по  конкурсу  на  вакантную  должность  и  т.д.  На  этом  фоне  авторы  публикаций  в 

отечественных  научных  журналах  на  государственном  языке  не  имеют  каких-то  рейтинговых 

преимуществ перед коллегами – скорее наоборот.  

Представляется, что в рамках программы «Триединства языков» в европейское и мировое 

научно-образовательное  пространство  необходимо  идти  несколько  другим  путем:  созданием 3-х 

язычных научных журналов (на казахском, русском и английском языках). И путем привлечения 

лучших отечественных и зарубежных авторов (в том числе и заказные платные статьи за солидный 

гонорар)  продвигать  и  позиционировать  такие  журналы  на  мировой  уровень,  завоевывать 

присвоение  ИФ  национальному  изданию.  По  этому  пути  уже  идут  отдельные  постсоветские 

государства.  Так  поступают  некоторые  украинские  вузы.  Например,  Тернопольский 

национальный  экономический  университет  в  Украине  издает  «Европейский  экономический 

журнал»  на  украинском,  русском  и  английском  языках.  Учитывая  меньшие  масштабы  вузов  и 

контингента научного сообщества и ППС в Казахстане в сравнении с Украиной, на первых порах 

экономически  целесообразно  было  бы  издавать  такие  журналы  не  по  отдельным,  а  по  всем 

отраслям.  Представляется,  что  включение  таких  вновь  образованных  трехязычных  журналов  в 

перечень  для  исчисления  импакт-фактора  будет  более  объективным  критерием  роста  авторитета 

казахстанской науки. 

Несомненно,  что  для  создания  подобного  научно-образовательного  моста  в  мировое 

сообщество  необходимо  совершенствовать  работу  по  унификации,  стандартизации  и 

словообразованию научной терминологии на казахском языке, активизировать и сосредоточить в 

едином  центре  работу  по  изданию  терминологических  трехязычных  словарей  и 

энциклопедических  словарей-справочников,  толкователей.  Потому,  что  терминологические 

словари  по  отдельным  областям  науки  и  производства  выпускаются  эпизодически  в  разных 

издательствах  и  практически  не  переиздаются.  Назрела  необходимость  в  составлении  и 

академическом издании этимологического словаря казахского языка.  

220 

 

Родной язык – это информационный генетический код, посредством которого мы познаем 

мир.  И  без  досконального  знания  его,  без  каждодневного  его  применения  человек  утрачивает 

способность  воспринимать  другие  языки;  более  того,  утрачивается  когнитивная  ценность 

воспринимаемой им информации в целом. Вот почему мы должны от казахского и русского языка 

идти к английскому, а не наоборот. 

Таким  образом,  мы  полагаем,  что  Министерство  образования  и  науки  РК  не  оставит  без 

внимания  возникшее  противоречие  между  рекомендованными  Министерством  положениями  по 

оценке  труда  ППС,  и  упоминаемыми  выше  ключевыми  программами  национального  развития,  в 

частности, «Государственной  программой  функционирования  и  развития  языков  на 2011-2020 

гг.».  Это  послужит  дальнейшему  развитию  государственного  языка,  языка  межнационального 

общения,  а  также  английского - как  языка  вхождения  в  мировое  научно-образовательное  и 

культурное пространство, и ускорит разрешение отмеченного нами противоречия, а также перейти 

на путь языковой гармонизации.  

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: