Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

439
СОДЕРЖАНИЕ
 
ПРОБЛЕМЫ
 
ВОСПИТАНИЯ
 
КОМПЕТЕНТНОГО
 
ЧИТАТЕЛЯ
 
 
В
 
УСЛОВИЯХ
 
СОВРЕМЕННОЙ
 
ЭЛЕКТРОННОЙ
 
 
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
 
СРЕДЫ
 
 
Юстинская Г. М. 
Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образова-
ния Республики Беларусь 
Аннотация. В настоящее время школьная образовательная практика нуждается в разработке новых 
педагогических моделей и подходов, методов и технологий, способствующих развитию у учащихся 
универсальных и специальных компетенций. Современная электронная информационно-образователь-
ная среда предполагает организацию основанной на использовании компьютерной техники програм-
мно-телекоммуникационной среды, реализующей качественное информационное обеспечение уча-
щихся, педагогов, родителей, представителей органов управления и общественности. 
Организация и внедрение в образовательный процесс единой интегрированной образо-
вательной среды не только снимет ряд проблем педагогического характера, но и поможет уча-
щимся повысить уровень освоения содержания учебных предметов на основе деятельностного 
и компетентностного подходов. 
Среди отличительных особенностей современной интегрированной образовательной 
среды обозначим ее нацеленность на предоставление качественного информационного обес-
печения учащихся, родителей, представителей ученого и педагогического сообществ, установ-
ление активной обратной связи между всеми субъектами образовательного процесса, поиск 
индивидуальных путей решения возникающих учебных и педагогических проблем.
Сегодня активная разработка и накопление различных средств ИКТ образовательной 
направленности обозначили множество проблем, среди которых отметим очевидное отсут-
ствие какой-либо системы не только в создании, но и в практическом использовании инфор-
мационных ресурсов, разрозненность и неоправданное дублирование содержательного кон-
тента педагогического назначения. Например, средства информатизации, используемые в рам-
ках одного учреждения образования, требуют принципиально различных методических и тех-
нологических подходов, выдвигают разные требования к знаниям и умениям учащихся, что 
отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса.
Педагогическая практика показывает, что все большую востребованность среди учащихся 
старших классов набирает система индивидуального обучения, которое предоставляет ученикам 
возможность самостоятельно, проявляя инициативу и неся ответственность за учебный процесс, 
строить собственную образовательную траекторию для достижения целей. При этом образователь-
ная самостоятельность учащихся становится необходимым условием для обучения, что требует вы-
сокого уровня сформированности умений саморегуляции учебной деятельности. Ученики стано-
вятся подлинными субъектами учебной деятельности, а овладение ими навыками самоконтроля и 
самооценки – особыми учебными действиями. Такое положение становится возможным только в 
условиях единой интегрированной образовательной среды, проблема создания которой на разных 
ступенях общего среднего образования в полной мере не решалась.
Современная электронная информационно-образовательная среда предполагает органи-
зацию основанной на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникаци-
онной среды, реализующей посредством единых технологических средств и взаимосвязанного 
содержательного наполнения качественное информационное обеспечение учащихся, педаго-
гов, родителей, представителей органов управления и общественности [1, с. 170–171]. Она 
должна включать организационно-методические средства, систему технических и программ-
ных средств хранения, обработки и передачи информации, обеспечивающую оперативный до-
ступ к педагогически значимым материалам и создающую возможность активного общения 
для всех участников образовательного процесса. Сегменты информационно-образовательной 
среды должны выстраиваться в интегрированную многокомпонентную систему, соответству-
ющую учебной, внеучебной, проектно-исследовательской деятельности, а также требованиям 

440 
по измерению, контролю и оценке процесса и результатов обучения, по управлению образо-
вательным процессом в целом. Кроме этого, в информационно-образовательную среду могут 
включаться специально созданные электронные платформы для индивидуального обучения, 
что значительно расширит возможности учащихся в построении индивидуального образова-
тельного маршрута и педагога в реализации образовательных технологий.
При этом электронную информационно-образовательную среду можно рассматривать 
как основу для формирования и развития метапредметных и предметных компетенций, а об-
разовательный процесс может строиться в условиях смешанного обучения с использованием 
дистанционных технологий. Смешанное обучение включает традиционное и инновационное 
обучение учащихся. 
В настоящее время реализация смешанного обучения, сегментом которого является дистан-
ционное обучение, предполагает наличие (помимо качественной электронной информационно-об-
разовательной среды) учебно-методических комплексов нового поколения, способствующих фор-
мированию и развитию контрольно-оценочной деятельности учащихся. В результате подобной де-
ятельности школьники научатся видеть границу знаний и умений, ставить и решать новые учебные, 
учебно-практические и учебно-проектные задачи, наблюдать и анализировать динамику образова-
тельных достижений, что в конечном итоге приведет к индивидуализации обучения (через индиви-
дуальные образовательные программы) в старших классах.
Смешанное обучение предполагает преимущественно асинхронный режим работы, со-
четание аудиторных семинарских занятий с онлайн-тренингами и сетевым взаимодействием, 
использование продуктивных методов обучения (проектный и исследовательский методы, те-
стовые технологии, обучение в группе, деловые игры и др.) и наличие дидактического обес-
печения в электронном виде, достаточного для самостоятельного изучения учебного курса и 
осуществления самоконтроля и контроля. Смешанное обучение характеризуется гибкостью, 
индивидуальностью, доступностью, мобильностью, технологичностью, интерактивностью 
обучения и творческим подходом к нему. В то же время следует отметить отрицательные осо-
бенности смешанного обучения, среди которых наряду с другими значатся подмена личного 
общения на электронное и отсутствие контроля за самостоятельным выполнением учащимися 
заданий и др. 
Повторим, что в качестве составляющего сегмента смешанного обучения выступает дистан-
ционное обучение (далее – ДО). ДО – учебное взаимодействие преподавателя и учащихся на рас-
стоянии, отражающее все присущие образовательному процессу компоненты (цели, содержание, 
методы, организационные формы, средства обучения и др.) и реализуемое специфичными сред-
ствами интернет-технологий, предусматривающими интерактивность всех участников образова-
тельного процесса. ДО способствует получению качественного образования, реализации идеи не-
прерывного образования, индивидуализации обучения, возможности организации консультаций с 
преподавателем с помощью современных электронных средств, применению электронного кон-
троля знаний, созданию единой образовательной среды.
Характеризуя традиционное обучение, отметим его сильные стороны: коммуникацию 
субъектов обучения, наличие личностного аспекта при непосредственном контакте педагога и 
учащегося (формирование коммуникативной компетентности); коллективную деятельность, 
обеспечивающую социальное взаимодействие всех участников образовательного процесса; 
использование известных и привычных для учителя и учащихся методов обучения; предмет-
ность в обучении, предполагающую решение типовых задач и др.
Среди слабых сторон выделим невозможность усвоения большого объема информации 
на уроке; загруженность учителя при подготовке к учебным занятиям; недостаточную объек-
тивность при оценивании учебных достижений учащихся; неполную реализацию межпред-
метных связей; отсутствие заинтересованности педагога в осваивании новых образовательных 
технологий и их внедрении в учебный процесс; непродуктивность самостоятельной работы 
учащихся; невозможность применения индивидуального подхода в обучении.

441
СОДЕРЖАНИЕ
 
Так, применительно к современному литературному образованию, смешанное обучение 
открывает широкие возможности для воспитания мотивированного, компетентного, квалифи-
цированного читателя на разных уровнях образовательного процесса. 
Читательские компетенции, являющиеся базой для формирования иных, относят к клю-
чевым компетенциям [2, с. 56]. Их развитие предполагает изучение литературы не только с 
позиции накопления большого объема литературных знаний, но и в соответствии с законами 
искусства, на основе полноценного эстетического восприятия, с учетом форм искусства и 
адекватных специфике изучаемого предмета педагогических средств воздействия на учащихся 
с целью укрепления читательского интереса.
Наметившаяся тенденция при традиционном обучении преподавать предметы искусство-
ведческого цикла в соответствии с законами искусства, находить способы подачи материала, адек-
ватные изучаемому предмету и характеру читательского восприятия, требует обращения к во-
просу об особых методических формах урока. Они должны быть специфичны для литературы как 
учебного предмета и воздействовать на духовный мир читателей-учеников, активизировать 
мысли и чувства, формировать полноценный художественный вкус и способствовать выявлению 
личностного отношения к явлениям искусства.
Сегодня по-прежнему ведутся активные поиски в области способов организации учеб-
ных занятий, однако остается дискуссионным вопрос о «границах» форм урока. Под формой 
урока понимается способ воплощения содержания и решения поставленных задач, проявляю-
щийся в характере деятельности учителя и учащихся и определяющий композицию, эмоцио-
нальную настроенность всего занятия и каждого его элемента.
Традиционное обучение предлагает типологию уроков, в основу которой положены зако-
номерности и задачи формирования способов читательской деятельности учащихся: уроки 
эмоционально-художественного типа или восприятия художественных произведений; уроки 
логического типа, постижения, анализа и оценки литературных явлений; уроки формирования 
способов читательской и речевой деятельности; уроки реализации способов читательской де-
ятельности, дающие «выход» изучения произведений в широкую и разнообразную творче-
скую деятельность учащихся.
Большинство эмоционально-образных форм урока отвечает деятельностному и компетент-
ностному подходам преподавания литературы.
Правомерность поисков в области форм урока подтверждается принципом многообразия 
художественных форм в искусстве. При условии, если необычная форма урока используется не 
для внешнего эффекта, а для оптимального раскрытия содержания, определяется особенностями 
изучаемого произведения, педагогическими целями, возможностями и интересами учителя и 
класса, ее применение способствует созданию атмосферы творчества, активному включению уча-
щихся в читательскую деятельность, дает возможность показать разные подходы к произведению 
искусства, попробовать силы в разных видах деятельности (литературных исследованиях и прак-
тикумах, читательских конференциях, диспутах, обсуждении и защите читательских форму-
ляров, дневников, литературных беседах, уроках-диалогах, поэтических турнирах, заочных 
экскурсиях, вернисажах, уроках «памяти» и др.). 
Однако, согласно достижению обозначенных целей литературного образования, дистанци-
онное обучение предоставляет не менее широкие возможности для воспитания компетентного 
читателя, включая реализацию масштабных открытых дистанционных проектов.
Национальный образовательный портал (www.adu.by), являясь одним из компонентов 
электронной информационно-образовательной среды, стал мощной площадкой для организа-
ции и проведения дистанционных образовательных мероприятий. Портал – современный ин-
формационно-образовательный ресурс, который создан для обеспечения комплексной (ин-
формационной, научно- и учебно-методической, консультационной) поддержки всех участни-
ков образовательного процесса на уровнях дошкольного, общего среднего, специального об-
разования. Он нацелен на создание условий для многовекторной коммуникации педагогов, 
учащихся, их законных представителей, специалистов органов управления образованием, си-
стемы дополнительного образования взрослых, представителей общественности и др.

442 
Так, с 2015 года на портале организуются ежегодные республиканские интернет-олим-
пиады по учебным предметам. Они проводятся в целях повышения мотивации учащихся к 
учебной деятельности и стимулирования их к личностному и интеллектуальному развитию на 
основе привлечения максимального количества участников и обеспечения равных условий в 
соревновательной деятельности. Задачами мероприятий являются создание необходимых 
условий для поддержки одаренных учащихся; формирование и развитие у них интереса к изу-
чению учебных предметов на повышенном уровне; стимулирование проектно-исследователь-
ской деятельности школьников; вовлечение максимального количества учащихся в интерак-
тивное образовательное взаимодействие путем широкого использования возможностей ди-
станционного обучения и самообразования с применением информационно-коммуникацион-
ных технологий (вне зависимости от регионального расположения учреждения образования 
учащихся, их уровней способностей и уровней достижения результатов обучения). Республи-
канские интернет-олимпиады по учебным предметам «Всемирная история», «Информатика», 
«Белорусская литература», «Русская литература» проходили в два этапа: дистанционный (за-
очный) и очный. Каждый этап содержал образовательные туры. Очный этап включал обяза-
тельную разработку и защиту творческих проектов участников мероприятия. Итоги меропри-
ятий, виртуальные альбомы и творческие проекты победителей размещались на интернет-ре-
сурсе по сопровождению онлайн-олимпиад по учебным предметам, турниров и конкур-
сов http://olimp.unibel.by, Национальном образовательном портале, официальных страницах 
ресурса в социальных сетях Facebook, «ВКонтакте». За эти годы республиканские интернет-
олимпиады объединили на портале более 25 тысяч участников из всех регионов страны. 
Новой формой организации проектно-исследовательской деятельности для образова-
тельного пространства является форма открытого дистанционного конкурса-марафона на 
страницах национального образовательного портала. В 2017 году Национальный институт об-
разования, Образовательный центр Парка высоких технологий и It-школа «Myfreedom» стали 
организаторами открытого республиканского конкурса-марафона «Искусственный интеллект 
и нейронные сети». 
В мероприятии приняли участие учащиеся VIII–XI классов учреждений общего среднего 
образования, обучающиеся учреждений профессионально-технического и среднего специаль-
ного образования, воспитанники учреждений дополнительного образования детей и моло-
дежи, а также желающие поучаствовать в совместной командной деятельности в качестве про-
граммистов, дизайнеров и менеджеров. Участникам предоставлялась возможность объеди-
няться на треках, представляющих собой очное обучение команд в It-школе по следующим 
направлениям: развитие дизайн-мышления; обозначение технических аспектов реализации 
проекта; организация продвижения проекта и управления им по Scrum; разработка презента-
ции проекта. Среди победителей конкурса были участники, разработавшие масштабные лите-
ратуроцентрированные медиапроекты. Команды-победители награждались дипломами и при-
зами. Авторам лучших проектов было предложено дальнейшее обучение в It-школе с возмож-
ностью предоставления работы в It-школе «Myfreedom». 
Эти примеры позволяют составить представление о том, насколько широки возможности 
электронной информационно-образовательной среды для формирования компетентного чита-
теля, а также как много перспективных направлений для исследований, включая образователь-
ные возможности социальных сетей, облачных вычислений, мобильных технологий, масштаб-
ных онлайн-курсов, открывается и внедряется в образовательный процесс в условиях смешан-
ного обучения. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: