Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: 
ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 
И ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
Сборник статей по материалам XLVII международной  
научно-практической конференции 
 
№ 2 (47) 
Февраль 2016 г. 
 
Часть II 
 
 
 
 
 
 
 
Издается с мая 2012 года 
 
 
 
 
 
Москва 
2016 

 
 
УДК 37.01 
ББК 74.00 
        Н 34 
 
 
 
 
 
Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Н 34 Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. сб. ст. 
по  материалам  XLVII  междунар.  науч.-практ.  конф.  –  №  2  (47). 
Часть II. – М., Изд. «Интернаука», 2016. – 226 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сборник статей «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» 
включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ).
 
 
 
 
  
ISSN 2309-2742 
© ООО «Интернаука», 2016 

 
 
Оглавление
 
 
Доклады конференции на русском языке
 
9 
Секция 1. Педагогические науки
 
9 
1.2. Теория и методика обучения 
 
и воспитания
 
9 
ДЕКОРАТИВНО
-
ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО, 
 
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Брикунова Светлана Сергеевна
 
Шестакова Юлия Сергеевна
 
9 
О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
 
Галицкая Александра Олеговна
 
17 
СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И МЕТОДЫ 
ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ 
 
С ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ЭССЕ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
 
Горошенкина Наталья Геннадьевна
 
Горошенкина Екатерина Александровна
 
23 
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (ГРУППОВАЯ 
ФОРМА РАБОТЫ): ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
 
Заневская Елена Степановна
 
26 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО
-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СУВОРОВСКОМ 
ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ
 
Куликов Сергей Владимирович
 
31 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО 
КУРСА ФОРТЕПИАНО В ДМШ
 
Малекова Анар Куанышкереевна
 
36 
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ 
ТРАНСПОРТНО
-
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН 
 
И КОМПЛЕКСОВ
 
Партин Илья Александрович
 
 
 
40 

 
 
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 
КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ
 
Паршина Галина Вениаминовна
 
44 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ
 
Сизова Ирина Георгиевна
 
48 
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ 
 
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ 
УЧАЩИХСЯ
 
Ульбашева Раузат Дагировна
 
Виндижева Мадзера Кадировна
 
Мамаева Жамиля Мустапаевна
 
Хасанов Владислав Владимирович
 
52 
КУЛЬТУРА РУССКОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ 
ПОЛИЯЗЫЧИЯ ДАГЕСТАНА КАК 
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
 
Халатова Патимат Агарагимовна
 
56 
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 
СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ 
 
В АКЦИИ «ПТИЦЫ НА КОРМУШКЕ»
 
Шайкин Руслан Валентинович
 
Соботович Гелена Евгеньевна
 
60 
1.3. Коррекционная педагогика
 
65 
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 
УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) 
ШКОЛЫ VIII
 
ВИДА
 
НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 
СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
 
Пулина Виктория Владимировна
 
Андрусева Ирина Владимировна
 
65 
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО 
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ 
ДЕТСКОГО САДА
 
Цепюк Наталья Владимировна
 
Мартынова Оксана Александровна
 
Зернова Татьяна Юрьевна
 
 
 
 
72 

 
 
1.4. Теория и методика физического 
воспитания, спортивной тренировки, 
оздоровительной и адаптивной физической 
культуры
 
78 
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СПОРТИВНОЙ 
КУЛЬТУРЫ ЮНЫХ ТАНЦОРОВ В УСЛОВИЯХ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
Херувимова Татьяна Анатольевна
 
Херувимова Светлана Александровна
 
78 
1.5. Теория и методика профессионального 
образования
 
84 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ 
 
КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОУРОВНЕВОЙ 
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВЫХ 
ВУЗАХ
 
Архангельская Алла Игоревна
 
Дектерев Сергей Борисович
 
84 
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ 
 
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
Голубничая Елена Владимировна
 
89 
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ 
МАГИСТРА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЕДАГОГИКА 
 
И ПСИХОЛОГИЯ» В КАЗАХСТАНЕ
 
Джексембаева Гульнур Сабеткановна
 
95 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 
 
КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
 
Королева Елена Владимировна
 
107 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
 
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ 
ВУЗЕ
 
Колобаев Виктор Константинович
 
Синицына Татьяна Анатольевна
 
111 

 
 
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
ИНФОРМАТИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЛОКАЛЬНЫХ 
КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ
 
Шамухамедов Гуванч Ходжамухамедович 
 
Хыдыров Недир Какамырадович
 
115 
Секция 2. Психологические науки
 
120 
2.1. Общая психология, психология личности, 
история психологии
 
120 
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ФАНАТА: 
ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ 
 
И ТЕОРИЙ
 
Давыдов Артём Александрович
 
Алексеева Людмила Фоминична
 
Шабаловская Марина Владимировна
 
120 
К ВОПРОСУ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 
ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
 
Евтушенко Евгений Анатольевич
 
124 
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
 
Панкратова Анна Викторовна
 
134 
2.2. Медицинская психология
 
152 
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП КАК БАЗИС 
 
В КОНСТРУИРОВАНИИ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ 
ПСИХОТЕХНИК
 
Ковалев Владимир Николаевич
 
152 
2.3. Социальная психология
 
159 
СОЦИАЛЬНО
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА 
 
И ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 
РУКОВОДИТЕЛЯ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА 
УПРАВЛЕНИЯ
 
Капустина Александра Николаевна
 
 
 
 
 
 
159 

 
 
2.4. Педагогическая психология
 
166 
К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ 
ПРОЦЕССА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
 
В УЧЕБНО
-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Абдрахманова Роза Бисеновна
 
Кадырбаева Раушан Нышанбаевна
 
166 
ДИАГНОСТИКА САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 
КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЫ 
 
Кабанов Денис Анатольевич
 
Корчагин Егор Станиславович
 
Смаковская Наталья Ивановна
 
175 
ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКИ В ФОРМИРОВАНИИ 
ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Кабанова Тамара Сергеевна
 
180 
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
САМОСОЗНАНИИ УЧИТЕЛЯ
 
Манакова Марина Вячеславовна
 
187 
К ПРОБЛЕМЕ НРАВСТВЕННОГО
 
РАЗВИТИЯ 
ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
 
Тремаскина Екатерина Васильевна
 
Уривская Нина Сергеевна
 
192 
2.5. Коррекционная психология
 
196 
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 
 
В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ 
НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
 
Жавнерко Анастасия Павловна
 
196 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 
ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ 
РЕЧИ
 
Коротовских Татьяна Владимировна
 
 
 
 
 
200 

 
 
Казақ тілінде конференция баяндамалар
 
208 
Бөлім 1. Педагогикалық ғылымдар
 
208 
1.1. Жалпы педагогика, педагогика және білім 
тарихы
 
208 
БАСТАУЫШ МЕКТЕПТІҢ БІЛІМ МАЗМҰНЫН 
ЖЕТІЛДІРУДЕГІ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ БІЛІКТІЛІГІН 
АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
 
Болат Мархабат Болатқызы
 
Кененбаева Маржан Ахметкаримовна
 
208 
Кыргыз
 
тилиндеги
 
конференция
 
баяндамалары
 
216 
1 Секция. Педагогикалык илим
 
216 
1.1. Жалпы педагогика, педагогиканын 
 
жана билим берүүнүн тарыхы
 
216 
ДИСТАНТТЫК(АРАЛЫКТАН) ОКУТУУ ЗАМАНБАП 
БИЛИМ БЕРҮҮНҮН
 
КЕЛЕЧЕГИ
 
Акунова Айнура Рысбековна
 
Арымбаева Бурулкан
 
Эргешева Насиба Абдилахаевна
 
216 
ЭЛЕКТРОНДУК КУРСТАРДЫ ТҮЗҮҮНҮН 
ТАЛАПТАРЫ
 
Арымбаева Бурулкан
 
Акунова Айнура Рысбековна
 
Эргешева Насиба Абдилахаевна
 
221 

 
9
 
ДОКЛАДЫ КОНФЕРЕНЦИИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 
 
СЕКЦИЯ 1.  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
1.2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ  
И ВОСПИТАНИЯ 
 
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО,  
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ  
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
Брикунова Светлана Сергеевна 
канд. пед. наук, доц. Академии психологии и педагогики  
Южного федерального университета, 
РФ, г. Ростов-на-Дону 
Шестакова Юлия Сергеевна 
студент 4 курса Академии психологии и педагогики 
Южного федерального университета, 
РФ, г. Ростов-на-Дону 
 
Происходящие 
социально-экономические 
и 
политические 
перемены  в  стране  наряду  с  ростом  национального  самосознания 
граждан  актуализируют  проблему  сохранения  этнической  самобыт-
ности  народов  России.  В  процессе  сохранения  исторического 
и культурного  наследия  в  системе  воспитания  подрастающего 
поколения  значительная  роль  должна  быть  отведена  духовному 
развитию  школьников.  В  связи  с  этим  проблема  развития  творческих 

 
10
 
способностей  детей  младшего  школьного  возраста  средствами 
декоративно-прикладного искусства является актуальной. 
Декоративно-прикладное  искусство  (от  лат.  deco  –  украшаю)  – 
широкий  раздел  искусства,  который  охватывает  различные  отрасли 
творческой  деятельности,  направленной  на  создание  художественных 
изделий  с  художественными  и  утилитарными  функциями.  Собира-
тельный  термин,  условно  объединяет  два  обширных  рода  искусств: 
декоративное  и  прикладное.  В  отличие  от  произведений  изящного 
искусства, 
предназначенных 
для 
эстетического 
наслаждения 
и относящихся  к  чистому  искусству,  многочисленные  проявления 
декоративно-прикладного  творчества  могут  иметь  практическое 
употребление в повседневной жизни [8]. 
Рассматривая проблему развития творческих способностей детей 
младшего  школьного  возраста,  мы  придерживаемся  концепций, 
предложенных  Д.Б. Богоявленской,  А.А. Мелик-Пашаевым.  Согласно 
данным  концепциям  взятые  сами  по  себе,  отдельные  качества 
психики – 
лишь 
возможные 
предпосылки 
художественного 
творчества.  Личность  не  может сначала  просто отсутствовать  в мире, 
а потом,  под  влиянием  тех  или  иных  факторов,  «сформироваться» 
и при  этом  быть  свободной,  ответственной  инстанцией,  обладать 
творческой  природой  и  т. п.  Даже  воображение  как  способность 
свободно  оперировать  данными  чувственного  опыта  само  по  себе 
не имеет  ничего  специфически  художественного  и  обретает  эту 
специфику лишь тогда, когда находит образ, адекватно раскрывающий 
необразную суть эстетического переживания [2; 7]. 
Как  отмечают  исследователи,  развитое  эстетическое  отношение 
к миру  преобразует  отдельные  психические  свойства  человека 
в художественно-творческие  способности,  придавая  им  единую, 
специфическую для искусства направленность. Благодаря этому сово-
купность жизненного опыта человека трансформируется в постоянный 
источник  художественных  замыслов,  и  он  начинает  творить  худо-
жественные формы, общаясь через них с миром и с самим собой [7]. 
Д.Б. Богоявленская [2]  постулирует,  что  способность  к  познава-
тельной самодеятельности (саморазвитию) не связана прямо с уровнем 
общих  и  специальных  способностей,  а  выступает  в  качестве 
сущностного признака творческой зрелости. Исходной гипотезой было 
предположение,  что  способность  к  познавательному  саморазвитию, 
как  свойство  целостной  личности,  отражает,  в  первую  очередь, 
взаимодействие 
познавательных 
и 
мотивационных 
факторов 
в их единстве  –  «сплав»  способностей  и  личности.  Как  отмечает 
А. Маслоу [6],  понятие  креативности  (творческой  способности) 

 
11
 
и понятие  здоровой,  самоактуализирующейся  личности  в  процессе 
жизни  человека  будут  все  больше  сближаться  и  со  временем, 
возможно, окажутся тождественными категориями.  
В  качестве  синонима  познавательной  самодеятельности  можно 
рассматривать понятие духовной активности [2]. Можно многое знать, 
но  не  уметь  творить,  многое  уметь,  но  не  быть  духовным  человеком. 
Духовным  знание  становится  тогда,  когда  оно  превращается 
в личностно  значимое.  Это  созвучно  тезису  М.М. Бахтина [1]  о  том, 
что техника делания не покрывает понятие творчества и что творчество – 
это духовно-нравственный заряд, способствующий действию. 
Таким  образом,  художественные  способности  это  –  способы 
самореализации  творческого  «Я»,  которые  оно  создает  на  базе 
общечеловеческих 
психологических 
качеств, 
модифицируя 
и индивидуализируя  их  в  специфически  художественном  аспекте  – 
в сфере искусства, художественного освоения мира [7]. 
Формирование  творческих  способностей  детей  младшего 
школьного  возраста  не  может  быть  успешно  решено  без  глубокого 
познания  духовного  богатства  своего  народа,  освоения  народной 
культуры. Изделия декоративно-прикладного искусства, которые дети 
могут  видеть  и  использовать,  раскрывают  перед  ними  все  богатства 
нашей  культуры,  помогают  им  познакомиться  с  обычаями  народа, 
передаваемыми  из  поколения  в  поколение,  приобщиться  к  культуре, 
эстетическим ценностям. Анализируя особенности восприятия детьми 
произведений  народного  творчества,  Н.П. Сакулина [5]  отмечала,  что 
детям  близки  и  понятны  многие  работы  мастеров  декоративной 
росписи,  резьбы,  вышивки,  понятно  искусство  игрушечника. 
Маленькие  дети  воспринимают  их  глубже  и  полнее,  чем  большие 
полотна  живописи  и  станковую  скульптуру,  и  это  очень  помогает 
педагогу  в  формировании  художественного  вкуса  детей  и  в  руко-
водстве их изобразительным творчеством. Знакомство детей младшего 
школьного  возраста  с  народным  искусством  закладывает  в  них 
образные  художественные  представления,  развивает  творческие  способ-
ности,  воспитывает  эстетический  вкус,  т. е.  качества,  которые  способ-
ствуют  становлению  творческой  личности,  формируют  мировоззрение, 
нравственные чувства, уважение к труду и умение трудиться.  
Изучая декоративно-прикладное  искусство, учащиеся соединяют 
знания  традиционных  технических  приемов  изготовления  изделий 
с художественной  фантазией,  присущей  детскому  воображению, 
на этой  основе  создают  собственные  необыкновенные  работы. 
А.В. Запорожец [4] писал, что способность понимать прекрасное умом 
и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно 

 
12
 
воссоздает  художественные  образы  в  своем  воображении  при 
восприятии 
произведений 
искусства, 
одновременно 
участвуя 
в доступных ему формах художественной деятельности. 
Очень  важно,  чтобы  в  период  формирования  творческих 
способностей  младшего  школьника  рядом  был  внимательный 
и опытный педагог, способный развить в ученике преобразующую силу, 
обеспечивающую  самодвижение  ребенка  в  развитии  его  творческих 
способностей, становясь настоящей творческой личностью. 
В.А. Сухомлинский  писал,  что  «Ребенок  по  своей  природе  – 
пытливый  исследователь,  открыватель  мира.  Так  пусть  перед  ним 
открывается  чудесный  мир  в  живых  красках,  ярких  и  трепетных 
звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать 
добро  людям.  Через  сказку,  фантазию,  игру,  через  неповторимое 
детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка» [9, с. 35–36].  
Многие  исследователи  (В.Н. Полунина,  Т.Я. Шпикалова  и др.) 
подчеркивают  связь  детского  творчества  с  декоративно-прикладным 
искусством:  условность  образа,  нацеленность  на  типическое, 
красочность, декоративность, выраженность  эмоционального настроя. 
Народное искусство по своей наглядно-образной специфике доступнее 
восприятию  ребенка,  чем  профессиональное.  В  педагогических 
и культурологических 
исследованиях 
возрастного 
становления 
личности  отмечается  роль  народного  творчества  в  развитии  ребенка. 
Природа,  окружающий  мир,  люди  являются  источником  творчества 
как в декоративно-прикладном искусстве, так и в детском творчестве. 
Происходит  процесс  эмоционального  «вживания  в  образ»,  который 
тесно 
связан 
с 
восприятием 
ребенком 
основных 
средств 
художественной выразительности [3]. 
Обучение  народному  и  декоративно-прикладному  искусству 
предусматривает  смену  разных  видов  и  материалов  художественно-
творческой  деятельности  учащихся.  Дети  младшего  школьного 
возраста успешно овладевают приемами художественной деятельности 
на  основе  принципов  декоративно-прикладного  искусства:  повтора, 
вариаций  и  импровизации.  Одним  из  путей  развития  творческого 
самовыражения  детей  младшего  школьного  возраста  является 
усвоение  этих  принципов.  Благодаря  овладению  детьми  искусством 
художественной  обработки  тканей,  природных  и  искусственных 
материалов,  лепки,  бумагопластики,  вышивки  и  других  видов 
прикладного  искусства  происходит  освоение  выразительных  средств 
и   образно-сюжетного  содержания  изделий  народных  мастеров [10], 
что  способствует  развитию  таких  психических  процессов,  как 
восприятие,  образное  мышление,  воображение,  эмоционально-

 
13
 
положительное  отношение  к  объектам  эстетического  содержания 
и способствует раскрытию творческого самовыражения ребенка [8]. 
Нашу  программу  мы  построили  на  основе  интеграции 
декоративно-прикладного  искусства  и  изобразительной  деятельности. 
Программа  внеурочной  деятельности  разработана  для  занятий 
с учащимися  1–4 классов;  рассчитана  на  4 года  обучения.  Общее 
количество  часов:  135.  В  1 классе  –  33 часа,  2–4 классы  по  34 часа 
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе, по 45 минут 
в 2–4 классах. 
Содержание  программы  ориентировано  на  развитие,  прежде 
всего,  познавательной,  деятельностной,  эмоционально-чувственной 
и творческой  сфер  личности  ребенка.  В  процессе  освоения  ребенком 
новых для него сфер жизнедеятельности и обретения,  присущих этим 
новым  сферам,  способов  действия  происходит  становление 
качественно  новой  по  своим  средствам  творческой  активности,  что 
может выступить в качестве характеристики степени функционального 
развития, созревания личности ребенка [3].  
Целью  программы  является  создание  культуротворческой 
образовательной  среды,  обеспечивающей  целостное  развитие 
личности  ребенка,  создание  условий  для  развития  ребенка 
неравнодушного,  активно  раскрывающего  свое  отношение  к  миру  – 
эстетическое  отношение; формирование  творческого мышления через 
специальную целенаправленную деятельность детей. 
Организационные и практические задачи программы: 
1)
 
создание  образовательной  среды,  системы  побудительных 
ситуаций,  обеспечивающих  развитие  эстетического  отношения 
растущего  человека  к  миру  не  только  с  точки  зрения  восприятия 
и восхищения, но и созидания; 
2)
 
знакомство 
с 
теоретическими 
и 
экспериментально-
практическими основами декоративно-прикладного искусства;  
3)
 
обучение  ребенка  разбираться  в  художественно-вырази-
тельных  особенностях  языка  декоративно-прикладного  искусства 
и использовать  данные  средства  в  проектировании  объекта 
декоративно-прикладного искусства; 
4)
 
выражать  проектную  идею,  выполнять  эскизы,  модели 
и проекты  плоских,  рельефных  и  объемно-пластических  композиций 
объектов декоративно-прикладного искусства с учетом их назначения, 
эстетических 
качеств 
материала, 
традиционных 
технологий 
производства; 

 
14
 
5)
 
формирование  практических  навыков  в  области  развития 
творческих способностей, элементов технического и художественного 
мышления, конструкторских способностей. 
Задачи  курса  реализуются  через  культурологические  и  технико-
технологические  знания,  которые  являются  основой  для  развития 
умений  в  последующей  художественно-творческой  деятельности 
и в совокупности  обеспечивают  саморазвитие  и  развитие  личности 
ребенка.