Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
108
 
превращает подготовку к учебной конференции в творческий процесс, 
участники  приобретают  значительно  более  глубокие  и  всесторонние 
знания,  навыки  и  умения  по  обсуждаемой  тематике,  получают 
неоценимый опыт самостоятельной работы.  
При  подготовке  учебных  конференций  задача  преподавателя  – 
направить  познавательную  деятельность  обучающихся  в  нужное 
русло,  помочь  с  отбором  материала,  при  необходимости  уточнить 
и дополнить  найденную  информацию,  организовать  выступления 
участников  таким  образом,  чтобы  обсуждаемая  проблема  раскры-
валась  последовательно  и  всесторонне.  Важно  заранее  просмотреть 
мультимедийное  сопровождение  докладов,  при  необходимости 
изменить  и  оптимизировать  его  таким  образом,  чтобы  выступления 
вызывали  наибольший  интерес  слушателей,  максимально  раскрывали 
суть рассматриваемых вопросов, стимулировали дискуссию.  
В  процессе  наблюдения  за  ходом  конференции  преподаватель 
имеет  возможность  оценить  уровень  знаний  и  проконтролировать 
степень  усвоения  учебного  материала  по  теме,  отметить  вопросы, 
которые  требуют  дальнейшей  отработки  и  более  углубленного 
изучения, создать основу для последующего обучения.  
Как форма организации самостоятельной работы учебная конфе-
ренция  хорошо  себя  зарекомендовала  при  обучении  иностранному 
языку  в  вузе,  поскольку  данная  форма  работы  успешно  сочетает 
систематизацию  полученных  и  приобретение  новых  знаний 
по специальности  с  практическим  применением  сформированных 
языковых  компетенций,  а  также  требует  от  докладчиков  самос-
тоятельного  выполнения  значительного  объема  подготовительной 
работы по поиску и отбору материала, а также обработке полученной 
информации для ее представления.  
Несмотря 
на 
различный 
остаточный 
уровень 
знаний 
по иностранному  языку  поступающих  в  высшие  учебные  заведения, 
слабоуспевающие  обучающиеся  также  имеют  возможность  проявить 
себя  при  подготовке  конференции  благодаря  возможности  опти-
мального  распределения  речевого  материала  между  выступающими, 
совместной  подготовки  выступлений  обучающимися  с  различным 
уровнем  языковой  подготовки.  Взаимопомощь  не  только  мотивирует, 
стимулирует  познавательную  активность  обучающихся,  но  и  носит 
воспитательный характер, помогает сплотить коллектив. Разнообразие 
применяемых форм представления информации:  

 
диалогические высказывания, 

 
выступления, сопровождаемые визуальным рядом,  

 
 видео и аудиоматериалы, 

 
109
 

 
одноязычные и двуязычные презентации  

 
делает материалы конференции доступными для понимания, 
интересными и полезными для всех без исключения обучающихся. 
В результате, эффективность обучения значительно повышается, 
легче и быстрее усваивается учебный материал, а уровень остаточных 
знаний  по  результатам  контрольных  проверок  выше,  чем  в  случае 
применения традиционных форм обучения.  
Как правило, тематика учебной конференции связана с календарно-
тематическим планом учебного курса и отражает изучаемый на занятиях 
языковой материал. В зависимости от количества докладчиков и глубины 
изучения  рассматриваемых  проблем,  конференция  может  как 
проводиться  на  одном  занятии,  так  и  занимать  несколько  занятий, 
иногда разделенных по времени, в течение семестра.  
Подготовка  начинается  заранее,  за  несколько  недель,  участники 
находят  информацию  по  заданной  теме,  обрабатывают  ее,  при 
необходимости  сокращая,  адаптируя  под  поставленные  задачи. 
С целью  полного  понимания  содержания  иноязычного  текста, 
обучающиеся  переводят  статьи,  написанные  на  иностранном  языке. 
Преподаватель  внимательно  изучает  предоставленные  материалы, 
анализирует  целесообразность  их  использования,  консультирует, 
в каком  виде  следует  подать  предлагаемый  материал,  оценивает 
правильность понимания и перевода. 
После  отбора  материала  для  выступления  участники  совместно 
с преподавателем составляют план учебной конференции, определяют 
последовательность  выступлений,  выбирают  формы  представления 
той  или  иной  информации.  Доклады  оформляются  в  соответствии 
с выбранным  способом  подачи  материала,  обучающиеся  готовятся 
к публичному  выступлению.  Важно  обеспечить  надлежащий  уровень 
технического  оснащения  учебной  конференции.  Чтобы  технические 
неполадки  не  затрудняли  представление  и  восприятие  информации, 
аудитория  должна  быть  достаточно  просторной  для  размещения  всех 
участников  и  зрителей,  оснащена  компьютером,  мультимедийным 
проектором,  другими  необходимыми  аудио-визуальными  средствами. 
Рекомендуется  ограничивать  время  доклада  5–7 минутами,  поскольку 
слишком  объемные  выступления  затрудняют  восприятие,  рассеивают 
внимание  аудитории.  Напротив,  небольшие,  но  емкие  сообщения, 
сопровождаемые  хорошо  подобранным  видеорядом,  неизменно 
вызывают  интерес,  содержащаяся  в  них  информация  хорошо 
усваивается  слушателями,  такие  доклады  получают  наивысшую 
оценку.  Хорошо  себя  зарекомендовала  практика,  когда  обучающиеся 
оценивают  выступления  своих  товарищей.  В  этом  случае  они  более 

 
110
 
внимательно  слушают  доклады,  запоминают  их  содержание. 
Преподаватель  подводит  итоги  конференции  и  выбирает  лучших 
докладчиков, опираясь на мнение студентов.  
Учебная  конференция,  проведенная  на  высоком  лингводи-
дактическом  уровне,  способствует  повышению  мотивации  обучения, 
повышает самооценку  выступающих,  позволяет  как докладчикам,  так 
и  аудитории  усвоить  значительный  объем  информации  и  языкового 
материала,  дает  возможность  обобщить  материал  по  теме 
и проконтролировать его понимание, что, несомненно, делает учебную 
конференцию  одной  из  эффективных  форм  обучения  и  контроля, 
а также  в  значительной  мере  способствует  приобретению  обучаю-
щимися навыков самостоятельной и совместной работы, необходимые 
для  успешного  профессионального  и  личностного  роста  в  условиях 
современного общества. 
 
Список литературы: 
1.
 
Пидкосистый П.И. «Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах», 
С. 47. 
2.
 
Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2005. С. 416. 
3.
 
Профессиональное  образование.  Словарь.  Ключевые  понятия,  термины, 
актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999. 
 
 
 

 
111
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 
Колобаев Виктор Константинович 
канд. филол. наук, доц. кафедры иностранных языков, 
 Северо-западный государственный медицинский университет 
им. И.И. Мечникова, 
РФ, г. Санкт-Петербург 
Синицына Татьяна Анатольевна 
старший преподаватель кафедры иностранных языков,  
Северо-западный государственный медицинский университет 
им. И.И. Мечникова, 
РФ, г. Санкт-Петербург 
 
Аннотация.  В  статье  рассматриваются  вопросы,  связанные 
с особенностями  самостоятельной  работы  студентов  неязыковых 
вызов. Основное внимание уделяется внеаудиторной самостоятельной 
работы.  Авторы  указывают  психологические  особенности  самос-
тоятельной  работы,  критерии  отбора  материала,  значение  в  курсе 
обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. 
 
Ключевые 
слова: 
иностранный 
язык, 
психология 
самостоятельной  работы,  самостоятельная  работа,  занимательность, 
критерий времени, критерий объема 
 
Самостоятельная работа представляет собой особый вид учебной 
деятельности,  цель  которой  –  способствовать  закреплению  и совершен-
ствованию  навыков  и  умений,  основы  которых  были  заложены 
на занятиях,  а  также  проверить  степень  сформированности  навыков 
чтения  и  понимания  иноязычной  литературы  по специальности. 
Самостоятельная  работа  может  осуществляться  на занятии:  в  таком 
случае  ее  главная  функция  –  контролирующая;  и дома:  в  этом  случае 
она выполняет  обучающую  функцию,  способствует  закреплению 
и совершенствованию  навыков,  полученных  на  занятии.  Второй  вид 
самостоятельной  работы,  т. е. домашняя  самостоятельная  работа, 
является  наиболее  продуктивным  и  отвечающим  требованиям, 
предъявляемым к такому виду учебной деятельности.  
В тоже время это и наиболее трудный с точки зрения психологии 
вид  деятельности.  Во-первых,  учащийся  сам  планирует  время 

 
112
 
выполнения  задания.  Это  может  быть  одноразовый  подход, 
ежедневное  выполнение  задания  по  частям  или  выполнение  задания 
в несколько  этапов.  Кроме  того,  учащийся  работает  самостоятельно, 
он  не  может  ждать  помощи  со  стороны  преподавателя  или  других 
учащихся, ему необходимо применить волевое усилие, чтобы заняться 
выполнением  задания  самостоятельно.  Часто  при  отсутствии 
необходимых  знаний  студенту  приходится  пользоваться  словарем, 
грамматическими  справочниками,  что  требует  немало  психоло-
гических  усилий  и  способно  отбить  желание  работать  с  заданным 
материалом.  Поэтому  при  планировании  домашней  самостоятельной 
работы необходимо учитывать индивидуальные особенности студента, 
уровень владения изучаемым языком. Таким образом самостоятельная 
работа  позволяет  обеспечить  индивидуальный  подход  к  каждому 
учащемуся, сделать работу над заданием доступной и интересной для 
студентов,  в  разной  степени  владеющих  навыками  иноязычной 
деятельности. 
Между  тем  оба  типа  самостоятельной  работы  –  аудиторный 
и внеаудиторный  –  имеют  в  своей  основе  общие  психолого-
педагогические принципы организации и проведения. 
Согласно  деятельной  концепции  усвоения  знаний  и  развития 
навыков  и  умений,  разработанной  Зинченко,  Гальпериным, 
Запорожцем [1; 2; 3]  и др.,  любой  учебный  материал  успешно 
усваивается  и  запоминается  тогда,  когда  учащиеся  непосредственно 
вовлечены  в  творческую работу с  этим материалом. В экспериментах 
этих  исследователей,  а  также  в  исследователях  американских  ученых 
Дж. Миллера,  Дж. Бруннера,  Г. Олпорта [4; 5; 6]  и др.  показано,  что 
конструктивная  деятельность  с  отдельными  словами  и  с  текстом 
в целом  на  20 %  –  30 %  повышает  непосредственное  запоминание 
и на 30 %  –  40 %  –  отсроченное.  Это  значит,  что  включением 
конструктивных  заданий  в  самостоятельную  работу  учащихся  можно 
добиться  высоких  результатов  запоминания  и  владения  лексико-
грамматическим минимумом.  
Под  конструктивными  заданиями  фактически  понимается 
создание  коммуникативных  и  условно-коммуникативных  ситуаций. 
Это  может  выглядеть,  например,  следующим  образом:  подготовить 
сообщение  на  изучаемом  языке  по  определенной  теме  или  обсудить 
прочитанную статью, отрывок из книги и т. д. Подобные типы заданий 
предназначены  для  выполнения  в  домашних  условиях.  Они  должны 
строиться  на  введенном  и  предварительно  закрепленном  на  занятии/ 
занятиях  лексико-грамматическом  материале.  Такие  небольшие 
сообщения  можно  проводить  в  виде  дискуссии  или  обсуждения,  что 

 
113
 
повышает  интерес  учащихся,  оживляет  занятие,  позволяет  вовлечь 
в работу всех или, по крайней мере, большинство учащихся.  
При  работе  с  текстом  одним  из  видов  самостоятельной  работы 
может  быть  обобщение  содержания  прочитанного  с  передачей  его 
на иностранном языке, составление рефератов или аннотаций. 
При этом надо учитывать, что завершающий этап работы должен 
осуществляться  студентом  исключительно  самостоятельно  (имеется 
в виду  работа  на  занятии).  Даже  передача  содержания  теста  должна 
осуществляться  по  плану,  составленному  самим  учащимся, 
а не преподавателем.  Только  в  таком  случае,  по  мнению 
И.В. Страхова [7, с. 35–42],  в  работу  включаются  все  психолого-
физиологические  центры,  что  должно  обеспечить  максимальную 
степень запоминания и последующего воспроизведения. Исследования 
психологов Б.Г. Ананьева, Т.О. Гиневской, Л.М. Веккера [7; 8; 9] и др. 
позволили  обнаружить  решающую  роль  самостоятельных  действий 
учащихся с учебным материалом в формировании навыков и умений. 
Если  действия  не  самостоятельны  или  пассивны,  то  результат  будет 
мало удовлетворительным.  
Исходя  из  этого,  следует  попутно  отметить,  что  ориентация 
на пассивное  овладение  иностранным  языком  заранее  обречена 
на неудачу.  Чем  активнее  и  обильнее  языковая  деятельность 
в процессе  усвоения  иностранного  языка,  тем  более  удовлетво-
рительными будут результаты его усвоения. 
Самостоятельная  работа  с  психологической  точки  зрения 
независимо  от  формы  ее  проведения  должна  удовлетворять 
следующим  критериям:  1)  носить  элемент  занимательности,  2)  быть 
регламентированной  по  объему,  3)  быть  регламентированной 
по времени.  
Остановимся на каждом из этих критериев. 
1.
 
Занимательность. Занимательность  –  один  из  существенных 
компонентов в любой деятельности. Деятельность, которая интересует 
учащегося,  не  так  быстро  вызывает  утомление,  более  продуктивна, 
а ее результатов  приносят  удовлетворение  ее  исполнителю.  Особенно 
это  относится  к  работе  с  иноязычными  источниками  и  материалами 
на иностранном языке. При отсутствии интереса или занимательности, 
что в данном случае можно рассматривать как синонимы, и учитывая 
достаточно 
ограниченные 
языковые 
возможности 
студентов, 
утомляемость  возникает  достаточно  быстро,  внимание  ослабевает, 
учащийся стремится к достижению результата наиболее легким путем, 
который  не  всегда  является  приемлемым  с  точки  зрения  педагогики 
и воспитания.  Любая  неожиданность,  неологизм,  «странность» 

 
114
 
задания,  текста,  упражнения,  ситуации,  способные  поддержать 
интерес,  повысить  внимание  при  работе,  о  чем  достаточно 
убедительно  говорят  исследования,  проведенные  И.В. Страховым [7]. 
Поэтому,  вероятно,  следует  больше  внимания  уделять  именно  этой 
стороне  вопроса  при  составлении  и  подборе  материалов  для 
самостоятельной работы. 
2.
 
Регламентированный  объем.  Под  этим  понятием  имеется 
в виду  объем  материала,  предназначенного  для  самостоятельной 
работы  студентов.  Надо  отдавать  себе  отчет,  что  предмет 
«Иностранный язык» в неязыковом вузе не является профилирующим 
предметом,  и  работа  над  ним,  в  том  числе  и  самостоятельна,  должна 
быть  ограничена.  Следовательно,  и  объем  материала  для 
самостоятельной работы должен быть ограничен. При этом необходим 
индивидуальный  подход  к  каждому  студенту  с  учетом  его  знаний, 
умений  и,  как  следствие  этого,  возможностей.  Поэтому  определяя 
общий  объем  материала  для  самостоятельной  работы  следует 
учитывать третий критерий, а именно, 
3.
 
«регламент  времени»  и  в  соответствие  с  ним  искать 
индивидуальный  подход  к  каждому  учащемуся.  Во  всяком  случае 
время,  отводимое  для  самостоятельной  работы,  должно  быть 
одинаковым для всех студентов.  
При  таком  подходе  переменной  величиной  является  при  всех 
прочих  равных  условиях,  регламент  объема.  Для  одних  он  будет 
больше,  для  других  меньше.  Но  постепенно  в  ходе  обучения  этот 
объем должен выравниваться. Таким образом, самостоятельная работа 
позволяет  осуществить  индивидуальный  подход  к  обучению, 
учитывать  потенциальные  возможности  каждого  учащегося,  осущест-
влять постепенное выравнивание знаний студентов по мере их обучения.  
 
Список литературы: 
1.
 
Зинченко В.П.  Проблема  действия  в  современных  теориях  восприятия  // 
Доклады  АПН  РСФСР.  –  1961.  –  № 2.  Сообщение 2:  К  характеристике 
процессов восприятия // 1961. – № 6. 
2.
 
Гальперин П.Я.  Развитие  исследований  по  формированию  умственных 
действий // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. T. 1. – С. 15–20. 
3.
 
Запорожец А.В.  Избранные  психологические  труды:  В  2-х т.  –  М.: 
Педагогика, 1986. – 320 с. 
4.
 
Miller G.A. (1956) The magical number seven, plus or minus two: Some limits 
on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 
5.
 
Брунер Дж.  Психология  познания.  За  пределами  непосредственной 
информации. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с. 

 
115
 
6.
 
Олпорт Г.  Становление  личности:  Избранные  труды  / [Пер.  с  англ. 
Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. – М.: 
Смысл, 2002. – 461 с.  
7.
 
Страхов И.В.  Психологические  исследования  внимания//  Вопросы 
психологии внимания. – Выпуск VI. – Саратов, 1974 – С. 35–42. 
8.
 
Ананьев Б.Г.  Очерки  психологии.  –  Ленинград:  Ленинградское  газетно-
журнальное и книжное издательство, 1945. – 160 с.  
9.
 
Гиневская Т.О.  Развитие  движений  руки  при  осязании  //  Известия  АПН 
РСФСР. – 1949. – Вып. 14. 
10.
 
Веккер Л.М.  Восприятие  и  основы  его  моделирования.  –  Л.:  Изд-во 
Ленинградского университета, 1964. – 194 с. 
 
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
ИНФОРМАТИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ  
ЛОКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ 
Шамухамедов Гуванч Ходжамухамедович  
преподаватель, кафедры информационных технологий,  
Туркменский государственный институт финансов, 
Туркменистан, г. Ашхабад 
Хыдыров Недир Какамырадович 
студент, факултета «финансы»,  
Туркменский государственный институт финансов, 
Туркменистан, г. Ашхабад 
 
Аннотация. 
Процесс 
подготовки 
будущих 
учителей 
информатики.  Предмет  исследования  –  методика  обучения  учителей 
информатики  проектированию  систем  передачи  данных,  исследовать 
технологии  разработки  систем  передачи,  предложить  методику 
обучения проектированию СПД учителей информатики. 
 
Ключевые  слова:  сеть  передачи  данных,  электронное  учебное 
пособие,  методика  проведения  занятия,  топология  сети,  проекти-
рование сети. 
 
В  настоящее  время  система  образования  претерпевает  значи-
тельные  изменения,  вокруг  человека  циркулирую  огромные  массивы 
информации,  в  связи  с  чем,  образовательные  учреждения  должны 

 
116
 
формировать  умение  находить  информацию,  извлекать  из  нее 
необходимые знания. 
Значительную  роль  играет  уровень  информационной  культуры 
общества.  Проблема  её  формирования  является  на  сегодняшний  день 
весьма актуальной.  
Информационная  культура  становится  одним  из  основных 
показателей общей культуры общества. Зачастую, на ряду с термином 
«информационная культура», употребляют термины «информационная 
грамотность», «информационная компетентность». 
Понятие  «информационная  культура»  появилось  во  второй 
половине ХХ века в связи с увеличением информационного обмена. 
Информационная 
культура 
выступает 
необходимым 
эффективным фактором в освоении человеком культурной реальности, 
опыта, результатов созидающей деятельности человека. 
В  более  широком  понимании  информационная  культура  имеет 
системно-структурное  строение,  в  котором  можно  выделить 
системообразующее  ядро  –  это  информационная  деятельность 
человека,  проявляющаяся  в  использовании  накопленных  обществом 
информационных ресурсов. 
Формирование  информационной  культуры  влияет  на  развитие 
мышления учащихся, позволяет отделять главное от второстепенного, 
анализировать ситуацию, делать выводы [1, с. 45]. 
Активное  внедрение  во  все  сферы  деятельности  человека  новых 
информационно-коммуникационных  технологий  требует  решения 
проблемы  подготовки  специалистов,  способных  работать  в  условиях 
становления  информационного  общества.  Непременным  признаком 
высокого  профессионализма  специалиста  является  информационная 
культура. 
В  сложившихся  условиях  информационная  культура  личности 
становится  важнейшим  фактором  профессиональной  компетентности 
и  социальной  дифференциации,  а  путь  её  формирования  – 
приоритетным направлением модернизации учебного процесса. 
Опираясь  на  теорию  формирования  творческих  умений 
в процессе профессионального обучения, можно выделить три уровня 
информационной  культуры  личности:  общий  (базовый),  профес-
сиональный, высший (логический). 
Для  общего  (базового)  уровня  информационной  культуры 
личности  характерно  применение  набора  знаний,  умений  и  навыков 
без  изменений  в  различных  видах  деятельности  (обобщенный 
характер). 

 
117
 
Для  профессионального  уровня  информационной  культуры 
личности знания,  умения и навыки характеризуются специфичностью 
применения.  Они  привязаны  к  профессиональной  деятельности 
человека, а при обучении в вузе – к дисциплинам, которые формируют 
ее  основы.  Многие  показатели  этого  уровня  включают  в  себя 
показатели  общего  (базового)  уровня,  поэтому  профессиональный 
уровень  информационной  культуры  считается  более  высоким 
по сравнению с общим (базовым). 
Для  высшего  (логического)  уровня  информационной  культуры 
знания,  умения  и  навыки  носят  межпредметный  характер. 
Они отличаются  от  базовых  степенью  сложности,  и  обусловлены 
творческим  мышлением,  гибкостью,  возможностью  осуществлять 
анализ  и  синтез,  комбинировать  ранее  освоенные  знания,  умения 
и навыки,  принимать  решения  в  нестандартных  ситуациях,  вести 
альтернативный  поиск  средств  и  способов  решения  задач.  Знания, 
умения  и  навыки  этого  уровня  включают  в  себя  знания,  умения 
и навыки 
профессионального 
уровня 
информационной 
культуры [2, с. 80]. 
Непрерывное  образование,  соответствующее  потребностям 
информатизации,  является  условием  развития  культуры  информа-
ционного общества.  
В  условиях  культурного  обмена  и  взаимодействия  стираются 
пространственные,  временные,  социальные  и  иные  барьеры, 
формируется единое информационное пространство.  
Информационная  глобализация  культуры  затрагивает  сферу 
образования.  Этот  процесс  напрямую  зависит  от  интеллектуального 
потенциала  страны  и  от  наличия  хорошо  подготовленных  специ-
алистов. Уровень развития страны во многом определяется развитием 
сферы информационных технологий, образования и культуры. 
Важным  элементом  информационной  культуры  человека 
является  знание  информационных  ресурсов.  В  нашей  стране  многие 
организации  занимаются  сбором,  обработкой,  хранением  и  распре-
делением 
информации: 
библиотеки, 
статистические 
центры, 
информационные службы, средства массовой информации. 
Основа  информационной  подготовки  учащихся  –  их  умение 
эффективно  вести  поиск  информации,  грамотно  работать  с  инфор-
мационно-поисковыми  системами.  Обучение  поиску  информации 
непосредственно  связывается  с  умением  пользоваться  картотеками, 
справочниками, словарями. 
Появление  компьютерных  информационно-поисковых  систем 
в библиотеке  требует  достаточно  развитых  специализированных 

 
118
 
навыков  –  понимания  представления  информации  в  базах  данных, 
умения  выбирать  области  поиска,  умения  пользоваться  ключевыми 
словами. 
Для  свободной  ориентации  в  информационном  пространстве 
человек  должен  обладать  информационной  культурой  как  одной 
из составляющих  общей  культуры.  Информационная  культура 
проявляется в следующих аспектах: 

 
в навыках по использованию технических устройств; 

 
в  способности  использовать  в  своей  деятельности 
информационные технологии; 

 
в  умении  извлекать  информацию из различных  источников: 
из  периодической  печати,  из  электронных  коммуникаций  – 
представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно использовать; 

 
в умении аналитической переработки информации; 

 
в умении работать с различной информацией; 

 
в  знании  особенностей  информационных  потоков  в  своей 
предметной области. 
В  настоящее  время  необходимо  объединение  усилий  препо-
давателей, общественности в реализации научного и образовательного 
потенциала  учебных  заведений.  Необходимо  обширное  внедрение 
инновационных 
технологий 
в 
процесс 
подготовки 
специ-
алистов [5, с. 62]. 
В  процессе  обучения  специалист  должен  овладеть  следующими 
навыками и умениями: 

 
адекватно формулировать потребность в информации;  

 
эффективно  осуществлять  поиск  информации  во  всей 
совокупности информационных ресурсов; 

 
вести индивидуальные информационно-поисковые системы; 

 
перерабатывать  информацию  и  создавать  качественно 
новую;  

 
отбирать и оценивать информацию;  

 
способность к информационному общению и компьютерную 
грамотность. 
Таким  образом,  в  данном  подразделе  дано  понятие 
информационной культуры личности, роль информационной культуры 
в  образовательном  процессе.  Описаны  основные  элементы 
информационной  культуры  личности.  Описано  проявление  культуры 
личности в различных аспектах. 
 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: