Семинар Психология обучения филологическим
доступность сообщаемых знаний
жүктеу/скачать 17,06 Kb.
|
1 2
Байланысты:Семинар 1 Психология обучения филологическим дисциплинам
| доступность сообщаемых знаний. С целью обеспечения доступности усвоения материала русскому языку его отбирают на основе следующих критериев:
Уровень научной обобщённости. Новые правила, определения не должны содержать более двух абстрактных признаков. Связь с жизнью детей. Концентризм в подаче учебного материала. Обязательная подготовка учащихся к усвоению нового материала. Важное значение для использования полученных знаний на практике имеет их прочность. Для её обеспечения необходимо, во-пе6рвых, осознанное усвоение материала. Во-вторых, нужна многократность закрепления изученного материала. В-третьих, требуются разнообразные упражнения. В-четвёртых. Прочность усвоения знаний обеспечивается определённой степенью самостоятельности учащихся при выполнении заданий, которая зависит от года обучения и сложности материала. Принцип научности тесно связан с принципом систематичности изложения материала. Этот принцип обеспечивается программой. Учитывая различия у школьников в степени и характере речевого недоразвития, сенсомоторной недостаточности, интеллектуальных нарушений, методика русского языка нацеливает на широкое применение принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям в процессе обучения. Традиционное распределение учащихся в классе на 3 группы (сильные, средние, слабые) для реализации дифференцированного подхода нечётко проясняет картину затруднений школьников. Это не даёт в свою очередь точно выбирать средства коррекционного воздействия. При реализации данного принципа учитывается тот факт, что выделенные группы не могут быть стабильными. Они изменяются по составу в зависимости от характера урока русского языка. Методика также предусматривает, что дифференцированный подход может использоваться применительно к группе учащихся в течении длительного срока. Но занимать на каждом уроке относительно небольшой отрезок времени и самое главное – не подменять собой фронтального обучения. Дифференцированный подход сочетается с индивидуальными приёмами работы с детьми, поскольку даже сходные дефекты проявляются в деятельности по-разному, например, в группах с недостатками фонематического слуха часто встречаются дети с нарушенным произношением. В связи с этим использование приёмов, о которых говорилось выше, возможно только применительно к сохранным в речи звукам. Точность их восприятия и сопоставление со сходными фонемами первоначально отрабатываются на базе самого учителя, а затем и речи школьника. Дифференцированный и индивидуальный подходы постоянно сочетаются с фронтальной работой класса. Способы осуществления дифференцированного и индивидуального подхода должны быть такими, «чтобы в результате их применения отстающие учащихся постепенно выравнивались и в конце концов могли включаться в коллективную работу наравне с другими». жүктеу/скачать 17,06 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2